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“活动单导学”教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为主体，由教师根据教学内容精心设计“活动单”， 把课堂活动变成教学互动的平台，促进学生快乐学习、积极思考、充分交流，把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。然而在目前的初中英语教学中，“活动单导学”教学模式也存在一些共性问题，比如有些教师对活动概念不明，歪曲了“活动即任务”的理念，或是以学生的讲代替了教师的讲，以致在活动单导学模式中假讨论、假合作现象普遍存在。因此，如何以“活动单导学”教学模式构建高校课堂值得我们每一位教师积极探索、深入研究。那么，在初中英语教学中我们应该采用什么策略来正确实施“活动单导学”教学模式呢？
一、精心设计，科学安排“活动单导学”的活动环节
古人云：“凡事预则立，不预则废。”有效的教学离不开精心的设计，这不仅可以提高学生自主学习的能力，也能强化学生的课堂反馈。而“活动”和“导学”是“活动单导学”教学模式的关键所在。因此，教师要做到对“活动”和“导学”精心设计，注意活动设计的目标性、准确性和多样性，充分挖掘活动素材，使活动设计紧扣知识目标、能力目标和情感目标，通过将教学目标分解细化为一个个“活动”的形式，使教学目标分解渗透到各个活动中，实现“教”与“学”的和谐共振与双赢。
以《牛津初中英语》9A Unit 3 Integrated skills一课为例，我在课堂教学中设计了首尾两部分活动Activity one部分Preview与最后的Exercises，以实现知识目标、能力目标和情感目标的达成。再根据本课的教学内容，设计了Activity two部分Speek up的对话教学和Act out，以提高学生听的能力、信息输出的能力及写的能力，进一步培养学生的听说能力和交际能力。另外，通过设计“游览港城名胜”的计划活动，实现对学生情感目标的培养，由于话题贴近学生学习生活，学生的学习积极性得到了极大的调动，活动也增强了学生对家乡的热爱之情。
值得注意的是，“活动单”是学生的学案，而不是教师的教案，为了实现学生的主动学习、愉快学习和高效学习，教师要在活动、问题的连接处和关键处下功夫，使先进的教育理念得到有效落实，真正体现活动服务导学，活动启迪导学。
二、鼓励参与合作，创设“活动单导学”教学氛围
“活动单导学”的思想就在于让学生在互动交流、合作探究中以活动的形式促进学生发展。小组合作就学习本身而言其实就是实现“发现性的学习目的”， 在这个发现的过程中学生会自发式搭建起知识框架结构，利用同伴间的互助合作实现知识和技能的交流。因此，教师要鼓励生生合作，分组时注意公平合理，为学生构建自主探究的平台。同时，教师也要时刻关注学生的一言一行，尤其是学困生群体，当他们遇到难以解决的问题时，更要在合理时机进行介入，发挥好自己“导”的作用，鼓励每一个学生都能够积极地参与学习，使每个学生都能体验到成功。
以《牛津英语》8B Unit 2 Travelling一课为例，我以任务型教学为途径，以小组合作为学习方式，设计活动如下：首先，为调动学生的参与积极性，让学生讨论What shall we take if we want to join a charity walk？And why？随后，让学生以四人为一组进行讨论：Amy has found a good place for the charity walk. What place will we go ifwe want to join a charity walk？再由各组派代表汇报讨论结果Have a report and make a list.并由教师对各组计划进行汇总、公布、做出评价，并评选出“最佳设计小组”。再分为不同的小组尝试用英语写下“去某地慈善步行”的计划。在以上教学活动中，由于该任务比较真实，贴近学生的生活实际，学生表现出了很高的积极性，学习兴趣高涨，学生们设计出了各种不同的路线，如：香山、生态园、暨阳湖公园等。最后，我让学生运用头脑风暴法讨论“What do you think of travelling？Is it good or bad？”
在上述活动中，通过创设“活动单导学”教学氛围，强调学生在课堂学习及活动中的主体地位，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，达成学习目标。
三、关注个性，丰富“活动单导学”教学内容
传统教学中，教师几乎模式化地把教学内容循序渐进的灌输给学生，把标准答案一步步引导给学生，学生总是被动听讲，抹杀了学生自主欣赏探究的能力。而新课程改革要求我们教师关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，采用合适正确的方式和方法，努力增强学生个性化学习能力的塑造，使学生在自主欣赏探究中更全面、更正确、更牢固地掌握文本知识。因此，我们教师要改革教学理念，把课堂的时间和空间还给学生，有目的、有针对性地去塑造学生的个性，着眼于学生未来的发展和终身发展。
以《牛津英语》8A Unit 5 Birdwatchers一课为例，在导入环节我向全体学生设计了这样的问题，让学生自由说说：If you have a chance to keep a pet, what do you do？Why?由于每位学生都有不同的个性和喜好，所以每个学生都能很主动地进行表达，这样的问题使学困生能听懂，中等生能产生兴趣，优等生能得到较好的发挥。随后，我又针对不同的学生提出了不同的问题：Do you like animals? Which animal do you like best? If you can keep a bird, which bird do you want？以不同的问题照顾到每个层面的学生，让每个学生都能根据自己的实际情况进行个性化的解答。在之后的教学过程中的Discussion环节，我先向学生展示了二幅关于鸟类的图片：One is small, she is looking at her mother with tears in her eyes, saying:“Mum, where can we find a big place for our home？”The other is a mother bird ,she is looking ahead hopelessly. 通过图片的展示，迅速激发学生对鸟类的同情和对破坏鸟类生存环境行为的愤慨，自然引出话题：我们中学生该如何保护鸟类？通过让学生以六人为一小组进行讨论，结合自身的实际情况发表自己对保护鸟类的见解，不仅进一步深化了主题，也让学生通过观察、思考、表述，培养了学生个性化的体验和感悟。
通过个性化课堂教学的示范和引导，由教师搭建舞台，让学生积极主动参与“唱戏”，在活动中，学生成为教师指导下的课堂教学主体，提高了学生个性化阅读的能力，进而提升所有学生的整体学习效果。
总之，“活动单导学” 是在实施新课程改革中形成的一种新的、有效的教学模式。我们初中英语教师必须以学生为主体，根据具体情况灵活多变地设计“活动单”，照顾到学困生群体和一般学生，以确保课堂活动的有效开展，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
一、精心设计，科学安排“活动单导学”的活动环节
古人云：“凡事预则立，不预则废。”有效的教学离不开精心的设计，这不仅可以提高学生自主学习的能力，也能强化学生的课堂反馈。而“活动”和“导学”是“活动单导学”教学模式的关键所在。因此，教师要做到对“活动”和“导学”精心设计，注意活动设计的目标性、准确性和多样性，充分挖掘活动素材，使活动设计紧扣知识目标、能力目标和情感目标，通过将教学目标分解细化为一个个“活动”的形式，使教学目标分解渗透到各个活动中，实现“教”与“学”的和谐共振与双赢。
以《牛津初中英语》9A Unit 3 Integrated skills一课为例，我在课堂教学中设计了首尾两部分活动Activity one部分Preview与最后的Exercises，以实现知识目标、能力目标和情感目标的达成。再根据本课的教学内容，设计了Activity two部分Speek up的对话教学和Act out，以提高学生听的能力、信息输出的能力及写的能力，进一步培养学生的听说能力和交际能力。另外，通过设计“游览港城名胜”的计划活动，实现对学生情感目标的培养，由于话题贴近学生学习生活，学生的学习积极性得到了极大的调动，活动也增强了学生对家乡的热爱之情。
值得注意的是，“活动单”是学生的学案，而不是教师的教案，为了实现学生的主动学习、愉快学习和高效学习，教师要在活动、问题的连接处和关键处下功夫，使先进的教育理念得到有效落实，真正体现活动服务导学，活动启迪导学。
二、鼓励参与合作，创设“活动单导学”教学氛围
“活动单导学”的思想就在于让学生在互动交流、合作探究中以活动的形式促进学生发展。小组合作就学习本身而言其实就是实现“发现性的学习目的”， 在这个发现的过程中学生会自发式搭建起知识框架结构，利用同伴间的互助合作实现知识和技能的交流。因此，教师要鼓励生生合作，分组时注意公平合理，为学生构建自主探究的平台。同时，教师也要时刻关注学生的一言一行，尤其是学困生群体，当他们遇到难以解决的问题时，更要在合理时机进行介入，发挥好自己“导”的作用，鼓励每一个学生都能够积极地参与学习，使每个学生都能体验到成功。
以《牛津英语》8B Unit 2 Travelling一课为例，我以任务型教学为途径，以小组合作为学习方式，设计活动如下：首先，为调动学生的参与积极性，让学生讨论What shall we take if we want to join a charity walk？And why？随后，让学生以四人为一组进行讨论：Amy has found a good place for the charity walk. What place will we go ifwe want to join a charity walk？再由各组派代表汇报讨论结果Have a report and make a list.并由教师对各组计划进行汇总、公布、做出评价，并评选出“最佳设计小组”。再分为不同的小组尝试用英语写下“去某地慈善步行”的计划。在以上教学活动中，由于该任务比较真实，贴近学生的生活实际，学生表现出了很高的积极性，学习兴趣高涨，学生们设计出了各种不同的路线，如：香山、生态园、暨阳湖公园等。最后，我让学生运用头脑风暴法讨论“What do you think of travelling？Is it good or bad？”
在上述活动中，通过创设“活动单导学”教学氛围，强调学生在课堂学习及活动中的主体地位，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，达成学习目标。
三、关注个性，丰富“活动单导学”教学内容
传统教学中，教师几乎模式化地把教学内容循序渐进的灌输给学生，把标准答案一步步引导给学生，学生总是被动听讲，抹杀了学生自主欣赏探究的能力。而新课程改革要求我们教师关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，采用合适正确的方式和方法，努力增强学生个性化学习能力的塑造，使学生在自主欣赏探究中更全面、更正确、更牢固地掌握文本知识。因此，我们教师要改革教学理念，把课堂的时间和空间还给学生，有目的、有针对性地去塑造学生的个性，着眼于学生未来的发展和终身发展。
以《牛津英语》8A Unit 5 Birdwatchers一课为例，在导入环节我向全体学生设计了这样的问题，让学生自由说说：If you have a chance to keep a pet, what do you do？Why?由于每位学生都有不同的个性和喜好，所以每个学生都能很主动地进行表达，这样的问题使学困生能听懂，中等生能产生兴趣，优等生能得到较好的发挥。随后，我又针对不同的学生提出了不同的问题：Do you like animals? Which animal do you like best? If you can keep a bird, which bird do you want？以不同的问题照顾到每个层面的学生，让每个学生都能根据自己的实际情况进行个性化的解答。在之后的教学过程中的Discussion环节，我先向学生展示了二幅关于鸟类的图片：One is small, she is looking at her mother with tears in her eyes, saying:“Mum, where can we find a big place for our home？”The other is a mother bird ,she is looking ahead hopelessly. 通过图片的展示，迅速激发学生对鸟类的同情和对破坏鸟类生存环境行为的愤慨，自然引出话题：我们中学生该如何保护鸟类？通过让学生以六人为一小组进行讨论，结合自身的实际情况发表自己对保护鸟类的见解，不仅进一步深化了主题，也让学生通过观察、思考、表述，培养了学生个性化的体验和感悟。
通过个性化课堂教学的示范和引导，由教师搭建舞台，让学生积极主动参与“唱戏”，在活动中，学生成为教师指导下的课堂教学主体，提高了学生个性化阅读的能力，进而提升所有学生的整体学习效果。
总之，“活动单导学” 是在实施新课程改革中形成的一种新的、有效的教学模式。我们初中英语教师必须以学生为主体，根据具体情况灵活多变地设计“活动单”，照顾到学困生群体和一般学生，以确保课堂活动的有效开展，让教师快乐地教，让学生快乐地学。