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摘要：问题意识是培养学生创新能力的重要源泉，同时也是学生探索问题与解决问题的基础条件。培养初中生的数学问题意识有利于开拓学生的思维，培养其创新精神，具有极为重要的作用和意义。然而在实践教学过程中，学生的问题意识较为薄弱，很少主动向老师提问，而这势必会对学生创造性思维的培养带来不利的影响。因此，如何培养初中生数学问题意识成为了摆在数学教育工作者面前的一道难题。笔者将结合自身工作实践，就培养初中生数学问题意识提出有关看法。
关键词：初中生；数学；问题意识
一、引言
问题意识是培养学生创新能力的重要源泉，同时也是学生探索问题与解决问题的基础条件。培养初中生的数学问题意识不仅能够激发学生对数学学科的学习兴趣，同时还能充分发挥学生的主观能动性与积极性，有利于开拓学生的思维，培养其创新精神，还能营造活跃的课堂气氛。由此可见，培养初中生的数学问题意识具有极为重要的作用和意义。然而在实践教学过程中，很多初中教师却并未对学生数学问题意识的培养给予足够的重视，有些教师对待学生的提问不能客观的对待，甚至是采取粗暴的态度。学生的问题意识较为薄弱，很少主动向老师提问，而这势必会对学生创造性思维的培养带来不利的影响。因此，如何培养初中生数学问题意识成为了摆在数学教育工作者面前的一道难题。笔者将结合自身工作实践，就培养初中生数学问题意识提出有关看法。
二、数学问题意识的内涵
所谓的数学问题意识指的是人们在数学认知活动当中对一些既有的知识经验以及难以解决的问题产生怀疑、困惑、探究等心理状态，并在这些心理状态的驱使下不断地提出问题与解决问题。对数学问题意识的定义可以从如下三个层面加以解释：其一，学生是数学问题意识的行为主体。其二，数学问题意识的产生需要依靠具体的数学问题情境，也就是说教师在教学过程中需要为学生提问创设良好的情境，而不应一讲到底，让学生没有机会和意识去思考和发问。其三，数学问题意识的培养需要学生与教师之间以及学生与学生之间的良性互动与交流。
三、初中生数学问题意识的培养策略
（一）创设和谐的教学氛围，鼓励学生自主提问
初中生处在由幼稚走向成熟的过渡时期，一方面他们具有表现自己的强烈愿望，希望能够赢得其他同学的认可与尊重；另一方面他们又担心出错会对自身带来不利的影响。因此，作为一名初中数学教师，需要意识到学生的这一特殊的身心特征，为学生自主提问创设和谐、民主、积极的教学氛围，让学生能够在心理上感到自由与安全，从而突破自身的心理防线，勇于质疑和提问。在创设教学氛围之时，教师应做到正确把握自身身份地位，将表面的权威性转变成为对学生的全面指导。同时也不能够矫枉过正，避免产生没有意义的讨论。这就需要教师在设计课堂教学方面多花心思，对教材当中的某一公式、概念或定理中所蕴涵的数学思想方法进行深入挖掘与精心策划，为学生提供质疑与提问的机会，鼓励学生提出自己的观点和看法。例如教师在数学教学过程中，可通过数学建模的方式启发学生将以往学过的知识同当前所学内容联系到一起，这样学生在课堂学习中不再是被动地听从教师的灌输，而是积极主动地对教师所言进行认真的思考，久而久之有利于学生数学学习能力的提升。
（二）正确处理师生关系，堅持学生的主体地位
学生是数学教学活动的真正主体，在实践教学活动当中，能否真正培养学生的数学问题意识，很大程度上取决于学生主体意识及主观能动性的发挥程度。因此，在教学活动过程中，教师作为学生的重要引导者，应正确处理好师生之间的关系，做到坚持学生的主体地位。具体而言，应从如下两个方面着手：其一，尊重学生，构建和谐的师生关系。数学问题能力是学生思维开放与主动探索精神的集中体现，若想培养初中生数学问题能力，则需要教师给予学生以充分的尊重与爱护，并建立起真正民主、平等的课堂教学氛围，以此来消除学生提问时的紧张与焦虑心理，从而敢于质疑和提问。对于勤学好问的学生，教师应耐心倾听，而不应随意打断甚至是置之不理。即便学生所提问题存在错误，也应充分肯定其勇气，在此基础上再加以引导和帮助。其二，坚持将学生置于问题的主导地位。教师应转变传统的思维观念，将课堂的主导权还给学生，一切教学活动均应以学生为中心展开。通过不断地创新教学方式，提供多样化的教学活动，提高学生对学习数学的积极性，引导其进行自主探究，以此来培养学生的数学问题意识。例如在学习“圆与圆的位置关系”内容时，鉴于初中生的抽象思维尚未形成，对于较为抽象的问题往往难以理解。因此，教师在讲解过程中，可通过引用多媒体教学方式，利用多媒体直观、形象的优势，为学生构建思维想象的平台，充分调动学生的自主性。
（三）变革学生学习方式，让学生爱问
学习的过程是学生自建理论体系的过程，而并非是简单的教师教、学生学的过程。在此过程当中，学生将所学新知识同旧知识加以联系，从而不断地完善自身认知结构。因此，教师在教学过程中应帮助学生逐步改变学习方式，通过设置一些开放性的习题，让学生能够从不同的角度去探索数学的奥秘，让学生变“要我学”到“我要学”。例如笔者在讲述“方程的应用”一课时，设置了如下情境让学生提出数学问题：老师给了小明100块钱让其去商店购买奖品，商店里钢笔8块钱一支，圆珠笔3块钱一支。全班共有18名学生提出了20余个问题，其中不乏一些颇为精彩的问题，诸如“买多少只钢笔和圆珠笔能将100块钱花完？”、“如果买8支及以上的钢笔能打9折，那么买了10只钢笔后还能买多少支圆珠笔？”等等。笔者就其中部分问题向学生进行了展示，并加以重点讨论。实践表明，通过多加设置开放性的情境，让学生就情境提问，哪怕学生所提问题略显稚嫩，但是无形间学生的问题意识也在不断强化，其思维也会变得更加活跃。
四、结语
总而言之，在提倡学培养学生创新精神的当今时代，培养初中生数学问题意识是培养其创新精神的重要举措。作为一名数学教师，应正确处理好师生之间关系，尊重和爱护学生，坚持学生的教学主体地位，在教学过程中不断地变更教学方式方法，培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力。
参考文献
[1] 贾军. 问题询问，主动探究——初中数学问题意识培养的探索[J]. 数学大世界（下旬），2017，（02）：39
关键词：初中生；数学；问题意识
一、引言
问题意识是培养学生创新能力的重要源泉，同时也是学生探索问题与解决问题的基础条件。培养初中生的数学问题意识不仅能够激发学生对数学学科的学习兴趣，同时还能充分发挥学生的主观能动性与积极性，有利于开拓学生的思维，培养其创新精神，还能营造活跃的课堂气氛。由此可见，培养初中生的数学问题意识具有极为重要的作用和意义。然而在实践教学过程中，很多初中教师却并未对学生数学问题意识的培养给予足够的重视，有些教师对待学生的提问不能客观的对待，甚至是采取粗暴的态度。学生的问题意识较为薄弱，很少主动向老师提问，而这势必会对学生创造性思维的培养带来不利的影响。因此，如何培养初中生数学问题意识成为了摆在数学教育工作者面前的一道难题。笔者将结合自身工作实践，就培养初中生数学问题意识提出有关看法。
二、数学问题意识的内涵
所谓的数学问题意识指的是人们在数学认知活动当中对一些既有的知识经验以及难以解决的问题产生怀疑、困惑、探究等心理状态，并在这些心理状态的驱使下不断地提出问题与解决问题。对数学问题意识的定义可以从如下三个层面加以解释：其一，学生是数学问题意识的行为主体。其二，数学问题意识的产生需要依靠具体的数学问题情境，也就是说教师在教学过程中需要为学生提问创设良好的情境，而不应一讲到底，让学生没有机会和意识去思考和发问。其三，数学问题意识的培养需要学生与教师之间以及学生与学生之间的良性互动与交流。
三、初中生数学问题意识的培养策略
（一）创设和谐的教学氛围，鼓励学生自主提问
初中生处在由幼稚走向成熟的过渡时期，一方面他们具有表现自己的强烈愿望，希望能够赢得其他同学的认可与尊重；另一方面他们又担心出错会对自身带来不利的影响。因此，作为一名初中数学教师，需要意识到学生的这一特殊的身心特征，为学生自主提问创设和谐、民主、积极的教学氛围，让学生能够在心理上感到自由与安全，从而突破自身的心理防线，勇于质疑和提问。在创设教学氛围之时，教师应做到正确把握自身身份地位，将表面的权威性转变成为对学生的全面指导。同时也不能够矫枉过正，避免产生没有意义的讨论。这就需要教师在设计课堂教学方面多花心思，对教材当中的某一公式、概念或定理中所蕴涵的数学思想方法进行深入挖掘与精心策划，为学生提供质疑与提问的机会，鼓励学生提出自己的观点和看法。例如教师在数学教学过程中，可通过数学建模的方式启发学生将以往学过的知识同当前所学内容联系到一起，这样学生在课堂学习中不再是被动地听从教师的灌输，而是积极主动地对教师所言进行认真的思考，久而久之有利于学生数学学习能力的提升。
（二）正确处理师生关系，堅持学生的主体地位
学生是数学教学活动的真正主体，在实践教学活动当中，能否真正培养学生的数学问题意识，很大程度上取决于学生主体意识及主观能动性的发挥程度。因此，在教学活动过程中，教师作为学生的重要引导者，应正确处理好师生之间的关系，做到坚持学生的主体地位。具体而言，应从如下两个方面着手：其一，尊重学生，构建和谐的师生关系。数学问题能力是学生思维开放与主动探索精神的集中体现，若想培养初中生数学问题能力，则需要教师给予学生以充分的尊重与爱护，并建立起真正民主、平等的课堂教学氛围，以此来消除学生提问时的紧张与焦虑心理，从而敢于质疑和提问。对于勤学好问的学生，教师应耐心倾听，而不应随意打断甚至是置之不理。即便学生所提问题存在错误，也应充分肯定其勇气，在此基础上再加以引导和帮助。其二，坚持将学生置于问题的主导地位。教师应转变传统的思维观念，将课堂的主导权还给学生，一切教学活动均应以学生为中心展开。通过不断地创新教学方式，提供多样化的教学活动，提高学生对学习数学的积极性，引导其进行自主探究，以此来培养学生的数学问题意识。例如在学习“圆与圆的位置关系”内容时，鉴于初中生的抽象思维尚未形成，对于较为抽象的问题往往难以理解。因此，教师在讲解过程中，可通过引用多媒体教学方式，利用多媒体直观、形象的优势，为学生构建思维想象的平台，充分调动学生的自主性。
（三）变革学生学习方式，让学生爱问
学习的过程是学生自建理论体系的过程，而并非是简单的教师教、学生学的过程。在此过程当中，学生将所学新知识同旧知识加以联系，从而不断地完善自身认知结构。因此，教师在教学过程中应帮助学生逐步改变学习方式，通过设置一些开放性的习题，让学生能够从不同的角度去探索数学的奥秘，让学生变“要我学”到“我要学”。例如笔者在讲述“方程的应用”一课时，设置了如下情境让学生提出数学问题：老师给了小明100块钱让其去商店购买奖品，商店里钢笔8块钱一支，圆珠笔3块钱一支。全班共有18名学生提出了20余个问题，其中不乏一些颇为精彩的问题，诸如“买多少只钢笔和圆珠笔能将100块钱花完？”、“如果买8支及以上的钢笔能打9折，那么买了10只钢笔后还能买多少支圆珠笔？”等等。笔者就其中部分问题向学生进行了展示，并加以重点讨论。实践表明，通过多加设置开放性的情境，让学生就情境提问，哪怕学生所提问题略显稚嫩，但是无形间学生的问题意识也在不断强化，其思维也会变得更加活跃。
四、结语
总而言之，在提倡学培养学生创新精神的当今时代，培养初中生数学问题意识是培养其创新精神的重要举措。作为一名数学教师，应正确处理好师生之间关系，尊重和爱护学生，坚持学生的教学主体地位，在教学过程中不断地变更教学方式方法，培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力。
参考文献
[1] 贾军. 问题询问，主动探究——初中数学问题意识培养的探索[J]. 数学大世界（下旬），2017，（02）：39