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[摘要] 近年来，中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同的反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作必须回答的问题。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。因此，本文拟就英语词汇教学问题做一些讨论。
[关键词] 高中英语 词汇学习 教学方法
一、目前词汇教学在中学的外语教学中过于薄弱
目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占得比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，词汇在外语教学中的地位只能变得更重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
二、正确认识词汇在语言中的地位
美国著名作家和教育家L. RonHubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成语法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类处于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的电词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦功夫，实在功夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻的理解他们所学的词汇，能准确的使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学系将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等问题。
三、学习英语词汇的有效方法
1.充分利用词典，了解和掌握词汇
在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。
我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其是不适合外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里面有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？
我曾经读过这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦的查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。
在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：
（1）“断”词取义，而不“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要用脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清你查的那个单词在你读的哪句话中到底是哪个意思。有的学生只是把词典对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，不解决任何问题。到最后还是从当中选出一个合适的解释，以便弄懂那句话。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。
（2）如果可能并必要的话，应了解该词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。
（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。
2.通过“小词”学习词汇
学习词汇，也应运突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300——500个，例如really，great，right，way，this，that，come，go，get，make，have，take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。掌握它们并不难，只要在教材、教学计划、教师实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得效果。
3、利用上下文判断和掌握词义。
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：
A.china is a country with a long history.（国家）
B.He looked as though he came from the country.（乡村）
C.We watched the country out of the window.（土地）
显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
总之，今年全面实施的高中新课程计划增加了英语课时，使之和语文一区成为授课时数最多的一门课程，英语教学在高中课程的地位更重要，这也是对广大英语教师的一个新要求。中学英语教学最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。根据这些，《义务教育阶段英语课程标准》要求普通高中毕业时应掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配。新的标准是英语课程实施的依据。我们教师要根据这一变化转变教学观念，调整教学方法，认真研究英语教学动态，解放思想，大胆探索，不断创新，为学生发展和终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈列永.高中英语教师教育观念的转变及教学对策2006年10月.
[2]对新课程实施中英语语法教学的再认识，广州市教育局教学教研室 周文筑，2006年4月.
[3]中华人年共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.
[4]黄远振，“新课程英语教与学”，福建教育出版社，2003.
[5]章振邦，“新编中学英语语法”，上海译文出版社，1990.
[关键词] 高中英语 词汇学习 教学方法
一、目前词汇教学在中学的外语教学中过于薄弱
目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占得比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，词汇在外语教学中的地位只能变得更重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
二、正确认识词汇在语言中的地位
美国著名作家和教育家L. RonHubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成语法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类处于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的电词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦功夫，实在功夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻的理解他们所学的词汇，能准确的使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学系将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等问题。
三、学习英语词汇的有效方法
1.充分利用词典，了解和掌握词汇
在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。
我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其是不适合外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里面有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？
我曾经读过这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦的查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。
在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：
（1）“断”词取义，而不“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要用脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清你查的那个单词在你读的哪句话中到底是哪个意思。有的学生只是把词典对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，不解决任何问题。到最后还是从当中选出一个合适的解释，以便弄懂那句话。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。
（2）如果可能并必要的话，应了解该词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。
（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。
2.通过“小词”学习词汇
学习词汇，也应运突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300——500个，例如really，great，right，way，this，that，come，go，get，make，have，take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。掌握它们并不难，只要在教材、教学计划、教师实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得效果。
3、利用上下文判断和掌握词义。
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：
A.china is a country with a long history.（国家）
B.He looked as though he came from the country.（乡村）
C.We watched the country out of the window.（土地）
显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
总之，今年全面实施的高中新课程计划增加了英语课时，使之和语文一区成为授课时数最多的一门课程，英语教学在高中课程的地位更重要，这也是对广大英语教师的一个新要求。中学英语教学最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。根据这些，《义务教育阶段英语课程标准》要求普通高中毕业时应掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配。新的标准是英语课程实施的依据。我们教师要根据这一变化转变教学观念，调整教学方法，认真研究英语教学动态，解放思想，大胆探索，不断创新，为学生发展和终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈列永.高中英语教师教育观念的转变及教学对策2006年10月.
[2]对新课程实施中英语语法教学的再认识，广州市教育局教学教研室 周文筑，2006年4月.
[3]中华人年共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.
[4]黄远振，“新课程英语教与学”，福建教育出版社，2003.
[5]章振邦，“新编中学英语语法”，上海译文出版社，1990.