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摘要：针对我国高职“双师型”教师队伍建设的现状，依据自主学习在“双师型”教师专业自主发展中所处的重要地位，就比较适合于高职专业教师的自主学习方法进行了有益的探索，以期为“双师型”师资队伍建设提供借鉴。
关键词：高职教育；“双师型”教师；自主学习
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0003-02
一、问题的提出
经过20多年的发展，我国高职教育在高等教育中已有“半壁江山”之称，为我国的经济发展，特别是地方经济的发展培养了大批适用的急需人才。但从高职的“产出”（即学生）质量来看，却令人难以称好。究其原因，应该是多种多样的，其中一个重要的因素就是高职“双师型”教师数量不足和教师的“双师素质”偏低，不能满足实现高职教育为“生产、建设、服务和管理第一线培养高级技能型专门人才”这一目标的需要。这一因素已成为我国高职教育发展的“瓶颈”。为了打破这一“瓶颈”，我国高职教育发展也已由“外延”式发展转向以“高职教师‘双师素质’提升”为核心的“内涵”式发展。因此，高职院校加强学校“双师型”师资队伍建设是一项紧迫而又长期的任务。
在高职教师“工学矛盾”突出和学校“培训经费”紧张的条件下，充分发挥教师专业自主发展的优势，有利于加快高职“双师型”教师队伍建设步伐和优化其质量。
教师专业发展的理论研究和实践表明，教师专业自主发展的主要内容是教师自主学习、教学实践、自我反思和自我评价。高职教师专业自主发展首先就要树立终身学习的观念，勤于学习，善于学习，通过自主学习来不断提高自身的“双师素质”层次或水平。
二、高职教师自主学习分析
教师自主学习就是教师在总体目标的宏观调控下，在专家或者有关理论的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式。20世纪70年代以来，尤其是在知识经济时代，在教育信息化、现代化、全球化背景下，自主学习引起了人们的高度重视。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。那么作为高职教师应如何自主学习才能真正取得实效呢？本文认为可以从如下六个方面去努力：
（一）个体式学习
教师个体式学习是一种自我导向的学习。现代培训理论认为，自我导向的学习是指学习者能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习。教师与学生最大的区别就在于教师获得了独立自主的自我概念，在心理上和社会性上已经向或开始向独立的自律的成年期转化。在学习中教师所关注的是如何更好地胜任自己的本职工作，学习的兴趣取决于他所承担的社会职责和完成角色任务的需要。所以，教师一旦形成了学习动机，就会自始至终以一种独立而主动的姿态参与到学习活动中去，表现出一种积极的学习心态。
教师个体式学习是以深层理解为基础的建构性学习，是以自我监控为基础的诊断性学习，是以情境设置为基础的情境性学习。教师学习属于成人学习，所追求的不是以系统的、一般知识为主，而是把学习的内容与自己职业的发展以及个人内在世界的提升紧密相连。美国学者布里奇斯和海林杰提出“以问题为本”的学习方式，对教师的发展来说，极富启示意义，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。
教师具有丰富多样的、人格化的经验，这是教师学习中所独有的教育资源，这种教育资源对教师学习有重要的影响。如果说独立自主的自我概念是教师参与学习活动的必要前提，教师所具有的经验就是参与学习活动的依托，是教师学习的基础。因此，在学习中教师的丰富经验为其掌握新知识和新技能提供了广泛而坚实的基础，这也为其学习迁移创造了条件。
教师自主学习最常见的具体方法是“读书”。正如苏霍姆林斯基所说：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质要求的。”
教师丰富的个体化的教学经验除了可以为其个人学习中充分运用之外，还可以为学习群体提供可资运用的资源。
（二）师徒制学习
师徒制在高职“双师型”教师自主学习中被广泛运用。这是一种新手教师（非“双师型”教师或准“双师型”教师）与资深教师（如“双师型”教师或专业带头人）合作学习的方式。新手教师通过对资深教师教学实践的观察和模仿，以及资深教师具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验或默会知识，不断掌握专业知识和技能。新手教师在“看中学”，在“做中学”。这种学习方式由学校指定或由新手教师自找资深教师（如专业带头人）对新手教师进行传、帮、带（俗称带教），主要目的是帮助新手教师掌握上课技巧和实操技能，把所学的知识、技能运用于教学实践中。人的专业技能和行为中存在着许多可以习得并能够有效使用的，但又不能给予明确表述的知识，即默会或缄默知识。新手教师要学习和获得资深教师的教学上的默会知识，是难以通过“正规的”、“直接的”方式进行传递的。虽然这些默会知识不能用语言的形式加以传递，但可以通过实践和直接经验的方式的加以传递和习得，例如“师傅带徒弟”。新手教师可以从资深教师身上，通过长期观察、反思、探讨、耳儒目染而产生心领神会的学习结果。这种以“默会知识”进行的非正式的学习，比正式学习更具有潜在的学习影响力。
在师徒制学习的初始阶段，新手教师应从教学常规等显性知识学习人手，可向资深教师请教如何设计和组织教学、如何指导学生学习和实训，如何布置和批阅课外作业、如何指导顶岗实习和毕业设计等。从社会策略的角度看，此时新手教师正处于其社会化的策略性依从阶段。在初步适应教师角色要求之后，新手教师可以通过观察资深教师的教学行为并开始以追随和模仿的方式进行学习，对默会知识进行内在化。此时，新手教师要求得资深教师的具体指导，明确教学状况中存在的问题，并按照其指导再次实践，以求达到对策略的重新解释。运用师徒制学习方式，可能在某些教学知识或技能的学习中其阶段性明显，而在另一些教学知识或技能的学习中是交错进行的。但一般来说这种方式的学习是一个潜移默化的过程中进行和完成的。 （三）团队式学习
正如约翰·斯图尔特·密尔在《自由论》中所说，“如若没有专业社团组织的存在，个体专业人员就会陷入一种自我的圈子中，只相信他自己的经验具有教育价值。通过创造和培育专业社团，个体的经验才能变成公共经验，人们才能共享专业知识并推动实践发展水平的提高。”
学校是社会教育系统中的一个子系统，系统的正常运行离不开“协作”，而“协作”的中心是教师“协作”，所以教师的自主学习也就离不开团队式学习。团队式学习的组织形式可以是正式组织学习（如教研室学习），也可以是非正式组织学习（如教师的互相交流）。团队式学习就是合作学习，就是不同的个体在为了一个共同的目标而努力时，将自己与他人的感受和视角有意识地融合起来。个人与他人合作时会产生社会认知方面的冲突，这种冲突会导致认知上的不平衡，这种不平衡还可以提高个人理解他人视角的能力。团队式学习的目的就是“强迫”学习者与其他对学习任务持不同观点的学习者达成共识，加速其认知上的发展。
传统的教研室学习是一种以“学科权威”为主的“一言堂”式学习，教师只有“洗耳恭听”，处于一种被动学习的状态。团队式学习提倡的是“头脑风暴”式学习，即通过会议的形式，让所有教师在自由愉快、畅所欲言的气氛中，围绕主题，自由发表和交换自己的想法，并以此激发与会者的创意或灵感，以产生更多创意的方式。这种方式注重教师个人的经验，从不忽视来自任何方面的建议，这种建议或许来自资深教师，或许来自新手教师，但所有的主意都将被记录下来并在集体讨论结束后才予以评价，评价从观点的效果和可行性两个方面展开，教师选择最适合自己的观点，并尽可能采用会议中激发出来的观点和建议。由于集体的智慧总是大于个人的智慧，因而团队式学习能够比个体式学习产生更为出色的成效，并且团队中的个人成长速度也比其他的学习方式要快。所以，教师要积极置身于团队之中，善于从团队中吸取“营养”。
（四）观课式学习
“观课又称课堂观察（classroom observation）”，“……作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的观课，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导（peercoaching）活动，即不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课，……”在形式上，虽然观课与传统的听课活动类似，但传统的听课在听课后，除教研活动组织的听课之外，听课者一般不与被听课教师或其他听课教师进行交流，甚至是作为一种行政任务来完成。而观课则是听课者带着明确的学习目的，借助观课表、录音机、录像机等辅助工具直接从课堂情境中收集资料，并依据收集的资料作相应的研究的一种学习活动，即观课式学习。所以，观课不同于传统意义上的“听课”，观课是以教师自主学习、改进教学行为和提高教学水平为目的的，是一种以“观课双方在某些事先预设的彼此关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋”为核心的横向的同事互助的指导活动。显然，这种观课对教师的专业成长具有促进作用，它可以作为教师的一种相互提高、相互促进的教师自主学习方式。“研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。……教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的教师能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。”
（五）比赛式学习
说课比赛是一种锻炼和提高教师课堂教学能力的实效性高、实用性强的比赛式学习形式。李兴良等学者认为：“说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。”简言之，说课就是授课教师说清楚和评课教师评清楚上好一堂课要做什么、怎样做才更好，为什么要这样做。
本文提出的说课比赛式学习就是以比赛为形式，通过赛前的备课，赛中的实践和赛后的反思，以期提高教师课堂教学能力的一种学习方式。这种学习方式要求全体教师参与，参与者既是选手也是评委，参赛者从所任教的专业课程中自选某一门课或某一节课备课，在规定时间内（如20-30分钟）完成比赛，观赛者按照评分标准对每个说课的参赛教师进行打分评定。比赛结束后，首先由资深“双师型”教师组成的专家小组对比赛进行集体点评，然后按专业进行小组交流和反思。
此外，技能比赛式学习也是比较适合于高职专业教师掌握专业技能的一种学习方式。例如，汽修技能大赛、数控编程比赛、单片机控制电路设计比赛等。
（六）考证式学习
1、教师资格证考证学习。通过考证，教师可以比较系统地学习《普通话》、《教师职业道德概论》、《教育法教程》、《高等教育学》和《高等教育心理学》，并以此为契机加强《职业教育学》、《职业教育心理学》和《生产实习教学法》等课程的学习，为提高自身的职业师范性奠定相应的理论基础。
2、职业资格证考证学习。通过考证，教师可以比较系统地进行所从教专业的实操技能训练。例如，高职专业教师参加国家5-1级职业资格证考证培训和考证。
以上两项考证式学习对于非师范类毕业的教师、从学校到学校的教师占大多数的高职院校来说，是十分必要和重要的，这是一种“缺失”性的补偿学习。
三、结语
若要有效地搞好教师自主学习，从而促进教师专业自主发展，应该处理好如下几个关系，一是要处理好各种自主学习方式的相互关系，要因人因地制宜地选择适合自己的学习方法。二是要处理好学习与反思的关系，要在学习中不断反思，在反思中不断学习，不断提高学习的效益。三是要处理好学习与实践的关系，把学习和实践有机地结合起来，把学到的知识和技能用于或指导自己的教学工作，并通过实践内化所学到的知识和技能。
关键词：高职教育；“双师型”教师；自主学习
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0003-02
一、问题的提出
经过20多年的发展，我国高职教育在高等教育中已有“半壁江山”之称，为我国的经济发展，特别是地方经济的发展培养了大批适用的急需人才。但从高职的“产出”（即学生）质量来看，却令人难以称好。究其原因，应该是多种多样的，其中一个重要的因素就是高职“双师型”教师数量不足和教师的“双师素质”偏低，不能满足实现高职教育为“生产、建设、服务和管理第一线培养高级技能型专门人才”这一目标的需要。这一因素已成为我国高职教育发展的“瓶颈”。为了打破这一“瓶颈”，我国高职教育发展也已由“外延”式发展转向以“高职教师‘双师素质’提升”为核心的“内涵”式发展。因此，高职院校加强学校“双师型”师资队伍建设是一项紧迫而又长期的任务。
在高职教师“工学矛盾”突出和学校“培训经费”紧张的条件下，充分发挥教师专业自主发展的优势，有利于加快高职“双师型”教师队伍建设步伐和优化其质量。
教师专业发展的理论研究和实践表明，教师专业自主发展的主要内容是教师自主学习、教学实践、自我反思和自我评价。高职教师专业自主发展首先就要树立终身学习的观念，勤于学习，善于学习，通过自主学习来不断提高自身的“双师素质”层次或水平。
二、高职教师自主学习分析
教师自主学习就是教师在总体目标的宏观调控下，在专家或者有关理论的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式。20世纪70年代以来，尤其是在知识经济时代，在教育信息化、现代化、全球化背景下，自主学习引起了人们的高度重视。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。那么作为高职教师应如何自主学习才能真正取得实效呢？本文认为可以从如下六个方面去努力：
（一）个体式学习
教师个体式学习是一种自我导向的学习。现代培训理论认为，自我导向的学习是指学习者能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习。教师与学生最大的区别就在于教师获得了独立自主的自我概念，在心理上和社会性上已经向或开始向独立的自律的成年期转化。在学习中教师所关注的是如何更好地胜任自己的本职工作，学习的兴趣取决于他所承担的社会职责和完成角色任务的需要。所以，教师一旦形成了学习动机，就会自始至终以一种独立而主动的姿态参与到学习活动中去，表现出一种积极的学习心态。
教师个体式学习是以深层理解为基础的建构性学习，是以自我监控为基础的诊断性学习，是以情境设置为基础的情境性学习。教师学习属于成人学习，所追求的不是以系统的、一般知识为主，而是把学习的内容与自己职业的发展以及个人内在世界的提升紧密相连。美国学者布里奇斯和海林杰提出“以问题为本”的学习方式，对教师的发展来说，极富启示意义，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。
教师具有丰富多样的、人格化的经验，这是教师学习中所独有的教育资源，这种教育资源对教师学习有重要的影响。如果说独立自主的自我概念是教师参与学习活动的必要前提，教师所具有的经验就是参与学习活动的依托，是教师学习的基础。因此，在学习中教师的丰富经验为其掌握新知识和新技能提供了广泛而坚实的基础，这也为其学习迁移创造了条件。
教师自主学习最常见的具体方法是“读书”。正如苏霍姆林斯基所说：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质要求的。”
教师丰富的个体化的教学经验除了可以为其个人学习中充分运用之外，还可以为学习群体提供可资运用的资源。
（二）师徒制学习
师徒制在高职“双师型”教师自主学习中被广泛运用。这是一种新手教师（非“双师型”教师或准“双师型”教师）与资深教师（如“双师型”教师或专业带头人）合作学习的方式。新手教师通过对资深教师教学实践的观察和模仿，以及资深教师具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验或默会知识，不断掌握专业知识和技能。新手教师在“看中学”，在“做中学”。这种学习方式由学校指定或由新手教师自找资深教师（如专业带头人）对新手教师进行传、帮、带（俗称带教），主要目的是帮助新手教师掌握上课技巧和实操技能，把所学的知识、技能运用于教学实践中。人的专业技能和行为中存在着许多可以习得并能够有效使用的，但又不能给予明确表述的知识，即默会或缄默知识。新手教师要学习和获得资深教师的教学上的默会知识，是难以通过“正规的”、“直接的”方式进行传递的。虽然这些默会知识不能用语言的形式加以传递，但可以通过实践和直接经验的方式的加以传递和习得，例如“师傅带徒弟”。新手教师可以从资深教师身上，通过长期观察、反思、探讨、耳儒目染而产生心领神会的学习结果。这种以“默会知识”进行的非正式的学习，比正式学习更具有潜在的学习影响力。
在师徒制学习的初始阶段，新手教师应从教学常规等显性知识学习人手，可向资深教师请教如何设计和组织教学、如何指导学生学习和实训，如何布置和批阅课外作业、如何指导顶岗实习和毕业设计等。从社会策略的角度看，此时新手教师正处于其社会化的策略性依从阶段。在初步适应教师角色要求之后，新手教师可以通过观察资深教师的教学行为并开始以追随和模仿的方式进行学习，对默会知识进行内在化。此时，新手教师要求得资深教师的具体指导，明确教学状况中存在的问题，并按照其指导再次实践，以求达到对策略的重新解释。运用师徒制学习方式，可能在某些教学知识或技能的学习中其阶段性明显，而在另一些教学知识或技能的学习中是交错进行的。但一般来说这种方式的学习是一个潜移默化的过程中进行和完成的。 （三）团队式学习
正如约翰·斯图尔特·密尔在《自由论》中所说，“如若没有专业社团组织的存在，个体专业人员就会陷入一种自我的圈子中，只相信他自己的经验具有教育价值。通过创造和培育专业社团，个体的经验才能变成公共经验，人们才能共享专业知识并推动实践发展水平的提高。”
学校是社会教育系统中的一个子系统，系统的正常运行离不开“协作”，而“协作”的中心是教师“协作”，所以教师的自主学习也就离不开团队式学习。团队式学习的组织形式可以是正式组织学习（如教研室学习），也可以是非正式组织学习（如教师的互相交流）。团队式学习就是合作学习，就是不同的个体在为了一个共同的目标而努力时，将自己与他人的感受和视角有意识地融合起来。个人与他人合作时会产生社会认知方面的冲突，这种冲突会导致认知上的不平衡，这种不平衡还可以提高个人理解他人视角的能力。团队式学习的目的就是“强迫”学习者与其他对学习任务持不同观点的学习者达成共识，加速其认知上的发展。
传统的教研室学习是一种以“学科权威”为主的“一言堂”式学习，教师只有“洗耳恭听”，处于一种被动学习的状态。团队式学习提倡的是“头脑风暴”式学习，即通过会议的形式，让所有教师在自由愉快、畅所欲言的气氛中，围绕主题，自由发表和交换自己的想法，并以此激发与会者的创意或灵感，以产生更多创意的方式。这种方式注重教师个人的经验，从不忽视来自任何方面的建议，这种建议或许来自资深教师，或许来自新手教师，但所有的主意都将被记录下来并在集体讨论结束后才予以评价，评价从观点的效果和可行性两个方面展开，教师选择最适合自己的观点，并尽可能采用会议中激发出来的观点和建议。由于集体的智慧总是大于个人的智慧，因而团队式学习能够比个体式学习产生更为出色的成效，并且团队中的个人成长速度也比其他的学习方式要快。所以，教师要积极置身于团队之中，善于从团队中吸取“营养”。
（四）观课式学习
“观课又称课堂观察（classroom observation）”，“……作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的观课，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导（peercoaching）活动，即不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课，……”在形式上，虽然观课与传统的听课活动类似，但传统的听课在听课后，除教研活动组织的听课之外，听课者一般不与被听课教师或其他听课教师进行交流，甚至是作为一种行政任务来完成。而观课则是听课者带着明确的学习目的，借助观课表、录音机、录像机等辅助工具直接从课堂情境中收集资料，并依据收集的资料作相应的研究的一种学习活动，即观课式学习。所以，观课不同于传统意义上的“听课”，观课是以教师自主学习、改进教学行为和提高教学水平为目的的，是一种以“观课双方在某些事先预设的彼此关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋”为核心的横向的同事互助的指导活动。显然，这种观课对教师的专业成长具有促进作用，它可以作为教师的一种相互提高、相互促进的教师自主学习方式。“研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。……教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的教师能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。”
（五）比赛式学习
说课比赛是一种锻炼和提高教师课堂教学能力的实效性高、实用性强的比赛式学习形式。李兴良等学者认为：“说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。”简言之，说课就是授课教师说清楚和评课教师评清楚上好一堂课要做什么、怎样做才更好，为什么要这样做。
本文提出的说课比赛式学习就是以比赛为形式，通过赛前的备课，赛中的实践和赛后的反思，以期提高教师课堂教学能力的一种学习方式。这种学习方式要求全体教师参与，参与者既是选手也是评委，参赛者从所任教的专业课程中自选某一门课或某一节课备课，在规定时间内（如20-30分钟）完成比赛，观赛者按照评分标准对每个说课的参赛教师进行打分评定。比赛结束后，首先由资深“双师型”教师组成的专家小组对比赛进行集体点评，然后按专业进行小组交流和反思。
此外，技能比赛式学习也是比较适合于高职专业教师掌握专业技能的一种学习方式。例如，汽修技能大赛、数控编程比赛、单片机控制电路设计比赛等。
（六）考证式学习
1、教师资格证考证学习。通过考证，教师可以比较系统地学习《普通话》、《教师职业道德概论》、《教育法教程》、《高等教育学》和《高等教育心理学》，并以此为契机加强《职业教育学》、《职业教育心理学》和《生产实习教学法》等课程的学习，为提高自身的职业师范性奠定相应的理论基础。
2、职业资格证考证学习。通过考证，教师可以比较系统地进行所从教专业的实操技能训练。例如，高职专业教师参加国家5-1级职业资格证考证培训和考证。
以上两项考证式学习对于非师范类毕业的教师、从学校到学校的教师占大多数的高职院校来说，是十分必要和重要的，这是一种“缺失”性的补偿学习。
三、结语
若要有效地搞好教师自主学习，从而促进教师专业自主发展，应该处理好如下几个关系，一是要处理好各种自主学习方式的相互关系，要因人因地制宜地选择适合自己的学习方法。二是要处理好学习与反思的关系，要在学习中不断反思，在反思中不断学习，不断提高学习的效益。三是要处理好学习与实践的关系，把学习和实践有机地结合起来，把学到的知识和技能用于或指导自己的教学工作，并通过实践内化所学到的知识和技能。