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【摘 要】 十九大中明确指出：我国的小学教育要加强德育教育，以立德树人为小学教学的主要目标。目前，小学数学的教学过程当中存在很多问题，教师常常会忽略数学教学中的德育渗透，数学课堂中小学生的参与程度普遍较低，教师的教学模式与方法过于单一，教学过程重视程度不够等，这些教学问题都严重阻碍了小学数学教学中的德育教育渗透。
【关键词】 小学数学 德育渗透 自然渗透
素质教育的今天，需要教师在注重理论知识传授的同时，更要注重德育内容的渗透。尤其是对于小学生来说，更需要从小培养和提高其德育素养，让学生先做好人，再读好书。所以，作为一名小学数学教师，我们需要把握时代的要求，并努力将其落到实处。本文的研究旨在将德育教育的内容有效渗透到小学数学的日常教学中去，理论联系实际，从多方面着手，结合自身的教学经验，给出了几点参考性的建议，愿意抛砖引玉。
一、发挥数学教师在教学中的人格魅力
在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如，要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性;板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。所以，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。这样，学生长期受到老师人格魅力的影响，他们就会不由自主地形成健康向上的精神面貌。
二、找准时机，不放过每一个可以渗透德育的机会
某堂小学数学老师的公开课上，教师在黑板上给学生出了五道乘法计算题然后请了一位学生来写出答案：2×9=18，3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=56，学生刚写完就有人大声喊最后一道题做错了，听课时我的第一反应认为教师会及时地指出学生的错误，然而，那位教师说了一番至今让我记忆犹新的话，她说：“你们能不能告诉我为什么这位同学只错了最后一道题目，而前面几道题目都正确呢？那么，你们是不是觉得自己在发现别人问题和错误的时候速度很快，而当自己出现错误的时候则丝毫没有感觉呢？换句话说，如何看待一个人，绝不能只看别人的缺点，而要更多的看到他人的优点，要宽容对待他人的缺点，明白了吗？”
三、结合教学过程，适时渗透
教师通过渗透进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如，教学“质量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是3218000克，合多少千克？”的习题。学生算出合3218千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供31人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯。教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”“八一建军节”“香港回归日”等，以增加学生的社会常识。在应用题教学中，选用的题材要尽量结合学生的生活实际，如小朋友做好事、绿化种树，人们节约用电用水、积极锻炼，我国改革开放前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化受到教育。
四、德育教学要直观、新奇
在小学的数学教学中渗透德育教育，不能抽象地讲一点道理，做一些鼓动，这是收不到效果的。德育教学的渗透应在直觀、新奇的教学中进行。应该让学生直接看得见、摸得着、感觉得到，最为适宜。如面积的计算，在学生认识图形、计算面积的同时，可以让学生看地图，了解我们河池有多大，我们广西有多大，我们中国有多大。使学生懂得我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家，要使祖国富强，需要科学，更需要我们少年去努力学习。学生在这些常见的、熟识的，而平时又不去注意的事物中，学到了不少的知识，感受到莫大的教益。为了更好地体现数学的德育教育功能，教师在教学中不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如高年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量;访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育、美育教育。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。
五、联系生活，在实例中渗透德育教育
教师在开展德育教学时往往要结合生活实际展开，这样课堂教学显得更具说服力。并且如果我们在日常教学过程中能够很好地结合学生的日常学习生活来引导学生解决数学问题，则其教学效果也会达到事半功倍的作用。比如，如果教师告诉学生，一个工人保守估计每天的工作时间在六个小时左右，那么，他们一周能工作多少个小时？照此计算，要求学生算一下自己的父母一周工作的时间有多少？那么，是不是要回家帮助自己的父母多做一些事情呢？然而，再问学生：你是否知道自己父母的生日在什么时候呢？如果现在是某月某日，你能不能计算出距离自己父母生日还有多少个小时呢？所谓百善孝为先，孝顺父母是中华民族的传统美德。
总之，小学数学一直关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度价值观等各方面的全面发展，所以在小学阶段的数学教学过程中渗透道德教育显得尤为重要。教师在教学过程中要试图从不同的教学手段、教学方式方法等各个途径来渗透德育教学内容。但在教学工作展开过程中必须要根据学生的实际情况出发，注意方式方法要得当，最好能够有效地根据学生之间的个体差异进行渗透。
参考文献
[1] 马康华.小学数学教学中德育教育的渗透策略解析[J]，教育教学研究，2011（08）.
[2] 马蕊.试论小学数学教学中德育教育的渗透策略[J]，课程教材教学研究，2010（10）.
【关键词】 小学数学 德育渗透 自然渗透
素质教育的今天，需要教师在注重理论知识传授的同时，更要注重德育内容的渗透。尤其是对于小学生来说，更需要从小培养和提高其德育素养，让学生先做好人，再读好书。所以，作为一名小学数学教师，我们需要把握时代的要求，并努力将其落到实处。本文的研究旨在将德育教育的内容有效渗透到小学数学的日常教学中去，理论联系实际，从多方面着手，结合自身的教学经验，给出了几点参考性的建议，愿意抛砖引玉。
一、发挥数学教师在教学中的人格魅力
在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如，要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性;板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。所以，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。这样，学生长期受到老师人格魅力的影响，他们就会不由自主地形成健康向上的精神面貌。
二、找准时机，不放过每一个可以渗透德育的机会
某堂小学数学老师的公开课上，教师在黑板上给学生出了五道乘法计算题然后请了一位学生来写出答案：2×9=18，3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=56，学生刚写完就有人大声喊最后一道题做错了，听课时我的第一反应认为教师会及时地指出学生的错误，然而，那位教师说了一番至今让我记忆犹新的话，她说：“你们能不能告诉我为什么这位同学只错了最后一道题目，而前面几道题目都正确呢？那么，你们是不是觉得自己在发现别人问题和错误的时候速度很快，而当自己出现错误的时候则丝毫没有感觉呢？换句话说，如何看待一个人，绝不能只看别人的缺点，而要更多的看到他人的优点，要宽容对待他人的缺点，明白了吗？”
三、结合教学过程，适时渗透
教师通过渗透进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如，教学“质量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是3218000克，合多少千克？”的习题。学生算出合3218千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供31人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯。教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”“八一建军节”“香港回归日”等，以增加学生的社会常识。在应用题教学中，选用的题材要尽量结合学生的生活实际，如小朋友做好事、绿化种树，人们节约用电用水、积极锻炼，我国改革开放前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化受到教育。
四、德育教学要直观、新奇
在小学的数学教学中渗透德育教育，不能抽象地讲一点道理，做一些鼓动，这是收不到效果的。德育教学的渗透应在直觀、新奇的教学中进行。应该让学生直接看得见、摸得着、感觉得到，最为适宜。如面积的计算，在学生认识图形、计算面积的同时，可以让学生看地图，了解我们河池有多大，我们广西有多大，我们中国有多大。使学生懂得我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家，要使祖国富强，需要科学，更需要我们少年去努力学习。学生在这些常见的、熟识的，而平时又不去注意的事物中，学到了不少的知识，感受到莫大的教益。为了更好地体现数学的德育教育功能，教师在教学中不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如高年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量;访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育、美育教育。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。
五、联系生活，在实例中渗透德育教育
教师在开展德育教学时往往要结合生活实际展开，这样课堂教学显得更具说服力。并且如果我们在日常教学过程中能够很好地结合学生的日常学习生活来引导学生解决数学问题，则其教学效果也会达到事半功倍的作用。比如，如果教师告诉学生，一个工人保守估计每天的工作时间在六个小时左右，那么，他们一周能工作多少个小时？照此计算，要求学生算一下自己的父母一周工作的时间有多少？那么，是不是要回家帮助自己的父母多做一些事情呢？然而，再问学生：你是否知道自己父母的生日在什么时候呢？如果现在是某月某日，你能不能计算出距离自己父母生日还有多少个小时呢？所谓百善孝为先，孝顺父母是中华民族的传统美德。
总之，小学数学一直关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度价值观等各方面的全面发展，所以在小学阶段的数学教学过程中渗透道德教育显得尤为重要。教师在教学过程中要试图从不同的教学手段、教学方式方法等各个途径来渗透德育教学内容。但在教学工作展开过程中必须要根据学生的实际情况出发，注意方式方法要得当，最好能够有效地根据学生之间的个体差异进行渗透。
参考文献
[1] 马康华.小学数学教学中德育教育的渗透策略解析[J]，教育教学研究，2011（08）.
[2] 马蕊.试论小学数学教学中德育教育的渗透策略[J]，课程教材教学研究，2010（10）.