建构游戏是对幼儿进行技能及品格教育的一个重要内容与依托，它有助于开发幼儿的智能，帮助幼儿塑造良好的思想品格。本文试结合我自己的教育实践，谈谈关于有效开展建构游戏的一点思考。
　　一、运用不同的支持策略，促进幼儿建构游戏的进展
　　幼儿园建构游戏的开展离不开教师的有力支持，教师的支持能够帮助幼儿克服困难，建立自信，增强体验，形成能力。教师的支持性行为体现在建构游戏的不同环节中，教师要将不同的支持策略运用得恰到好处，从而最大限度地调动幼儿参与的兴趣，激发思维活力。
　　例如，在大班指导幼儿进行游乐场的建构游戲，我运用了多种教学策略，通过不同的指导方式帮助幼儿完成了游乐场的建构，发展了想象与动手操作能力，让他们在游戏中体验乐趣，树立自信。游乐场是家长经常带着孩子玩耍、体验的场所，幼儿对游乐场情有独钟，建立了深厚感情和感性认识。关于游乐场的建构就是基于幼儿的经验与兴趣而产生的一个教学内容。游戏活动中，我在导入环节通过跟幼儿亲切地谈话来激活他们的记忆，以建立对游乐场这个被表征物的印象，使之在幼儿头脑中鲜活起来。接下来，我通过展示相关的图片促进幼儿对游乐场的全面认识，从而为模仿建构奠定基础。而在幼儿饶有兴趣的搭建环节，我则深入其中，适时地了解建构的进展情况及幼儿活动中遇到的困难，找出共性问题，再通过细节图片帮助幼儿解决难题。
　　建构游戏中，教师除了做好预设与指导工作，还要关注游戏的进展情况，适时掌握幼儿的建构需求，并提供相应的解决问题的策略，启发他们通过自主思考来克服困难。当然，在建构游戏中，教师提供的图片不能太多太滥而影响幼儿的注意力与观察效果。教师要引导幼儿将图片中蕴含的信息加以转换，在自己的头脑中形成表象和概念。除图片之外，教师还要尽可能地给幼儿提供相关建筑物的模型，以帮助幼儿了解被表征物的结构特征，从而促进模仿建构的顺利进行。
　　二、尊重幼儿主体地位，培养幼儿合作探究的能力
　　建构游戏离不开动手操作，模拟、再现与塑造是这种游戏活动的突出特点，促进幼儿想象力与创造力的发展是建构游戏的价值所在。为实现这一教学目标，发展幼儿能力，塑造幼儿品格，教师要切实尊重幼儿的主体地位，给予他们充裕的时空，引导他们去观察、感知、发现、体验，从而获取丰富的实践经验，品味成功的乐趣；同时，有效地培养幼儿的合作、探究能力。
　　在教师指导下开展建构游戏，幼儿会凭借多样化的材料，按照自己的意愿进行构想、操作，并不断地针对存在的问题加以改进和完善，完成自己的建构作品。在此过程中，幼儿是游戏的主人，教师是游戏的设计者、指导者、观察者和促进者。教师切不可一味地告诉幼儿应该如何去做，而应该放权给幼儿，给予他们充裕的体验与发现的时空，鼓励他们去通过自主思考与合作探究来完成当前的任务。教师任何越俎代庖的行为对于幼儿能力的发展，都是徒劳无益的。例如，在幼儿园中班开展建构滑梯的游戏中，我首先运用开放性的问题来激发幼儿的思维：“看了这些各式各样的滑梯图片，你们认为应该怎么搭？有没有更好的办法来完成你们想要的滑梯呢？请小朋友们在一起讨论、交流一下吧！”幼儿通过讨论，交流了各自的想法，分享了彼此的经验。活动中，我还引导幼儿对同伴建构的作品进行观察、探究，引导幼儿进行对照，进而针对发现的问题，共同出谋划策加以解决。在此过程中，我始终以一位大伙伴的身份融入其中，引导、组织幼儿开展有效的合作。
　　合作探究是幼儿建构游戏得以有效开展的一个重要策略，孤立无助，不利于幼儿身心的健康发展。教师要真正将合作策略运用于建构游戏的指导过程中，培养幼儿合作的习惯，使幼儿之间能够彼此接纳，共同进步。
　　三、做好评价工作，激发幼儿参与建构的热情
　　评价工作应该贯穿于建构游戏的始终。科学、有效的评价能够促进幼儿建构游戏的深入开展，激发幼儿参与热情，促进建构水平的提高和良好情感的培养。幼儿是建构游戏的主体，建构游戏是在环境刺激和教师指导下有序开展的。评价，当属于教师指导工作的一个重要内容。在建构过程中，教师应对幼儿的行为进行观察，并在此基础上进行深入思考，揣摩其思想。要注重关注幼儿的建构技能、材料的使用及与同伴之间的合作、交流情况，在此基础上施以有效的指导方式，把握适宜的介入时机，引导幼儿解决问题，从而帮助幼儿螺旋式地锻炼与提升建构技能。对幼儿建构技能的评价要有针对性，既要关注共性问题，也要关注幼儿的个体差异，从而真正发挥评价的鼓励与引领作用，激发幼儿参与建构的热情。