儿童生命成长需要阳光雨露的润泽，需要丰富养分的滋润，“主体意识”理论认为儿童生命成长的力量主要来自内部，来自于儿童主体意识的发挥，只有使学生内在的主观能动性得以充分迸发，让学生以主人的身份自主、自由地学习，其主体能力和主体价值才会尽情释放，学习的成果才会高质高效。主体意识是学习的一种连绵不绝的动力能源，在数学教学中，笔者注重学生内在生长力的培养，在增强学生自我意识中催生内在生长力，发展学生数学素养。
　　一、学习动力从外驱到内驱
　　内驱力是由后天培养所致，适宜的环境是滋长内驱力的“土壤”，我们在数学教学中可以营造宽松和谐的学习环境，引领学生享受学习的乐趣，产生强大的学习内需，获得成功的体验，升华内在学习情愫。例如：在教学苏教版四年级下册《用数对确定位置》时，为了激发学生对数对认识的内需，我在导入时和学生玩了一个小游戏：“老师想将机器猫玩具送给第5排第4个同学，请这位同学站起来。”我的话音刚落，一下子站起来两个学生，我满脸疑惑地问：“只能1人有礼物，怎么站起来两人，谁站错了？”“从外往里竖着数我是第5排，从前往后数我是第5排的第4个，我没错，是他站错了。”小星解释说。“我没站错，横着数从前往后我是第5排，再从左往右数我是第5排的第4个。”小强毫不示弱地辩解。“你们俩都没有错，原来是老师的错，由于老师表述不准确，导致你们理解的角度发生偏差，老师给你们每人一个机器猫吧。”我连忙打招呼：“看来，我们需要一个准确的表达位置的方法，怎样才能准确、简洁地描述位置呢？请同学们边思考边根据导学单进行自学。”
　　自我主体意识是一种内驱力，它能够让人自控、自觉、自奋，对学习起着至关重要的作用。通过游戏这一兴趣点，让学生在情境中发现描述位置中的问题，从而激发探究新的确定位置的方法的内在需要，驱使学生积极主动地投入探究学习之中。
　　二、教学方法由指导到自探
　　我在以往教学中习惯于讲授指导，耐心地牵引着学生前行，怕学生遇到阻碍而精心引导。谁知我的好心反而束缚了学生的发展，使学生的依赖性增强，思维变得慵懒。于是，我不得不改变原有的“扶着学生走路”的指导教学法，逐步减少对学生的指导和牵引，放手让学生自主探究。
　　自主探究是自觉获得知识、发展自身的有效途径，因而，我们在数学教学中要少一点指导，多一些自探，激励学生积极地自主探究，让学生自主提问，自我猜想，自主实践，从而自我解决问题。例如：苏教版四年级下册中的《用计算器计算》，其主要教学目标是让学生认识、了解计算器，能借助计算器探索并发现一些简单的数学规律。我知道学生在购买了计算器后就不停地玩弄，所以对这一种计算工具有所认识和了解，在教学中我没有给学生讲解计算器的有关结构和功能，也没有进行使用指导，而是让学生自己观察、操作，在自主活动中探究计算器常用按键的功能，了解计算器的操作方法，最后组织学生展示交流各自的探究收获，学生通过自主探究，认识了开机键、关机键、消除键等常用按键，学会了整数加、减、乘、除的运算操作方法，课堂中无需我的指导，学生学得轻松自由，学习效果甚佳。
　　自主探究法是学生以课堂主人的角色，亲自动眼观察、动脑思考、动手操作，亲身经历探究过程，主动获取知识的一种教学方法，是学生奔向知识殿堂的理想通道。
　　三、学习方式从独学到合作
　　以学习小组为单位的合作学习有助于发挥学优秀生的优势，激发学优生的自豪感，通过学优生带动学困生，激励学困生的学习积极性，促进学困生主动参与学习，通过小组内的合作与小组间的竞争，提高整体学习效果，增强个体学习能力。例如：在教学苏教版四年级下册《图形的旋转》。我根据学生学习能力的差异统筹分配，按照每4人一组共同分成8个小组，让小组内的成员分工合作，利用肢体模仿汽车出入道口的转杆运动，在模拟操作转杆的打开、关闭过程中体验、感知旋转，并讨论归纳出旋转的三要素。接着，我让他们在合作中动手操作：在方格纸中旋转三角尺，经过实体操作后，小组共同探讨如何在方格纸中画出三角形绕直角顶点逆时针旋转90°。在组内成员之间的共同努力下，大家都掌握了三角形旋转的画法，连一些学习能力较弱的学生也在团队中找到了自己的位置，获得了较好的发展。
　　我们在数学教学中应更新观念，秉承合作共赢的理念，将学生独学的方式转向合作群学的学习方式，从而在集体中积淀学习力，积蓄生长力。
　　教育即生长，主体意识是增强学生内在生长力的催化剂，让我们在数学教学中树立“学生主体”思想，潜挖学生“主体意识”，不断涵养学生的内在生长力，让他们自然、和谐地成长。
　　（作者单位：江苏省南通市八一小学）