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【摘要】本文通过分析新课改理念下高中数学教学与以往数学教学的不同之处，简要阐明了教师必须改变以往的教学习惯，积极投入到新课改理念下的高中数学教学中来。同时结合自己的教学实践，提出了新课改理念下高中数学教学的几点思考。
【关键词】高中数学新课改教学实践思考
1、改革的必要性
教育是传承性的事业，有较为系统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承，决不能割断历史，不能遗失自我。
教育又是创新的事业，课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，应当放眼世界，吸取全世界最先进的思想营养，与时俱进，实现教育超越和引领时代的功能。
新课程最重要、也是最本质的追求是通过课改，培养出更多的具有实践能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、具有社会责任感的合格公民；建立一种全新的教学文化，藉此在同学之间、师生之间、教师同僚之间，建立一种民主、科学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系并进而形成一种先进的校园文化；希望通过课程改革影响学校、通过学校向中国社会注入具有先进性的文化元素，它本身就有长期积累、潜移默化的属性，不能期望三五年就“毕其功于一役”。
2、目前数学课堂教学的现状
调查表明，喜欢学习的小学生占 8.4% ，喜欢学习的初中生占 10.7% ，而高中生只占 4.3% 。学生认为：最喜欢的课程里面，数学排在第二，占 17% ；最不喜欢的课程里面，数学排在第三；压力很大的课程数学排在第一；实用性最差的课程数学也有，在第四位；内容偏多的数学排在第一；内容太难的数学排在第二；学生到底喜欢怎样的课堂教学方式，调查表明： 50.8% 的学生喜欢有较多的同学操纵或者亲身实践这样的教学方式。还有 30.5% 的学生喜欢课堂里引发较多的讨论和交流。 12% 的学生喜欢以老师讲授为主的学习方式，其他的，自学，大量的书面练习等等，这个加起来不到 8% 。学生的课业负担较重。中学生每天大多在 6 点钟起床，每天 11 点睡觉，每天睡眠时间平均为 7 小时 20 分钟，远远低于国家规定的 9 小时的睡眠时间要求。中学生周末到校上课的平均时间超过 6 小时，其中 58% 的高三学生周末到校上课超过 8 小时。暑假期间中学生平均上课 21 天，中学生人均购买教课资料已经到了 11 册， 58% 的中学生认为自己的课业负担较重或者是很重。
虽然高中已全面进入课程改革阶段，但老师们只是在网上学习了一段时间，参加过几次有限的培训，有的老师一次培训也没参加，从高一直接到高三任教了。更没有机会到课改成功的学校亲自学习。教材换了，教学内容变了，但教学方式没变。而我们学校有的老师先讲教材上的内容，然后找教辅资料补充，把高考题都拿来讲。这样严重脱离了新课程标准，既耽搁了教学时间，又没让学生真正掌握该掌握的内容，一开始就给学生一个下马威，让学生觉得数学好难好难。这种新壶装旧酒的做法在一些学校还很普遍。
3、课改的思考
3.1从课堂改革入手：一节好课的评价标准各有不同。文喆的好课观认为：要有利于健康、有效有序、学生积极参与、对个别差异充分关注和帮助解决、解决了学生问题、引导学生提出问题的课就是一堂好课。 好课还有一个课堂氛围的营造的问题，要给学生创造一个宽松的学习和发展环境。在这种环境下，学生在心理上是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没人笑话；他和别人意见不一致，也不会受到指责——新课程的好课是让学生上得安心、开心的课。因此，教师要认真备课，设计好每一节课，应用好学校先进的教学资源上好每一节课。
3.2先学后教，以学定教：当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（后教）。从教学促进学生发展的角度讲，先“学”立足解决现有发展区问题，后“教”旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。 先学的“学”，后教的“教”都不是传统的“学”和“教”，都有其自己的特点。比如，先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后教之“教”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后教有效地提高了教学的针对性。“教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有针对性，教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。现行数学教材，必修课内容丰富，难度不大，可读性强。每一章开头都有引入内容，让学生觉得数学是有用的。让学生认真读书。书上是有大量信息的，很多对数学概念的表述，对数学认识的时候，是要在看书的过程中完成，所以我们要把整个高中课堂内的指导根据学生的情况分成了三个阶段：第一个阶段重点要抓以数学课本为载体的阅读（比如说我们是上课，拿出5到10分钟要求学生静静的读课本）；第二个阶段阅读完了以后，要稍微的做一下点评；第三个阶段要归纳，梳理，看出自己的认识来，然后要有一些体验，写出自己的一些感受。课本练习、习题难度区分度大，练习题学生可以读书后做出来，习题A、B、C档次分明，可供不同层次学生选做。老师做为学生的学友，在课堂上起到帮助学生理解、加深的作用。教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲 ，切实提高我们教学的针对性 。要把我们的 “教” 用在解决“最近发展区” 的问题上，用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少教多学” 。
3.3充分发挥教师在教学过程中的能动性：
（1）、首先要做好对所教章节有一个全面和系统的认识，只有基于一个全面系统的认识，才能够把握好教学的大方向才能够明确教学目标，制定出适度教学计划，控制好教学的难度，尤其是对课本和练习册当中的习题的设置意图，难度定位，有一个比较正确的认识，这样，
（2）、习题的选配是我们教学工作的重点，做练习的时候呢，它既可以说是学生的继续学习的过程，也是教师教学效果的延续，是对老师教学效果的一个考评，因此这个习题选配直接的影响了教师的教学效果和学生的学习质量，目前我们的教材和教辅材料多如牛毛，但是没有一套更能适合我们学校的学生，这个对其他的学校可能也会有同感。根据学情选配好适当的习题，进行练习，从而使教辅材料真正成为我们教学的帮手。如果使用不当的话，它们常常会干扰和冲击我们的正常教学，迫使我们花大量的时间去处理习题，以解决学生当前的困惑，帮助学生跨越心理上的障碍，树立学习的自信心，所以，这个习题的选配问题是我们教学工作中一个重要的环节，对我们的教学能否更好的与课标的要求相切合，能否更好的提高我们的教学有效性，起了十分关键的作用。
（3）、正确认识多套版本的新课程教材的不同之处，做到心中有数。他们的不同之处，大概从五个方面可以体现出来。第一个方面，教学内容在顺利安排上不同；第二个方面，关于新增内容，在教学处理方面不同；第三个方面，对传统教学内容在处理方法的不同；第四个方面，是数学与客观现实的结合上有所不同；第五个方面，就是在数学概念定义方式上不同。在教材使用上，基于教材，而不拘泥于教材。而以教材为平台，针对不同层次的学生，采用因材施教的方式进行教学。为此我们对教材做了必要的整合拔高，挖掘和延伸。
3.4充满激情地开展教学：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生” 。
【关键词】高中数学新课改教学实践思考
1、改革的必要性
教育是传承性的事业，有较为系统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承，决不能割断历史，不能遗失自我。
教育又是创新的事业，课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，应当放眼世界，吸取全世界最先进的思想营养，与时俱进，实现教育超越和引领时代的功能。
新课程最重要、也是最本质的追求是通过课改，培养出更多的具有实践能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、具有社会责任感的合格公民；建立一种全新的教学文化，藉此在同学之间、师生之间、教师同僚之间，建立一种民主、科学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系并进而形成一种先进的校园文化；希望通过课程改革影响学校、通过学校向中国社会注入具有先进性的文化元素，它本身就有长期积累、潜移默化的属性，不能期望三五年就“毕其功于一役”。
2、目前数学课堂教学的现状
调查表明，喜欢学习的小学生占 8.4% ，喜欢学习的初中生占 10.7% ，而高中生只占 4.3% 。学生认为：最喜欢的课程里面，数学排在第二，占 17% ；最不喜欢的课程里面，数学排在第三；压力很大的课程数学排在第一；实用性最差的课程数学也有，在第四位；内容偏多的数学排在第一；内容太难的数学排在第二；学生到底喜欢怎样的课堂教学方式，调查表明： 50.8% 的学生喜欢有较多的同学操纵或者亲身实践这样的教学方式。还有 30.5% 的学生喜欢课堂里引发较多的讨论和交流。 12% 的学生喜欢以老师讲授为主的学习方式，其他的，自学，大量的书面练习等等，这个加起来不到 8% 。学生的课业负担较重。中学生每天大多在 6 点钟起床，每天 11 点睡觉，每天睡眠时间平均为 7 小时 20 分钟，远远低于国家规定的 9 小时的睡眠时间要求。中学生周末到校上课的平均时间超过 6 小时，其中 58% 的高三学生周末到校上课超过 8 小时。暑假期间中学生平均上课 21 天，中学生人均购买教课资料已经到了 11 册， 58% 的中学生认为自己的课业负担较重或者是很重。
虽然高中已全面进入课程改革阶段，但老师们只是在网上学习了一段时间，参加过几次有限的培训，有的老师一次培训也没参加，从高一直接到高三任教了。更没有机会到课改成功的学校亲自学习。教材换了，教学内容变了，但教学方式没变。而我们学校有的老师先讲教材上的内容，然后找教辅资料补充，把高考题都拿来讲。这样严重脱离了新课程标准，既耽搁了教学时间，又没让学生真正掌握该掌握的内容，一开始就给学生一个下马威，让学生觉得数学好难好难。这种新壶装旧酒的做法在一些学校还很普遍。
3、课改的思考
3.1从课堂改革入手：一节好课的评价标准各有不同。文喆的好课观认为：要有利于健康、有效有序、学生积极参与、对个别差异充分关注和帮助解决、解决了学生问题、引导学生提出问题的课就是一堂好课。 好课还有一个课堂氛围的营造的问题，要给学生创造一个宽松的学习和发展环境。在这种环境下，学生在心理上是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没人笑话；他和别人意见不一致，也不会受到指责——新课程的好课是让学生上得安心、开心的课。因此，教师要认真备课，设计好每一节课，应用好学校先进的教学资源上好每一节课。
3.2先学后教，以学定教：当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（后教）。从教学促进学生发展的角度讲，先“学”立足解决现有发展区问题，后“教”旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。 先学的“学”，后教的“教”都不是传统的“学”和“教”，都有其自己的特点。比如，先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后教之“教”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后教有效地提高了教学的针对性。“教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有针对性，教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。现行数学教材，必修课内容丰富，难度不大，可读性强。每一章开头都有引入内容，让学生觉得数学是有用的。让学生认真读书。书上是有大量信息的，很多对数学概念的表述，对数学认识的时候，是要在看书的过程中完成，所以我们要把整个高中课堂内的指导根据学生的情况分成了三个阶段：第一个阶段重点要抓以数学课本为载体的阅读（比如说我们是上课，拿出5到10分钟要求学生静静的读课本）；第二个阶段阅读完了以后，要稍微的做一下点评；第三个阶段要归纳，梳理，看出自己的认识来，然后要有一些体验，写出自己的一些感受。课本练习、习题难度区分度大，练习题学生可以读书后做出来，习题A、B、C档次分明，可供不同层次学生选做。老师做为学生的学友，在课堂上起到帮助学生理解、加深的作用。教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲 ，切实提高我们教学的针对性 。要把我们的 “教” 用在解决“最近发展区” 的问题上，用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少教多学” 。
3.3充分发挥教师在教学过程中的能动性：
（1）、首先要做好对所教章节有一个全面和系统的认识，只有基于一个全面系统的认识，才能够把握好教学的大方向才能够明确教学目标，制定出适度教学计划，控制好教学的难度，尤其是对课本和练习册当中的习题的设置意图，难度定位，有一个比较正确的认识，这样，
（2）、习题的选配是我们教学工作的重点，做练习的时候呢，它既可以说是学生的继续学习的过程，也是教师教学效果的延续，是对老师教学效果的一个考评，因此这个习题选配直接的影响了教师的教学效果和学生的学习质量，目前我们的教材和教辅材料多如牛毛，但是没有一套更能适合我们学校的学生，这个对其他的学校可能也会有同感。根据学情选配好适当的习题，进行练习，从而使教辅材料真正成为我们教学的帮手。如果使用不当的话，它们常常会干扰和冲击我们的正常教学，迫使我们花大量的时间去处理习题，以解决学生当前的困惑，帮助学生跨越心理上的障碍，树立学习的自信心，所以，这个习题的选配问题是我们教学工作中一个重要的环节，对我们的教学能否更好的与课标的要求相切合，能否更好的提高我们的教学有效性，起了十分关键的作用。
（3）、正确认识多套版本的新课程教材的不同之处，做到心中有数。他们的不同之处，大概从五个方面可以体现出来。第一个方面，教学内容在顺利安排上不同；第二个方面，关于新增内容，在教学处理方面不同；第三个方面，对传统教学内容在处理方法的不同；第四个方面，是数学与客观现实的结合上有所不同；第五个方面，就是在数学概念定义方式上不同。在教材使用上，基于教材，而不拘泥于教材。而以教材为平台，针对不同层次的学生，采用因材施教的方式进行教学。为此我们对教材做了必要的整合拔高，挖掘和延伸。
3.4充满激情地开展教学：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生” 。