【摘 要】
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初中语文统编教材力图实现由教师主导向学生主体转变的阅读教学体系，由单篇文章的学习向一组文章的学习转变。“语文主题学习”实验的主旨是针对一组文章进行学习，学生大量阅读，积累和运用语言素材，发展和提升思维能力，提高审美鉴赏力和创造力，真正理解语言背后所蕴含的文化和精神内涵。这样的学习才是学生应有的学习状态，这样的阅读才是真实的阅读。本文以《昆明的雨》一文教学为例，分析组文阅读中所出现的问题及原因，尝试
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初中语文统编教材力图实现由教师主导向学生主体转变的阅读教学体系，由单篇文章的学习向一组文章的学习转变。“语文主题学习”实验的主旨是针对一组文章进行学习，学生大量阅读，积累和运用语言素材，发展和提升思维能力，提高审美鉴赏力和创造力，真正理解语言背后所蕴含的文化和精神内涵。这样的学习才是学生应有的学习状态，这样的阅读才是真实的阅读。本文以《昆明的雨》一文教学为例，分析组文阅读中所出现的问题及原因，尝试提出组文阅读教学的操作路径，以期给教师带来一些启示。
一、组文阅读教学出现的问题
“语文主题学习”丛书针对《昆明的雨》这篇课文编排了两组文章：一组主题是“走近汪曾祺”，《故乡的食物》和《我的家乡》为精读，《翠湖心影》《伊犁河》和《菏泽牡丹》为略读;另一组主题是“雨落无声”，由七篇描写雨的散文构成。这两组文章给教师提供了丰富的教学素材，也给学生提供了更为真实的阅读体验情境。但是许多教师在阅读教学中，忽视学生的主体地位和文章之间的关联，出现了一些问题。
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