论文部分内容阅读
思维导图又名心智图，它是有效展示放射性思维的图形工具，不仅简单有效，同时也是一项思维革命性工具，广泛应用在各个领域中，在教育教学中也发挥着很大的作用。因此，在现代语文教学中，我们必须整合学生的实际情况，在对学生进行有效启发与指导的基础上，充分发挥学生的自主性与积极性，帮助其养成自我学习的习惯。
一、利用思维导图分析篇章
从本质来看：思维导图就是在立体思考的基础上，做好整体与局部工作，从而帮助学生更好地与文本交流。在中学语文教学中，可以根据不同的内容，使用各种绘图策略与时机，运用思维导图对文中提到的材料信息进行整顿，并且利用自己的语言将它转换成图示，这样才能让各种概念形成层次与体系，使相对复杂、困难的内容更加系统、清晰地展示出来。
（一）做好课前绘制
运用思维导图，能有效提高学生的辨识与概括能力，极大地提升整体把握能力。“知识应用”作为当前中学语文教学革新的主要方向，它要求学生必须具备良好的整合、运用能力。因此，在教学中，老师应该充分运用思维导图，让学生感知课文内容，进而提高预习能力。
为了更好地感知课文，除了要做好课前预习，还要捕捉课文基本信息，这样学生在学习中才知道哪些知识是必须掌握的。在确立目标时，可以要求学生用不同的颜色，在思维图上填充内容，如标明课文目标等，这样才能让学习过程有的放矢。
在课前预习时，可运用思维导图明确文章结构和主题内容。该环节在操作上和整组思维导图绘制过程相似，只是关注对象较少。例如，在学习《药》时，可以先让学生进行整体浏览，然后画出“药”的线索图，理出文章线索，明线：老栓买“药”——小栓吃“药”——茶馆谈“药”——华大妈上坟。再由此引出暗线：夏瑜就义——夏瑜血被吃——茶客谈夏瑜——夏四奶奶上坟。这样一篇文章的线索思维导图也就明确了。
（二）突破重难点
为了确保思维导图式的教学效果，上述所说的绘图必须是在学生有过预习的基础上，然后才能为突破文章重难点服务。例如：《药》的明暗线我们前面已经了解，重难点就是对明暗线进行比较。为了突出教学重点，老师必须整合教学目标和课文内容，进行思维导图透析，并且以绘图的形式展示给学生。在导图中准确地勾勒出文章的整体框架，从导图中，学生一眼就能看出“差异”的重要性，要去了解老栓是谁，夏瑜又是谁，茶客为什么是这样的态度，华大妈和夏四奶奶同时上坟又说明了什么问题等等。
（三）巩固理解
在思维导图教学中，它能够将多个知识点通过连线与节点将其连接起来，由点变块，由块成网，从而避免杂乱无章的知识堆扎。因此，在教学中，老师必须充分利用学生特征，从各个层面帮助学生总结知识点，以达到巩固内容与知识点的要求，例如，在“修改病句”教学中，我们可以将六大类型与每个类型下的小类型有机地整合起来，这样才有助于学生掌握知识点，并且理清各个知识点之间的关系，最后达到提高学生理解知识点的要求。
二、利用思维导图辅助习作，促进思维发展
思维导图不仅能作用于一般的思维过程，对作文教学也有很大作用，从教学反馈的信息来看：它能帮助学生理清思路、发散思维、优选材料，在明确作文规律的情况下，进行有条理的写作。
（一）优化选材
思维导图作为外在的放射性图形，它能从一个中心出发，让各个图像与词语成为子中心，从而构成分支。在每次习作中，都会有不同的核心内容，所以在接到写作任务时，必须明确中心点，并且整合中心点，派生子中心，也就是具体内容。如此得出的导图材料，结构清晰，有助于学生及时排除重复性材料，做到选材的典型性。
例如：苏轼的《题西林壁》一诗，说明了社会生活、客观事物都是多侧面、多角度的。作者始终抓住中心，它是一个总导图；然后怎样体现中心，既要“入”山，也要“出”山，横看、竖看，远看、近看，它是子中心，是分支。这就真正做到了从一个中心出发，让各个图像成为子中心，构成分支。从而把握整体，认识全貌。从这一材料中，我们可以看出作者选材的典型，形成放射性图形——“一个中心，几个基本点”。
（二）优化构思
在明确写作整体结构后，为了达到内容丰富的要求，必须引导学生完善写作内容。思维导图是根据一个中心将大脑中的网状图形以及思想记录下来，根据这一个中心，看要通过哪些分论点或者哪件事来体现更好。如高中语文教材里的《项链》一文，结构很精巧。文章以玛蒂尔德辛苦十年，最终偿还丢失的项链却是假的为结尾，出乎读者意料。但这一结局，文章却有巧妙的铺垫。文中有三处暗示项链是假的：其一，借项链时，玛蒂尔德一开口，就借到了价值连城的项链，主人能这样轻易借出么？其二，找项链时去珠宝店却得知，店里只售这种名贵的盒子而不售项链。这说明，项链是被人后来装进去的。其三，还项链时，主人连盒子都没打开看一下，面对如此名贵的物品，她会这样掉以轻心吗？可以说，作者匠心独运，运用求异思维，合理设置悬念来吸引人，巧妙安排铺垫来照应首尾，有意埋下伏笔显示魅力，使文章结构“出乎意料之外，合乎清理之中”。
三、将思维导图运用在复习中
在某个单元或者某个专题学习告一段落后，为了将知识串联成完整、系统的框架，我们可以利用思维导图的方式，将储存的知识点快速复习。思维导图作为创设知识框架的渠道，它能将各个散乱的知识点连接成块，帮助学生记忆和理解。
另外，思维导图还具有很强的伸缩性，不仅满足大脑思维模式，还可以让我们从主观意愿上将其自然地展现出来。尤其是中学语文教学，结构性思维导图如一颗知识树，不仅展现了语文教学的序列性与整体性，同时对帮助学生领会知识，创建知识框架也有很大作用。
★作者单位：重庆酉阳第一中学。
一、利用思维导图分析篇章
从本质来看：思维导图就是在立体思考的基础上，做好整体与局部工作，从而帮助学生更好地与文本交流。在中学语文教学中，可以根据不同的内容，使用各种绘图策略与时机，运用思维导图对文中提到的材料信息进行整顿，并且利用自己的语言将它转换成图示，这样才能让各种概念形成层次与体系，使相对复杂、困难的内容更加系统、清晰地展示出来。
（一）做好课前绘制
运用思维导图，能有效提高学生的辨识与概括能力，极大地提升整体把握能力。“知识应用”作为当前中学语文教学革新的主要方向，它要求学生必须具备良好的整合、运用能力。因此，在教学中，老师应该充分运用思维导图，让学生感知课文内容，进而提高预习能力。
为了更好地感知课文，除了要做好课前预习，还要捕捉课文基本信息，这样学生在学习中才知道哪些知识是必须掌握的。在确立目标时，可以要求学生用不同的颜色，在思维图上填充内容，如标明课文目标等，这样才能让学习过程有的放矢。
在课前预习时，可运用思维导图明确文章结构和主题内容。该环节在操作上和整组思维导图绘制过程相似，只是关注对象较少。例如，在学习《药》时，可以先让学生进行整体浏览，然后画出“药”的线索图，理出文章线索，明线：老栓买“药”——小栓吃“药”——茶馆谈“药”——华大妈上坟。再由此引出暗线：夏瑜就义——夏瑜血被吃——茶客谈夏瑜——夏四奶奶上坟。这样一篇文章的线索思维导图也就明确了。
（二）突破重难点
为了确保思维导图式的教学效果，上述所说的绘图必须是在学生有过预习的基础上，然后才能为突破文章重难点服务。例如：《药》的明暗线我们前面已经了解，重难点就是对明暗线进行比较。为了突出教学重点，老师必须整合教学目标和课文内容，进行思维导图透析，并且以绘图的形式展示给学生。在导图中准确地勾勒出文章的整体框架，从导图中，学生一眼就能看出“差异”的重要性，要去了解老栓是谁，夏瑜又是谁，茶客为什么是这样的态度，华大妈和夏四奶奶同时上坟又说明了什么问题等等。
（三）巩固理解
在思维导图教学中，它能够将多个知识点通过连线与节点将其连接起来，由点变块，由块成网，从而避免杂乱无章的知识堆扎。因此，在教学中，老师必须充分利用学生特征，从各个层面帮助学生总结知识点，以达到巩固内容与知识点的要求，例如，在“修改病句”教学中，我们可以将六大类型与每个类型下的小类型有机地整合起来，这样才有助于学生掌握知识点，并且理清各个知识点之间的关系，最后达到提高学生理解知识点的要求。
二、利用思维导图辅助习作，促进思维发展
思维导图不仅能作用于一般的思维过程，对作文教学也有很大作用，从教学反馈的信息来看：它能帮助学生理清思路、发散思维、优选材料，在明确作文规律的情况下，进行有条理的写作。
（一）优化选材
思维导图作为外在的放射性图形，它能从一个中心出发，让各个图像与词语成为子中心，从而构成分支。在每次习作中，都会有不同的核心内容，所以在接到写作任务时，必须明确中心点，并且整合中心点，派生子中心，也就是具体内容。如此得出的导图材料，结构清晰，有助于学生及时排除重复性材料，做到选材的典型性。
例如：苏轼的《题西林壁》一诗，说明了社会生活、客观事物都是多侧面、多角度的。作者始终抓住中心，它是一个总导图；然后怎样体现中心，既要“入”山，也要“出”山，横看、竖看，远看、近看，它是子中心，是分支。这就真正做到了从一个中心出发，让各个图像成为子中心，构成分支。从而把握整体，认识全貌。从这一材料中，我们可以看出作者选材的典型，形成放射性图形——“一个中心，几个基本点”。
（二）优化构思
在明确写作整体结构后，为了达到内容丰富的要求，必须引导学生完善写作内容。思维导图是根据一个中心将大脑中的网状图形以及思想记录下来，根据这一个中心，看要通过哪些分论点或者哪件事来体现更好。如高中语文教材里的《项链》一文，结构很精巧。文章以玛蒂尔德辛苦十年，最终偿还丢失的项链却是假的为结尾，出乎读者意料。但这一结局，文章却有巧妙的铺垫。文中有三处暗示项链是假的：其一，借项链时，玛蒂尔德一开口，就借到了价值连城的项链，主人能这样轻易借出么？其二，找项链时去珠宝店却得知，店里只售这种名贵的盒子而不售项链。这说明，项链是被人后来装进去的。其三，还项链时，主人连盒子都没打开看一下，面对如此名贵的物品，她会这样掉以轻心吗？可以说，作者匠心独运，运用求异思维，合理设置悬念来吸引人，巧妙安排铺垫来照应首尾，有意埋下伏笔显示魅力，使文章结构“出乎意料之外，合乎清理之中”。
三、将思维导图运用在复习中
在某个单元或者某个专题学习告一段落后，为了将知识串联成完整、系统的框架，我们可以利用思维导图的方式，将储存的知识点快速复习。思维导图作为创设知识框架的渠道，它能将各个散乱的知识点连接成块，帮助学生记忆和理解。
另外，思维导图还具有很强的伸缩性，不仅满足大脑思维模式，还可以让我们从主观意愿上将其自然地展现出来。尤其是中学语文教学，结构性思维导图如一颗知识树，不仅展现了语文教学的序列性与整体性，同时对帮助学生领会知识，创建知识框架也有很大作用。
★作者单位：重庆酉阳第一中学。