伴随语言包括副语言(笑、哭、呻吟、叹息，嗯、啊之类的声音)和身势语言(面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作)。美国语言学家研究表明：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言表达。可见，讲话者的伴随语言是多么重要，它的表情达意作用是多么巨大！还有一份材料说，学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。这又从听者的角度告诉我们伴随语言的重要性。
　　可见，要让课堂有一定的吸引力，引起学生情感上的共鸣，取得较好的教学效果，必须恰当地、自然地运用伴随语言。
　　
　　一、注意面部表情
　　
　　阅读教学是信息的传递和反馈的过程。教态亲切、课堂气氛轻松、师生关系融洽，老师传递的信息就易为学生接收，记忆也牢固；反之，效果就差。为此，进入课堂，教师应努力做到微笑中显热情，严肃中显慈祥，给学生以轻松、愉快、富有朝气的感觉，让每个学生都感到老师在亲切地注意着他。有位教授说过：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有适时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”许多成功教学例子足以证明这句话是很有道理的。
　　当然，课堂上学生不可能不出现问题。碰到令人不快的“偶发事件”，要果断地从速处理，避免没完没了的训斥。如有针对性地、适时地根据正在解决的问题或正在学习的有关内容，用幽默诙谐而绝不是讽刺挖苦的语言让孩子们在笑声中振奋精神，同时为自己的行为感到自责。这样既能使学生乐于接受，不使“事态”扩大，又不破坏课堂上的轻松气氛、影响师生的情绪。
　　但是，语文老师的课堂表情还要受到课文内容的制约。基调低沉的课文，自然就不应该而且不可能微笑了。如《十里长街送总理》《再见了，亲人》《小珊迪》等课文，就应以悲痛、难过的表情来感染学生。
　　
　　二、注意讲课的姿势和声调
　　
　　于永正说：“大凡老师都有个习惯动作，那就是把手背在后面，这就是架子。一有了架子，师生之间就无形中有了一堵墙。”为此，教师应注意讲课的姿势和声调。毛主席早就指出“以姿势助说话”，作为语文老师更应如此。讲到重点处加重语气伴之以轻击黑板的动作，激昂处声调拔高伴之以挥臂、昂首的动作，难过处声音低沉伴之以痛心疾首的动作，轻松处伴之以活泼的眼神和手势……这样，教学语言和伴随语言配合得协调而得体，极富表现力和感染力，极富鼓动性，就会产生良好的表达效果，引起师生间感情的共鸣，因而取得了良好的教育、教学效果，激发学生学习欲望。要做到这一点必须掌握好教材，领会课文表达的思想感情，这就要求备课首先备“读”——反复地朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。一旦读出“味”来了，读书、讲课的表情、姿势以及音调也就自然显现了。当然姿势和声调要尽量贴切、自然，不然会装腔作势、弄巧成拙。
　　总之，上课要使学生愿意听，不但要热爱学生，有一定的修养和技巧性（或者说艺术性），同时，还要摆正教与学的关系，即主导与主体的关系，力求让学生感到老师不过是他们学习的大朋友而已，而他们自己才是学习的主人。