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摘要:利用直观的事物进行教学,不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视听结合,易于加深印象,强化记忆,同时还能激发学生的学习热情和兴趣,扩大学生的知识面,开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。
关键词:问题情境 多向拓展 交流情境
一节英语课,如果有一个好的开端,可以引起学生的注意和兴趣,拨动学生的心弦,充分调动学生的学习积极性和主动性。
初中英语课堂的开端设计要根据学生的实际情况,结合本节课的目标要求。教师要增强英语课堂开端的设计意识,挖掘教材,充分利用现代教育技术,使每一节课都有个成功的开端。长此以往,形成自己的风格,收获成功。
一、从学生熟悉的知识入手
温故而知新,从学生熟悉的知识入手,通过复习逐步过渡到新内容,在不知不觉中,学生学习、掌握了新的知识与技能。
学习新内容之前,从新旧知识的联系中找出其中的异同,抓住知识的结合点,对旧的知识加以概括,逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识,又促进了知识的延伸拓展,有利于知识间的衔接。
以提问的方式对以前学过的知识进行复习,引起学生思考,从而引入新课。用这种方法进行导入,所提的问题必须有针对性,不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统,使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。
在学习新内容之前,让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识,让学生温故而知新。例如,在学习“How do you get to school?”之前,可以先让学生说说不同的交通工具,如bus, train, subway, bike等。通过复习已学过的这些单词,再引出与之相关联的新句型: How do you get to school?
二、从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起
实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更加生动,更加清晰明了,更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件,利用课本教材,在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境,让学生学得主动、轻松、生动、活泼。
利用直观的事物进行教学,不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视听结合,易于加深印象,强化记忆,同時还能激发学生的学习热情和兴趣,扩大学生的知识面,开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。
三、创设英语课堂教学情境
1. 问题情境
教师向学生提出富有启发性的问题,制造悬念。学生的回答可以是多种多样的,不局限于一种。在学生表达出现错误时,教师不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后,让学生以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
2. 质疑情境,变“机械接受”为“主动探索”
学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创造质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
3. 想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间,挖掘、发挥学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。
注意引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
4. 交流情境,变“个人竞争”为“集体协作”
青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。
在英语教学的重点和难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,而人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络,往往会产生1 + 1>2的效果。
5. 表演情境,充分展示学生自己的才能
上课之初,教师让一位学生上台演讲两分钟,演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。成绩滞后的学生可进行课文复述,程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲,而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。凡演讲,教师课前都要做好充分的安排,确定有关人员及演讲的主题,把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语作为一节课的开端。
另外,初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧,教师可以事先让学生改写成简单易懂的剧本,再由学生通过排练在上课时进行表演,既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。
关键词:问题情境 多向拓展 交流情境
一节英语课,如果有一个好的开端,可以引起学生的注意和兴趣,拨动学生的心弦,充分调动学生的学习积极性和主动性。
初中英语课堂的开端设计要根据学生的实际情况,结合本节课的目标要求。教师要增强英语课堂开端的设计意识,挖掘教材,充分利用现代教育技术,使每一节课都有个成功的开端。长此以往,形成自己的风格,收获成功。
一、从学生熟悉的知识入手
温故而知新,从学生熟悉的知识入手,通过复习逐步过渡到新内容,在不知不觉中,学生学习、掌握了新的知识与技能。
学习新内容之前,从新旧知识的联系中找出其中的异同,抓住知识的结合点,对旧的知识加以概括,逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识,又促进了知识的延伸拓展,有利于知识间的衔接。
以提问的方式对以前学过的知识进行复习,引起学生思考,从而引入新课。用这种方法进行导入,所提的问题必须有针对性,不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统,使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。
在学习新内容之前,让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识,让学生温故而知新。例如,在学习“How do you get to school?”之前,可以先让学生说说不同的交通工具,如bus, train, subway, bike等。通过复习已学过的这些单词,再引出与之相关联的新句型: How do you get to school?
二、从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起
实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更加生动,更加清晰明了,更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件,利用课本教材,在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境,让学生学得主动、轻松、生动、活泼。
利用直观的事物进行教学,不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视听结合,易于加深印象,强化记忆,同時还能激发学生的学习热情和兴趣,扩大学生的知识面,开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。
三、创设英语课堂教学情境
1. 问题情境
教师向学生提出富有启发性的问题,制造悬念。学生的回答可以是多种多样的,不局限于一种。在学生表达出现错误时,教师不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后,让学生以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
2. 质疑情境,变“机械接受”为“主动探索”
学生有了疑问才会去思考问题,才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创造质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。
3. 想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间,挖掘、发挥学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。
注意引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
4. 交流情境,变“个人竞争”为“集体协作”
青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。
在英语教学的重点和难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,而人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络,往往会产生1 + 1>2的效果。
5. 表演情境,充分展示学生自己的才能
上课之初,教师让一位学生上台演讲两分钟,演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。成绩滞后的学生可进行课文复述,程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲,而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。凡演讲,教师课前都要做好充分的安排,确定有关人员及演讲的主题,把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语作为一节课的开端。
另外,初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧,教师可以事先让学生改写成简单易懂的剧本,再由学生通过排练在上课时进行表演,既训练了学生的语言表达能力,又满足了学生的表演欲,使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。