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摘要：产教融合是应用型本科院校人才培养的重要思路。以重庆大学城市科技学院建筑学专业为例，讨论其在课程设置、师资建设、教学过程和毕业成果等方面的产教融合途径。
关键词：产教融合；应用型本科高校；建筑学
1、引言
随着我国经济结构的升级调整以及经济发展方式的转变，我国对应用型人才的需求越来越大，产教融合成为我国现代职业教育的必然选择。2014年5月颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发{2014}19号）就明确提出“加快现代职业教育体系的建设，深化产教融合、校企合作、培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”[1]。产教融合是教育部门与产业部门在社会范围内，充分依托各自的优势资源，以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以合作共赢为动力，以校企合作为主线，以项目合作、技术转移以及共同开发为载体，以文化共融为支撑的产业、教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合，各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式[2]。我国产教融合的发展，2013年以前主要是在职业高中、中职、高职高专这类中等职业院校中实践并发展，主要采取校企结合和校企合作两种方式进行技能型人才的培养；2013年开始一批地方普通高校开始进行产教融合的转型发展，并于同年在天津成立了中国应用技术大学联盟，2014年教育部和应用技术大学联盟在河南驻马店召开了产教融合国际论坛，校企合作、产教融合成为了地方应用型本科高校大力推广的一种人才培养模式。在国务院出台的《决定》中也指出“引导普通本科高等学校转型发展，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”。但就目前而言，产教融合在应用型本科高校中还处于起步阶段，各高校都在进行初期的尝试，因此现阶段对产教融合途径进行分享和讨论是很有必要的。
本研究的主体—重庆大学城市科技学院，是第一批入选应用技术大学联盟的独立学院，在两年多的实践中学院积极采取各种方式进行产教融合的改革，其中的建筑学专业是其改革重点专业，因此将其改革途径归纳整理与之共享。
2.产教融合的途径探索
2.1 课程设置与职业标准相结合
专业课程教学是高校人才培养的重要环节，每一个高校都非常重视专业课程体系建设。我校建筑学专业在进行产教融合改革以来，根据企业对人才能力的要求，着重对课程体系进行了改革，使建筑学专业课程设置与相应的职业标准相结合，培养出更符合企业需求的人才。企业人才需求与课程设置对照表见表2-1。应用型本科院校建筑学专业毕业生去向主要以建筑方案设计和施工图设计为主。其中建筑方案设计师的主要职责为能够进行独立的建筑方案设计、有良好的团队意识、善于沟通和表达、熟悉各建筑设计软件等，在课程设置上则对应的安排了小型公共建筑、别墅、幼儿园、客运站、酒店、图书馆、医院、博物馆、商业建筑、居住区规划等10个专项设计课程以及计算机软件设计课程，其中后五个设计课程为学生两人一组用计算机设计完成，这样既锻炼了学生的方案设计能力，同时锻炼了他们的团队协作能力和软件应用能力；还结合重庆市特点特安排了山地建筑与城市保护更新系列课程及山地酒店建筑设计与管理系列课程，以满足以培养服务地方人才为目的的产教融合改革；此外，还设置了建筑及城市认识实习、建筑师业务实习等以拓宽学生的设计思路。建筑施工图设计师的主要职责为能够独立完成施工图设计、熟悉专业相关规范和标准、熟练掌握建筑设计软件等，对应的课程设置主要有与施工图设计有关的理论课程以及施工图设计课程，还有建筑材料认识实习和建筑构造实习等实习类课程。
表2-1 建筑学专业企业岗位需求与课程设置对照表
企业岗位 岗位职责 课程设置
建筑方案设计师 独立的方案设计能力 建筑设计1-5、建筑师业务实习、建筑及城市认识实习、居住建筑设计原理、公共建筑设计原理等。
团队协作能力及沟通能力 建筑设计6-11
设计软件 建筑设计6-11、计算机表现等
施工图设计师 施工图设计、专业相关规范及标准。 建筑施工图设计、建筑构造、建筑材料、建筑法规、建筑构造实习、建筑材料实习等
2.2 师资建设与产教需求相结合
2.2.1 师资来源及配比
普通高校的专职教师主要来自于学术型高校培养出来的高学历人才，很多教师都是一毕业就走进了教学岗位，对企业基本状况不了解，在应用型本科院校中即使进行了课程体系的调整，教师队伍也不能胜任应用型课程教学。于是有些高校选择去企业聘请课时老师参与实际的教学活动，但这又给教学管理带来了很大的麻烦。为了更好的解决这一问题，产教融合改革中必须进行师资队伍的改革，使师资建设与产教需求相结合。应用型本科高校在办学思想和人才培养等方面不同于传统学术型大学，也有别于职业技术院校，它实现了高等教育学术性与职业性的结合[3]。我校在进行产教融合实践中，，不断对师资队伍进行调整，以人才培养方案出发，对师资进行合理配比，目前建筑学专业的专职教师中有企业工作经验的专职教师占74%，兼职教师只占教师总人数的10%，且全部为有工作经验的中级及以上职称人才。其中在领导队伍的建设中也大胆聘请有丰富企业建设经验的领导来共同进行应用型人才培养的宏观把控。此外还成立了专业建设委员会，委员会成员均为熟悉高校教学并有丰富实践经验的优秀建筑设计师和教育工作者。
2.2.2 双师型培养
在师资培养过程中，根据产教需求，对教师队伍进行“双师型”认定也是很多应用型本科高校產教改革的有效途径[4]。我校建筑学专业根据人才培养需求和教师个人职业生涯规划采取多种措施进行“双师型”教师队伍建设。每学年派1-2名专业教师到企业进行为期半年至一年的工程实践，让教师在企业环境中参与项目实践，提高教师的专业竞争力；每年暑假动员大多数专职教师深入企业进行交流学习，让教师了解最新的企业人才需求及职业发展动态，使专业理论课及设计课教学做到与时俱进，更符合市场需求；邀请有较高专业水平的设计师及高校学者到校跟教师进行讲座交流，以提高教师的专业视野；鼓励教师参加各种技术培训，以提高教师的技术水平；鼓励教师进行产教融合的教学改革研究等。 2.3 教学过程与生产过程相结合
产教融合的本质是生产和教学的一体化，在生产实境中教学，在教学中生产[5]。在教学过程与生产过程相结合方面，我们主要采取“走出去”和“请进来”两套方案。“走出去”，主要是派遣学生到工作单位参与生产实践，目前我校共与20家企业单位签订了实践协议，每年暑假会派大三大四的优秀学生及大五毕业生到企业实习，在企业中的设计师和专职教师带领下进行专业实践。“请进来”则是指请进企业项目，学校为企业提供办公环境，企业将设计项目带到学校由企业设计师、教师和学生共同完成，学生可通过参与这些项目获取学分。目前建筑学专业从地方特色出发共建立了山地建筑、历史文化建筑、酒店建筑和景观设计等四个工作室，每一个工作室都有一个固定的对接企业，工作室的运行和发展由企业和学校共同完成，这样的模式既减少了企业的设计成本，又满足了学校应用型人才培养的要求，还为学生就业提供了一定的保障，起到了双赢的效果。
2.4 毕业成果的多项考核机制
毕业设计是对学生整个大学学习效果的综合考核，也是学生在大学期间完成得最全面最细致的一个设计，因此在进行产教融合改革中必须重视毕业设计的改革。我校建筑学专业在毕业设计选题上就有针对性的引入了当地实际的案例，甚至有的选题就正处于招投标阶段，学生在老师和企业设计师的共同指导下完成设计，老师主要负责学生毕业设计阶段的过程管理，设计师主要负责对方案进行现实性的把控，最终的毕业成果由导师、企业设计师及甲方共同考核，这样的考核体系既可以保证毕业设计的质量，又可以让学生在走出校门前对企业工作环境有更好的了解，做好充分的准备。
3.結语
应用型本科高校的人才培养既不同于传统学术型大学的研究型人才培养，也有别于职业技术院校的技能型人才培养，在人才培养方面必须探索出一条符合自身发展的路子。很多高校都选择以产教融合为导向的技术技能型人才培养模式，在产教融合途径上不断进行尝试和改革。我校建筑学对产教融合途径进行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也显现出了一些不足，比如与企业合作中缺乏长效机制和约束机制；产教合作的过程管理还有待进一步完善等。产教的深度融合是一个艰难的过程，不能是高校一方的努力，还需要得到国家、政府、行业、企业在认识上的高度统一，在行动上的齐心协力、共同促进。在多方的共同努力下定会探索出一条符合中国实际、具有中国特色的应用型人才培养新路。
参考文献：
[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发{2014}19号）[Z].2014-05-02.
[2] 杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014（33）：7-10.
[3] 潘懋元，车如山.做强地方本科院校—地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高教研究，2009（12）：15-18.
[4] 邢塞鹏，陶梅生.应用技术型本科高校师资队伍体系构建研究—基于“产教融合和校企合作”的视角[J].职教论坛，2014（29）：4-8.
关键词：产教融合；应用型本科高校；建筑学
1、引言
随着我国经济结构的升级调整以及经济发展方式的转变，我国对应用型人才的需求越来越大，产教融合成为我国现代职业教育的必然选择。2014年5月颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发{2014}19号）就明确提出“加快现代职业教育体系的建设，深化产教融合、校企合作、培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”[1]。产教融合是教育部门与产业部门在社会范围内，充分依托各自的优势资源，以互信和合约为基础，以服务经济转型和满足需求为出发点，以协同育人为核心，以合作共赢为动力，以校企合作为主线，以项目合作、技术转移以及共同开发为载体，以文化共融为支撑的产业、教育内部及之间各要素的优化组合和高度融合，各参与主体相互配合的一种经济教育活动方式[2]。我国产教融合的发展，2013年以前主要是在职业高中、中职、高职高专这类中等职业院校中实践并发展，主要采取校企结合和校企合作两种方式进行技能型人才的培养；2013年开始一批地方普通高校开始进行产教融合的转型发展，并于同年在天津成立了中国应用技术大学联盟，2014年教育部和应用技术大学联盟在河南驻马店召开了产教融合国际论坛，校企合作、产教融合成为了地方应用型本科高校大力推广的一种人才培养模式。在国务院出台的《决定》中也指出“引导普通本科高等学校转型发展，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”。但就目前而言，产教融合在应用型本科高校中还处于起步阶段，各高校都在进行初期的尝试，因此现阶段对产教融合途径进行分享和讨论是很有必要的。
本研究的主体—重庆大学城市科技学院，是第一批入选应用技术大学联盟的独立学院，在两年多的实践中学院积极采取各种方式进行产教融合的改革，其中的建筑学专业是其改革重点专业，因此将其改革途径归纳整理与之共享。
2.产教融合的途径探索
2.1 课程设置与职业标准相结合
专业课程教学是高校人才培养的重要环节，每一个高校都非常重视专业课程体系建设。我校建筑学专业在进行产教融合改革以来，根据企业对人才能力的要求，着重对课程体系进行了改革，使建筑学专业课程设置与相应的职业标准相结合，培养出更符合企业需求的人才。企业人才需求与课程设置对照表见表2-1。应用型本科院校建筑学专业毕业生去向主要以建筑方案设计和施工图设计为主。其中建筑方案设计师的主要职责为能够进行独立的建筑方案设计、有良好的团队意识、善于沟通和表达、熟悉各建筑设计软件等，在课程设置上则对应的安排了小型公共建筑、别墅、幼儿园、客运站、酒店、图书馆、医院、博物馆、商业建筑、居住区规划等10个专项设计课程以及计算机软件设计课程，其中后五个设计课程为学生两人一组用计算机设计完成，这样既锻炼了学生的方案设计能力，同时锻炼了他们的团队协作能力和软件应用能力；还结合重庆市特点特安排了山地建筑与城市保护更新系列课程及山地酒店建筑设计与管理系列课程，以满足以培养服务地方人才为目的的产教融合改革；此外，还设置了建筑及城市认识实习、建筑师业务实习等以拓宽学生的设计思路。建筑施工图设计师的主要职责为能够独立完成施工图设计、熟悉专业相关规范和标准、熟练掌握建筑设计软件等，对应的课程设置主要有与施工图设计有关的理论课程以及施工图设计课程，还有建筑材料认识实习和建筑构造实习等实习类课程。
表2-1 建筑学专业企业岗位需求与课程设置对照表
企业岗位 岗位职责 课程设置
建筑方案设计师 独立的方案设计能力 建筑设计1-5、建筑师业务实习、建筑及城市认识实习、居住建筑设计原理、公共建筑设计原理等。
团队协作能力及沟通能力 建筑设计6-11
设计软件 建筑设计6-11、计算机表现等
施工图设计师 施工图设计、专业相关规范及标准。 建筑施工图设计、建筑构造、建筑材料、建筑法规、建筑构造实习、建筑材料实习等
2.2 师资建设与产教需求相结合
2.2.1 师资来源及配比
普通高校的专职教师主要来自于学术型高校培养出来的高学历人才，很多教师都是一毕业就走进了教学岗位，对企业基本状况不了解，在应用型本科院校中即使进行了课程体系的调整，教师队伍也不能胜任应用型课程教学。于是有些高校选择去企业聘请课时老师参与实际的教学活动，但这又给教学管理带来了很大的麻烦。为了更好的解决这一问题，产教融合改革中必须进行师资队伍的改革，使师资建设与产教需求相结合。应用型本科高校在办学思想和人才培养等方面不同于传统学术型大学，也有别于职业技术院校，它实现了高等教育学术性与职业性的结合[3]。我校在进行产教融合实践中，，不断对师资队伍进行调整，以人才培养方案出发，对师资进行合理配比，目前建筑学专业的专职教师中有企业工作经验的专职教师占74%，兼职教师只占教师总人数的10%，且全部为有工作经验的中级及以上职称人才。其中在领导队伍的建设中也大胆聘请有丰富企业建设经验的领导来共同进行应用型人才培养的宏观把控。此外还成立了专业建设委员会，委员会成员均为熟悉高校教学并有丰富实践经验的优秀建筑设计师和教育工作者。
2.2.2 双师型培养
在师资培养过程中，根据产教需求，对教师队伍进行“双师型”认定也是很多应用型本科高校產教改革的有效途径[4]。我校建筑学专业根据人才培养需求和教师个人职业生涯规划采取多种措施进行“双师型”教师队伍建设。每学年派1-2名专业教师到企业进行为期半年至一年的工程实践，让教师在企业环境中参与项目实践，提高教师的专业竞争力；每年暑假动员大多数专职教师深入企业进行交流学习，让教师了解最新的企业人才需求及职业发展动态，使专业理论课及设计课教学做到与时俱进，更符合市场需求；邀请有较高专业水平的设计师及高校学者到校跟教师进行讲座交流，以提高教师的专业视野；鼓励教师参加各种技术培训，以提高教师的技术水平；鼓励教师进行产教融合的教学改革研究等。 2.3 教学过程与生产过程相结合
产教融合的本质是生产和教学的一体化，在生产实境中教学，在教学中生产[5]。在教学过程与生产过程相结合方面，我们主要采取“走出去”和“请进来”两套方案。“走出去”，主要是派遣学生到工作单位参与生产实践，目前我校共与20家企业单位签订了实践协议，每年暑假会派大三大四的优秀学生及大五毕业生到企业实习，在企业中的设计师和专职教师带领下进行专业实践。“请进来”则是指请进企业项目，学校为企业提供办公环境，企业将设计项目带到学校由企业设计师、教师和学生共同完成，学生可通过参与这些项目获取学分。目前建筑学专业从地方特色出发共建立了山地建筑、历史文化建筑、酒店建筑和景观设计等四个工作室，每一个工作室都有一个固定的对接企业，工作室的运行和发展由企业和学校共同完成，这样的模式既减少了企业的设计成本，又满足了学校应用型人才培养的要求，还为学生就业提供了一定的保障，起到了双赢的效果。
2.4 毕业成果的多项考核机制
毕业设计是对学生整个大学学习效果的综合考核，也是学生在大学期间完成得最全面最细致的一个设计，因此在进行产教融合改革中必须重视毕业设计的改革。我校建筑学专业在毕业设计选题上就有针对性的引入了当地实际的案例，甚至有的选题就正处于招投标阶段，学生在老师和企业设计师的共同指导下完成设计，老师主要负责学生毕业设计阶段的过程管理，设计师主要负责对方案进行现实性的把控，最终的毕业成果由导师、企业设计师及甲方共同考核，这样的考核体系既可以保证毕业设计的质量，又可以让学生在走出校门前对企业工作环境有更好的了解，做好充分的准备。
3.結语
应用型本科高校的人才培养既不同于传统学术型大学的研究型人才培养，也有别于职业技术院校的技能型人才培养，在人才培养方面必须探索出一条符合自身发展的路子。很多高校都选择以产教融合为导向的技术技能型人才培养模式，在产教融合途径上不断进行尝试和改革。我校建筑学对产教融合途径进行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也显现出了一些不足，比如与企业合作中缺乏长效机制和约束机制；产教合作的过程管理还有待进一步完善等。产教的深度融合是一个艰难的过程，不能是高校一方的努力，还需要得到国家、政府、行业、企业在认识上的高度统一，在行动上的齐心协力、共同促进。在多方的共同努力下定会探索出一条符合中国实际、具有中国特色的应用型人才培养新路。
参考文献：
[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发{2014}19号）[Z].2014-05-02.
[2] 杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014（33）：7-10.
[3] 潘懋元，车如山.做强地方本科院校—地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高教研究，2009（12）：15-18.
[4] 邢塞鹏，陶梅生.应用技术型本科高校师资队伍体系构建研究—基于“产教融合和校企合作”的视角[J].职教论坛，2014（29）：4-8.