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【摘 要】对建立有职业院校特色体育课程体系的探讨,建立有职业院校特色体育课是职业院校的当务之急,也是职业院校体育教学的使命,是广大职业院校一线教师的迫切追求,但是,在这方面的努力还缺乏方向,还缺乏应有的视角,使得这方面的工作明显带有浮浅的特征,针对上述情况,本文就视角和发展方向进行了探讨。
【关键词】职业院校 体育课程 课程构建
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0067-01
一、我国职业院校体育课程当前存在的问题
据2007年教育部统计,全国普通高校共1867所,其中高等职业技术学院981所,占52.5%。截止到2008年底,我国独立设置的高等职业技术学院已经超过1200所,占全国高校总数的70%左右,在校生超过1300万,占全国高校在校生的一半多。说明进入21世纪后,我国高等教育特别是高职教育得到了飞速的发展。高等职业教育已成为大众化高等教育重要的一翼,是我国教育体系的重要组成部分。体育教学作为职业教育的重要组成部分,不仅具有满足学生身心发展,体现“以人为本”的教育思想与原则,而且还具有提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力等功能。但是,由于受到多种因素的影响,职业院校体育教学未能充分发挥其功能,在教学过程中存在着一系列亟待解决的问题。
1.目前,我国很多职业院校的体育教学或是本科院校的“压缩饼干”,或是中职院校的“发面馒头”,体育教学没有体现职业体育教学所围绕职业特征开发体育课程体系,为学生职业生涯服务。没有根据培养目标,在教育内容和形式上形成自己的特色和教育模式。
2.受传统教育思想观念的影响,教学观念陈旧、落后,教学内容竞技化,教学评价方式太简单、教学设施不健全等问题,严重制约着教学环节的完善和教学质量的提高,直接影响到体育教学的长期效应。
3.体育课内容设置和安排上随意性较大;体育教学资源明显不足,而且资源和利用的水平也亟待提高;没有建立科学、系统的体育课程体系;教学改革方向和目标不够明确;理论研究过于肤浅,不够深入,许多研究仅仅局限于教学方法和经验总结上。
二、建立高职院校特色体育课程的出发点
1.以我国职业教育人才培养目标为出发点
我国职业院校体育课程一直沿用普通高等学校的课程体系,没有根据高职院校自己的特点和学生职业特点,选择符合职业教育特点的目标体系。体育课程不能完全照搬本科院校,而应该根据职业院校人才培养目标特点设置与职业院校特点相符的体育课程目标体系。
职业院校的教育具有职业技术性的特点,它的主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才,将科学技术转化为生产力。因此,职业院校体育课程设置必须以服务学生未来职业的需要为出发点。根据专业特点设置不同体育课程内容,在体育教学过程中,要有目的性地增加与专业相关体育教学内容,增强学生的专业适应能力,达到发展学生职业技能的身体素质的目标。同时,我们还应该注意到,体育课程的设置要考虑到职业劳动中人体局部重复操作的负荷强度,选用对应肢体活动的保健体育教学,使身体全面协调发展。
2.以“健康第一”和“终身体育”思想为出发点
中共中央国务院于1999年颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)中指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强学校的体育工作……。”“教育的本质属性,简言之,就是根据一定社会的旨意所进行的培养人们活动或者说是培养人的过程”。
终身体育思想主要是指个人终身主动接受体育指导、教育、参加体育锻炼。高校体育教育是受教育者走向社会之前接受系统的体育教育的最后阶段,作为学生体育的最后一站和社会体育的衔接点,起着承前启后的“桥梁”作用,是为终身体育奠定良好基础的重要环节,对培养学生终身体育观的形成起着关键的作用。
3.以职业院校的实际情况为出发点
(1)目前多数职业院校都存在体育师资力量、场地器材缺乏,体育教师学历偏低、年龄偏高、教学思想和方法陈旧等实际情况。这必然造成体育教学质量难以保证、很多体育项目无法开展等问题。
(2)职业院校学生来源较为复杂、起点较低。职业院校生源主要以未能考上本科院校学生和对口招生学生为主。这些学生在入学时的起点就比本科院校要低,而且在入学后以技能学习为主,以文化学习为辅。
(3)目前我国高职院校学制大多是2年或者3年。体育课时数主要有64学时～72学时;96学时～108学时;128学时～144学时,其中以第一种为多,第三种最少。大多数职业院校的教学一般是边上课边实训,使体育课教学无法达到国家规定的时数。
针对上述状况,职业院校需要根据自己的实际情况,在体育课教学中做出相应的调整,以形成自己的特点。
三、对未来具有职业院校特色的体育课的预见
1.职业院校未来的体育教学突出学生的职业性特点,向“生涯体育教学”和“职业实用性体育教学”转变。
2.未来职业院校体育教学将更加突出“健康第一”、“终身体育”思想的培养。
3.未来职业院校体育锻炼逐渐生活化。生活化就是指社会行为的形成并融入个人或家庭生活的过程,成为生活中不可缺少的日常行为。体育生活化就是指人们为了获得健康,使体育活动行为渗透到个人或家庭生活中,成为家庭生活支出构成的一种日常行为。生活化就是指社会行为的形成并融入个人或家庭生活的过程,成为生活中不可缺少的日常行为。体育生活化就是指人们为了获得健康,使体育活动行为渗透到个人或家庭生活中,成为家庭生活支出构成的一种日常行为。
参考文献
1 李云伟、张 抒.基于耗散结构的研究生体育社团有序发展的研究[J].青年科学,2009.9
2 逄湛江、张冰雨.高等职业院校体育课程改革研究[J].教育与职业,2007.10
3 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].人民日报,1999.06.17:1～5
4 金朝跃、蒋惠珍.从主体需要改革高职体育课程教学[J].浙江体育科学,2003
【关键词】职业院校 体育课程 课程构建
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0067-01
一、我国职业院校体育课程当前存在的问题
据2007年教育部统计,全国普通高校共1867所,其中高等职业技术学院981所,占52.5%。截止到2008年底,我国独立设置的高等职业技术学院已经超过1200所,占全国高校总数的70%左右,在校生超过1300万,占全国高校在校生的一半多。说明进入21世纪后,我国高等教育特别是高职教育得到了飞速的发展。高等职业教育已成为大众化高等教育重要的一翼,是我国教育体系的重要组成部分。体育教学作为职业教育的重要组成部分,不仅具有满足学生身心发展,体现“以人为本”的教育思想与原则,而且还具有提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力等功能。但是,由于受到多种因素的影响,职业院校体育教学未能充分发挥其功能,在教学过程中存在着一系列亟待解决的问题。
1.目前,我国很多职业院校的体育教学或是本科院校的“压缩饼干”,或是中职院校的“发面馒头”,体育教学没有体现职业体育教学所围绕职业特征开发体育课程体系,为学生职业生涯服务。没有根据培养目标,在教育内容和形式上形成自己的特色和教育模式。
2.受传统教育思想观念的影响,教学观念陈旧、落后,教学内容竞技化,教学评价方式太简单、教学设施不健全等问题,严重制约着教学环节的完善和教学质量的提高,直接影响到体育教学的长期效应。
3.体育课内容设置和安排上随意性较大;体育教学资源明显不足,而且资源和利用的水平也亟待提高;没有建立科学、系统的体育课程体系;教学改革方向和目标不够明确;理论研究过于肤浅,不够深入,许多研究仅仅局限于教学方法和经验总结上。
二、建立高职院校特色体育课程的出发点
1.以我国职业教育人才培养目标为出发点
我国职业院校体育课程一直沿用普通高等学校的课程体系,没有根据高职院校自己的特点和学生职业特点,选择符合职业教育特点的目标体系。体育课程不能完全照搬本科院校,而应该根据职业院校人才培养目标特点设置与职业院校特点相符的体育课程目标体系。
职业院校的教育具有职业技术性的特点,它的主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才,将科学技术转化为生产力。因此,职业院校体育课程设置必须以服务学生未来职业的需要为出发点。根据专业特点设置不同体育课程内容,在体育教学过程中,要有目的性地增加与专业相关体育教学内容,增强学生的专业适应能力,达到发展学生职业技能的身体素质的目标。同时,我们还应该注意到,体育课程的设置要考虑到职业劳动中人体局部重复操作的负荷强度,选用对应肢体活动的保健体育教学,使身体全面协调发展。
2.以“健康第一”和“终身体育”思想为出发点
中共中央国务院于1999年颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)中指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强学校的体育工作……。”“教育的本质属性,简言之,就是根据一定社会的旨意所进行的培养人们活动或者说是培养人的过程”。
终身体育思想主要是指个人终身主动接受体育指导、教育、参加体育锻炼。高校体育教育是受教育者走向社会之前接受系统的体育教育的最后阶段,作为学生体育的最后一站和社会体育的衔接点,起着承前启后的“桥梁”作用,是为终身体育奠定良好基础的重要环节,对培养学生终身体育观的形成起着关键的作用。
3.以职业院校的实际情况为出发点
(1)目前多数职业院校都存在体育师资力量、场地器材缺乏,体育教师学历偏低、年龄偏高、教学思想和方法陈旧等实际情况。这必然造成体育教学质量难以保证、很多体育项目无法开展等问题。
(2)职业院校学生来源较为复杂、起点较低。职业院校生源主要以未能考上本科院校学生和对口招生学生为主。这些学生在入学时的起点就比本科院校要低,而且在入学后以技能学习为主,以文化学习为辅。
(3)目前我国高职院校学制大多是2年或者3年。体育课时数主要有64学时～72学时;96学时～108学时;128学时～144学时,其中以第一种为多,第三种最少。大多数职业院校的教学一般是边上课边实训,使体育课教学无法达到国家规定的时数。
针对上述状况,职业院校需要根据自己的实际情况,在体育课教学中做出相应的调整,以形成自己的特点。
三、对未来具有职业院校特色的体育课的预见
1.职业院校未来的体育教学突出学生的职业性特点,向“生涯体育教学”和“职业实用性体育教学”转变。
2.未来职业院校体育教学将更加突出“健康第一”、“终身体育”思想的培养。
3.未来职业院校体育锻炼逐渐生活化。生活化就是指社会行为的形成并融入个人或家庭生活的过程,成为生活中不可缺少的日常行为。体育生活化就是指人们为了获得健康,使体育活动行为渗透到个人或家庭生活中,成为家庭生活支出构成的一种日常行为。生活化就是指社会行为的形成并融入个人或家庭生活的过程,成为生活中不可缺少的日常行为。体育生活化就是指人们为了获得健康,使体育活动行为渗透到个人或家庭生活中,成为家庭生活支出构成的一种日常行为。
参考文献
1 李云伟、张 抒.基于耗散结构的研究生体育社团有序发展的研究[J].青年科学,2009.9
2 逄湛江、张冰雨.高等职业院校体育课程改革研究[J].教育与职业,2007.10
3 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].人民日报,1999.06.17:1～5
4 金朝跃、蒋惠珍.从主体需要改革高职体育课程教学[J].浙江体育科学,2003