论文部分内容阅读
【内容摘要】教师可以应用班集体氛围与活动引导智优生找到与他人交流的方法、使智优生能反思到性格的缺陷、找到自己心中的喜好，智优生就会感受到生活、学习、交流的乐趣，他们会感受到，人生不是只有学习、不是只有分数，他们要在学习的过程中找到自我、完善自我，当智优生意识到这点时，人格就会变得积极健康。
【关键词】班集体 氛围 活动 高中 智优生 健全 人格
班集体活动是高中学校教育的重要内容，也是开展学校教育的重要形式。现代心理学认为，活动能对人的心理产生重要的影响，如果班主任能开办有益的班集体活动，就能对学生的心理产生重要的影响。智优生，通常就是在班级体中经常拿高分，人们普遍人为智商比较高的学生，这类学生有时人格养成会出现偏差，现说明如果应用班集体氛围与活动促进高中智优生群体健全人格养成。
一、应用班集体氛围与活动让智优生感受交流的快乐
智优生分成两种类型，第一种类型是学生的智商天生比较高，他们学习事物的速度非常快，能抓住事物的要领，这类学生无论面对学习或生活，都能把事情处理得游刃有余。第二种类型是学生的智商并不比普通的学生高，只是他们把精力全部投入到学习中，考出了好的成绩，于是人们认为这类学生的智商很高，然而这类学生除了学习以外，自理能力、交际能力普遍不足。教师可以应用班集体氛围与活动让智优生开始关注学习以外的事物。
比如有一名班主任曾开办了一个故事会，要求学生讲一个自己经历过的故事，这个故事要讲得真实、生动、有趣。有一名智优生刚开始讲故事，把故事讲得干巴巴的，全无趣味，班主任引导智优生思考，他的语文考试一直都很好，为什么一个故事都讲不好呢？教师要求其他的学生给他提问，看他要被提多少问，才能讲出一个完整、生动的故事。这一名智优生刚开始被反复提问，比如其他学生会提问，事实发生的时间呢？地点呢？怎么有一条故事线说着说着就不见了？当这名智优生发现他故事讲得不好，大家还听得很投入的时候，开始重新调整讲故事的节奏，他把写语文作文的水平应用到讲故事上，最后终于讲出了一个非常有趣的故事，他的故事受到了学生们的欢迎。活动过后，学优生发现自己更喜欢学习语文知识，并愿意与其他学生共同分享语文知识。
有些智优生只是被外部环境推动着学习知识，他们没有主动思考自己喜欢什么，为什么要学知识，如果智优生内心没有自己想要达成的目标，就会缺少成长的动力，就会在成长路上缺乏克服困难的意志。教师可以应用集體活动让智优生找到自己的喜好及前进的动力。
二、应用班集体氛围与活动让智优生发现性格的缺点
部分智优生的思维有时存在一些问题，这些问题容易被学习成绩好掩盖，很多智优生就认为只要成绩好，什么问题都能解决。可以应用集体氛围与活动让智优生主动发现问题，启发智优生了解思维水平的不足。
比如有一名班主任曾开展卖汽水的活动，要求男生组一个队、女生组一个队，每个队自己选择卖汽水的地点及汽水的定价（价格不得低于成本价），四个小时以后，统计每个队卖出多少瓶汽水及获得的经济收益。有些智优生发现虽然自己的成绩很好，但是卖汽水的能力却不如学中生，甚至不如学困生。有些智优生花费了太多时间去画商品广告，却没有足够的时间去推售汽水，导致对团队没有帮助；有些智优生在推售汽水的时候，觉得做推售的事情太丢脸，没有面子，因为没有积极的推售汽水，所以对团队没有帮助。在此活动以后，有一些智优生开始思考，他们有没有团队合作的能力？能不能迅速的速入到团队合作的角度中？能不能把知识和能力变成合作的贡献？
教师可以应用班集体氛围与活动让智优生发现生活实践、人际沟通、知识结构方面的问题，智优生只有找到自己的性格缺陷，才能通过学习和实践弥补这一缺陷，令个体可以持续成长。
三、应用班集体氛围与活动让智优生发现自己的喜好
很多智优生曾提出过一个问题，他们不希望教师、同学、家长是因为他们考出好成绩而喜欢他们，这会让他们觉得自己的价值就是考试成绩，他们希望自我被发现，真实的自我能被喜欢。智优生只有找到真实的自我，感受到真实的自我被接受，才能持续成长。教师可以通过班集体氛围与活动让智优生了解自我，接受自我，继而能把精力投入到完善自我上。
比如有某一年级的教师和该年级的学生一起举办校园祭。在校园祭上，学生可以分团队做自己喜欢的小吃，其他年级的教师、学生、家长都可以来品尝学生做的小吃。在活动的过程中，学生们纷纷展现自己的特点，有些学生负责烹饪、有些学生负责宣传、有些学生负责服务、有些学生负责收银。在活动的过程中，智优生发现了自己的喜好，有些智优生发现自己非常有烹饪的天分，仅仅才学习一天的烹饪就能做出不错的食品，当他们烹饪的食物被教师、同学、家长认可的时候，他们非常高兴。以后他们决定了，即使再怎样努力的学习，也不会放弃烹饪这门喜好，否则自己的高中人生就是为别人而活，这样的人生太无趣了。
教师可以通过班集体氛围与活动让智优生找到自己的喜好，使智优生了解除了没习以外，人生还有很多乐趣及精彩，让智优生决定做自己真正喜欢的事，内心被充实的时候，就会愿意更积极的面对人生。
【本文是江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《普通高中智优生群体健全人格的培养研究》（课题编号D/2015/02/414）阶段性研究成果之一。】
（作者单位：江苏省阜宁中学）
【关键词】班集体 氛围 活动 高中 智优生 健全 人格
班集体活动是高中学校教育的重要内容，也是开展学校教育的重要形式。现代心理学认为，活动能对人的心理产生重要的影响，如果班主任能开办有益的班集体活动，就能对学生的心理产生重要的影响。智优生，通常就是在班级体中经常拿高分，人们普遍人为智商比较高的学生，这类学生有时人格养成会出现偏差，现说明如果应用班集体氛围与活动促进高中智优生群体健全人格养成。
一、应用班集体氛围与活动让智优生感受交流的快乐
智优生分成两种类型，第一种类型是学生的智商天生比较高，他们学习事物的速度非常快，能抓住事物的要领，这类学生无论面对学习或生活，都能把事情处理得游刃有余。第二种类型是学生的智商并不比普通的学生高，只是他们把精力全部投入到学习中，考出了好的成绩，于是人们认为这类学生的智商很高，然而这类学生除了学习以外，自理能力、交际能力普遍不足。教师可以应用班集体氛围与活动让智优生开始关注学习以外的事物。
比如有一名班主任曾开办了一个故事会，要求学生讲一个自己经历过的故事，这个故事要讲得真实、生动、有趣。有一名智优生刚开始讲故事，把故事讲得干巴巴的，全无趣味，班主任引导智优生思考，他的语文考试一直都很好，为什么一个故事都讲不好呢？教师要求其他的学生给他提问，看他要被提多少问，才能讲出一个完整、生动的故事。这一名智优生刚开始被反复提问，比如其他学生会提问，事实发生的时间呢？地点呢？怎么有一条故事线说着说着就不见了？当这名智优生发现他故事讲得不好，大家还听得很投入的时候，开始重新调整讲故事的节奏，他把写语文作文的水平应用到讲故事上，最后终于讲出了一个非常有趣的故事，他的故事受到了学生们的欢迎。活动过后，学优生发现自己更喜欢学习语文知识，并愿意与其他学生共同分享语文知识。
有些智优生只是被外部环境推动着学习知识，他们没有主动思考自己喜欢什么，为什么要学知识，如果智优生内心没有自己想要达成的目标，就会缺少成长的动力，就会在成长路上缺乏克服困难的意志。教师可以应用集體活动让智优生找到自己的喜好及前进的动力。
二、应用班集体氛围与活动让智优生发现性格的缺点
部分智优生的思维有时存在一些问题，这些问题容易被学习成绩好掩盖，很多智优生就认为只要成绩好，什么问题都能解决。可以应用集体氛围与活动让智优生主动发现问题，启发智优生了解思维水平的不足。
比如有一名班主任曾开展卖汽水的活动，要求男生组一个队、女生组一个队，每个队自己选择卖汽水的地点及汽水的定价（价格不得低于成本价），四个小时以后，统计每个队卖出多少瓶汽水及获得的经济收益。有些智优生发现虽然自己的成绩很好，但是卖汽水的能力却不如学中生，甚至不如学困生。有些智优生花费了太多时间去画商品广告，却没有足够的时间去推售汽水，导致对团队没有帮助；有些智优生在推售汽水的时候，觉得做推售的事情太丢脸，没有面子，因为没有积极的推售汽水，所以对团队没有帮助。在此活动以后，有一些智优生开始思考，他们有没有团队合作的能力？能不能迅速的速入到团队合作的角度中？能不能把知识和能力变成合作的贡献？
教师可以应用班集体氛围与活动让智优生发现生活实践、人际沟通、知识结构方面的问题，智优生只有找到自己的性格缺陷，才能通过学习和实践弥补这一缺陷，令个体可以持续成长。
三、应用班集体氛围与活动让智优生发现自己的喜好
很多智优生曾提出过一个问题，他们不希望教师、同学、家长是因为他们考出好成绩而喜欢他们，这会让他们觉得自己的价值就是考试成绩，他们希望自我被发现，真实的自我能被喜欢。智优生只有找到真实的自我，感受到真实的自我被接受，才能持续成长。教师可以通过班集体氛围与活动让智优生了解自我，接受自我，继而能把精力投入到完善自我上。
比如有某一年级的教师和该年级的学生一起举办校园祭。在校园祭上，学生可以分团队做自己喜欢的小吃，其他年级的教师、学生、家长都可以来品尝学生做的小吃。在活动的过程中，学生们纷纷展现自己的特点，有些学生负责烹饪、有些学生负责宣传、有些学生负责服务、有些学生负责收银。在活动的过程中，智优生发现了自己的喜好，有些智优生发现自己非常有烹饪的天分，仅仅才学习一天的烹饪就能做出不错的食品，当他们烹饪的食物被教师、同学、家长认可的时候，他们非常高兴。以后他们决定了，即使再怎样努力的学习，也不会放弃烹饪这门喜好，否则自己的高中人生就是为别人而活，这样的人生太无趣了。
教师可以通过班集体氛围与活动让智优生找到自己的喜好，使智优生了解除了没习以外，人生还有很多乐趣及精彩，让智优生决定做自己真正喜欢的事，内心被充实的时候，就会愿意更积极的面对人生。
【本文是江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《普通高中智优生群体健全人格的培养研究》（课题编号D/2015/02/414）阶段性研究成果之一。】
（作者单位：江苏省阜宁中学）