摘 要:知识的获得是一个主体主动构建的过程,课堂中主体参与性还不够。怎样才能使学生成为整堂课的真正主角。我认为要把物理教学置于学生生活和社会的具体情景中,让问题贯穿整个教学过程,开展适度的科学探究,营造宽松、民主的课堂氛围。使学生成为名副其实的课堂教学主体。
　　关键词:生活情境 科学探究 问题贯穿 民主氛围
　　
　　知识的获得是一个主体主动构建的过程,学生不是知识的被动接受者,而应是知识获得过程的参与者。学习中学生主动还是被动直接影响教学效果。如何促进学生主动参与到教学过程中,主要从以下几个方面进行探究:
　　
　　一、要把物理教学置于学生生活和社会的具体情景中
　　
　　利用日常生活中很熟悉的现象创设问题:如,讲静摩擦力时,可以通过用力推桌子,桌子为什么不动?进而可以通过这个情景追问摩擦力的方向怎样?大小怎样?这个力的作用是什么?产生的条件是什么?激起学生学习的兴趣,进而把问题一个个抛给学生,使学生主动参与到思考、分析、解决问题中,从而归纳出知识。再如,在拔河比赛中,既然双方的作用力与反作用力大小相等,应该不分胜负,而实际上总有一方获胜,这是否违背牛顿第三定律的内容?取胜的原因是什么?在学生脑中产生矛盾,进而主动的参与思考问题、分析问题。我让重量级的男同学(脚穿滑冰鞋)与一瘦小的女同学现场进行拔河比赛,女同学会赢吗?为什么?有人说“能”,有人说“不能”。让学生感受到学习的乐趣,从而更主动积极的参与到学习中。课堂上应让学生根据自己的生活经验,对课堂知识加以理解、分析和描述,说出自己独特的看法和感受。增加学生参与面,提高学习的兴趣,体现学生的主体地位。
　　
　　二、开展适度的科学探究
　　
　　科学探究中,学生可大胆阐述自己的观点,主动参与到知识的过程中,真正成了课堂的主角。如,验证平行四边形法则可改为学生探究实验,给学生器材。先通过小组讨论,交流、相互评价、找出可行的实验方案。用一根弹簧秤和用两根弹簧秤拉时,要把结点拉到同一位置,在讨论交流中使学生加深对合力与分力的理解,突出作用效果相同。再通过学生动手操作,探索得出平行四边形定则。知识不是被动地接受,而是认知主体积极建构,符合认知规律,探究性学习,给予了学生自我发挥和自我展示的空间和机会,学生学习兴趣浓、参与活动的程度高,体现了学生的主体地位。
　　
　　三、让问题贯穿整个教学过程,增强学生学习的主动性
　　
　　如,《机械能守恒定律》一课,我通过设计这样一个实验,单摆模型,让小球从尺子的边缘自由释放,让一学生坐在椅子上,并使鼻子贴近尺子的另一边缘,但不能动。“哪两位学生愿意完成这个实验”这时学生心中自然会冒出想法:到底会不会打到鼻子。老师激励:“哪位同学愿意坐在这椅子上,向高难度挑战。”学生上台了。教师哗然安静,一次两次小球都迎着鼻子过来了,但总是在快靠近鼻子时退了回去。这时学生能猜出大概是什么守恒呢?为什么会守恒?产生较强的情感震撼,使学生的求知欲由潜伏状态转入到活跃状态,产生了进一步学习的兴趣,从而增强学生学习的主动性。教师顺势设计自由落体的情景,提出问题,由学生寻找这个过程不变的一个量并找出理论依据。引导学生主动地回忆一些相关的知识,教师的设疑中,学生的思维将不再是一种被动接受的方式而是以一种自主回忆、联想创造的思维方式参与到解决问题中来,体现了学生的主体地位。
　　
　　四、营造宽松、民主的课堂氛围
　　
　　在快乐的环境里人的思维才变得更积极、更活跃。而营造宽松、民主的课堂氛围才能使学生成为真正学习的主人。首先允许学生发表不同意见。研究平抛运动规律时已知V0,物体下落的高度H,求末速度。有学生还是会提出用Vt2-V02=2ax直接求。这时教师可以通过把评价权交给全班同学,“你觉得他说的对吗?为什么?”“到底能用这个公式吗?”等,由学生自己讨论分析,加深了对疑难问题的理解,这样激发了学生学习的兴趣。但不能一味的加以否定,要尊重学生的意见。当然教师还要表明该同学的想法是代表一部分同学共同的想法,要注意选择适当的言辞,否则也会挫伤他们的自尊心。再则尊重学生求异思维,上题的平抛问题中有同学会用平抛知识来解决,有同学会用机械能守恒知识解决。教师都要加来表扬和激励。
　　总之,作为教师,应努力创设丰富的课堂情景,让问题贯穿整个教学过程,开展适当的科学探究,营造宽松、民主的课堂氛围,使学生真正参与到课堂教学中来,成为名副其实的课堂教学主体。
　　作者单位:浙江温州苍南县灵溪第二高级中学