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摘 要：初中是学生初始接触化学的阶段，于培养其化学学习兴趣和奠定其良好的化学基础有重要意义。实验教学是初中化学教学的重要组成部分，其不仅能够为学生提供感性直观的学习材料，且还可有效培养其观察能力、思维能力以及实验技能。但纵观当前初中化学教学现状，可发现存有学生动手能力差、实验探究性不强、实验设备缺乏等诸多问题，严重影响着实验教学质量的提升。基于此，本文将深入探讨当下初中化学实验教学中存在的问题，并有针对性地提出一些解决对策，以供参考。
关键词：初中化学;实验教學;问题;对策
化学是一门以实验为基础的学科，因而实验教学在初中化学教学中占有重要比例。化学实验是学生直观掌握化学知识，理解化学反应原理的重要途径，是促使学生对化学的认识由感性发展为理性的重要教学环节。但在实际教学中，化学实验模块的教学现状并不乐观，因此，探究初中化学实验教学中存在的问题，并就问题而提出建设性的举措，是当前初中化学教师面临的严峻任务。
一、 初中化学实验教学中存在的问题
（一）教师对实验教学的重视度不足
尽管初中化学教科书开宗明义的指出实验在化学学科中的基础性地位，但这并没有引起广大化学教育者的重视和关注。相反，因其深受应试教育的影响，信奉成绩为上的教条，因而在教学和教研中一直不断的弱化实验教学的地位，为理论知识的灌输和讲解预留空间和时间。一从教材和辅助资料的编写来看，相关书籍对实验过程的描述篇幅远远小于其他理论知识的阐述，许多试题考查涉及的化学实验，也多以实验现象或已被证明的化学理论知识等客观题为主，重点强调对学生硬性记忆能力的考察，忽略了对学生实际动手操作和思考探究能力的引导。二是相关教育者和研究者在实验教学方面的投入不多。在教学研究中，多数教师集中于对教学方式、教学内容等的创新，对学生引导教学的思考存在明显不足，因而极大地影响了实验教学质量。三从实际化学教学中来看，教师在教学中会相对重视实验中所涉及的理论知识或考察频率较高的实验现象。尤其是初中教材中所罗列的化学实验，基本上都是对已知化学知识的验证，因而只要学生按照教师的演示步骤进行实验，就可得到实验结果。因此，无论是在教师演示还是学生动手操作的实验中，最为突出的都是实验涉及的化学知识，忽视了对学生动手操作能力和严谨科学态度的培养。
（二）化学实验过于照本宣科
目前，初中化学实验教学存在的第二问题，就是教师在教学时过于依赖教材，存在照本宣科的刻板教学现象。这种缺乏探究性的教学模式，极大地阻碍了学生学习自主性和独立性的发挥，同时也打击了学生学习化学实验的积极性，从而大大影响了化学实验教学质量。
（三）实验设备匮乏
健全的实验室和齐全的实验设备，是支持实验教学的重要的硬性条件。但当前很多初中学校都未配有独立的化学实验室，更何况齐全的化学实验设备。这就使得很多教师在教学时无法演示化学实验，学生也没有条件可自主完成实验，体验实验过程，严重阻碍了学生实验探究能力的培养。
二、 解决初中化学实验教学中问题的对策
（一）提高教师对化学实验的重视
针对初中化学教学重理论记忆轻实验操作的教学现状，笔者认为首先应从教师入手，先加强其对化学实验的重视，由此才能通过教师引导学生关注和上心实验学习。一方面，在化学实验教学中，教师应突出实验技能的重要地位，重视实验问题的提出、实验过程的开展和实验中相关技能的引导掌握，而不是照本宣科，仅讲解实验现象和结论，让学生死记硬背，应付考试。另一方面，教师应当突出学生的主体地位，尊重学生主观能动性的发挥，要将硬性的实验现象和结论，隐藏于实验过程中，引导学生主动探究和发现，而不是直接告知学生。教师要巧设实验情境，培养学生独立思考和主动探究的意识，促使其积极主动参与实验学习，以此提高学生动手操作能力，促进其全面发展。如在学习人教版九年级下册第十单元《酸和碱》一课的课题1中“常见的酸和碱”时，可引导学生自主完成实验10-1，即测试两种不同指示剂石蕊溶液和酚酞溶液，遇酸和遇碱的不同反应现象，继而以此判断酸和碱。通过实验学生可掌握酸能使紫色石蕊溶液变红，不使无色酚酞溶液变色;碱能使紫色石蕊溶液变成蓝色，使无色酚酞溶液变红的实验结论，并深刻记忆为理解和辨别高中众多酸碱指示剂而奠定基础。
（二）强调“做”而不是“记”
在化学实验教学中，教师要加强对学生动手能力的培养，要实现由教师本位向学生本位的转变，要多引导学生动手，要强调“做”而不是“记”。比如，在学习人教版九年级下册的《金属的化学性质》时，有一个金属与盐酸、稀硫酸的反应探究。在此实验环节中，教师可引导学生分组探究，指导学生以小组为单位，探究同一种金属和两种不同的酸的反应现象及相关的化学方程式，并将相关结论作以记录。在实验结束后，让学生选取小组代表分别阐述自己小组的结论，并和其他小组进行共同探讨与学习。相比传统化学实验教学中，由教师直接讲解实验现象和结论，然后让学生死记硬背掌握的方式，显然这种由学生主动去实验探究而得知识的方式更为有效，也更能深化学生的学习能力。同时也能为学生自主探究和学习人教版高中必修一《金属的化学性质》中金属和氧气的反应打下扎实基础，有益于初高中学习的过渡和衔接。
（三）拓展化学教学
初中化学实验教学中，教师照本宣科是当前化学教学中的最大问题。因此，解决教师教学过于依赖教材，有效拓展化学实验教学范围，是目前教师的迫切任务。化学实验现象和结论是唯一的，但实验过程却充满着许多不确定因素。因而在教学中，教师不能盲目地照搬教材，将学生的实验思维局限于教材中所罗列的可能性内，而是要尽可能地拓展实验教学范围，激发学生创造力。比如，在教学中，教师可为学生介绍和实验相关的科学家的故事，为其讲述科学家发现化学问题的背景和过程，以此丰富学生知识视野，增强其对这一实验的认识，同时也可激发其学习实验的兴趣，从而有效提高化学实验教学质量和效率。
（四）完善实验设备
设备是化学实验教学顺利开展的第一步。因此，学校必须加大对化学实验设备的投入，尽可能为教师教学或学生自主操作提供有利条件。如学校可建立单独的化学实验室，及时更新和补充新的实验设备，避免因操作条件受限而影响教学，阻碍学生实验技能的提升，继而制约学生的全面发展。
三、 结语
综上所述，化学是初中阶段的重要学科之一，其虽不是主学科，且开始时期也较晚，但其在初中生核心素养的培养中却发挥着不可忽视的作用。尤其是化学实验教学，于学生良好的科学思维和自主探究能力的培养有密切关系。因此，作为一名化学教师，要认真思考化学实验教学中出现问题的原因，并积极采取措施优化解决，以此有效提升化学实验教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊，2016（9）：173-174.
[2]宋晓锋.浅谈中学化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程学习，2013（3）.
作者简介：
王小纯，安徽省淮北市，淮北市九一零学校。
关键词：初中化学;实验教學;问题;对策
化学是一门以实验为基础的学科，因而实验教学在初中化学教学中占有重要比例。化学实验是学生直观掌握化学知识，理解化学反应原理的重要途径，是促使学生对化学的认识由感性发展为理性的重要教学环节。但在实际教学中，化学实验模块的教学现状并不乐观，因此，探究初中化学实验教学中存在的问题，并就问题而提出建设性的举措，是当前初中化学教师面临的严峻任务。
一、 初中化学实验教学中存在的问题
（一）教师对实验教学的重视度不足
尽管初中化学教科书开宗明义的指出实验在化学学科中的基础性地位，但这并没有引起广大化学教育者的重视和关注。相反，因其深受应试教育的影响，信奉成绩为上的教条，因而在教学和教研中一直不断的弱化实验教学的地位，为理论知识的灌输和讲解预留空间和时间。一从教材和辅助资料的编写来看，相关书籍对实验过程的描述篇幅远远小于其他理论知识的阐述，许多试题考查涉及的化学实验，也多以实验现象或已被证明的化学理论知识等客观题为主，重点强调对学生硬性记忆能力的考察，忽略了对学生实际动手操作和思考探究能力的引导。二是相关教育者和研究者在实验教学方面的投入不多。在教学研究中，多数教师集中于对教学方式、教学内容等的创新，对学生引导教学的思考存在明显不足，因而极大地影响了实验教学质量。三从实际化学教学中来看，教师在教学中会相对重视实验中所涉及的理论知识或考察频率较高的实验现象。尤其是初中教材中所罗列的化学实验，基本上都是对已知化学知识的验证，因而只要学生按照教师的演示步骤进行实验，就可得到实验结果。因此，无论是在教师演示还是学生动手操作的实验中，最为突出的都是实验涉及的化学知识，忽视了对学生动手操作能力和严谨科学态度的培养。
（二）化学实验过于照本宣科
目前，初中化学实验教学存在的第二问题，就是教师在教学时过于依赖教材，存在照本宣科的刻板教学现象。这种缺乏探究性的教学模式，极大地阻碍了学生学习自主性和独立性的发挥，同时也打击了学生学习化学实验的积极性，从而大大影响了化学实验教学质量。
（三）实验设备匮乏
健全的实验室和齐全的实验设备，是支持实验教学的重要的硬性条件。但当前很多初中学校都未配有独立的化学实验室，更何况齐全的化学实验设备。这就使得很多教师在教学时无法演示化学实验，学生也没有条件可自主完成实验，体验实验过程，严重阻碍了学生实验探究能力的培养。
二、 解决初中化学实验教学中问题的对策
（一）提高教师对化学实验的重视
针对初中化学教学重理论记忆轻实验操作的教学现状，笔者认为首先应从教师入手，先加强其对化学实验的重视，由此才能通过教师引导学生关注和上心实验学习。一方面，在化学实验教学中，教师应突出实验技能的重要地位，重视实验问题的提出、实验过程的开展和实验中相关技能的引导掌握，而不是照本宣科，仅讲解实验现象和结论，让学生死记硬背，应付考试。另一方面，教师应当突出学生的主体地位，尊重学生主观能动性的发挥，要将硬性的实验现象和结论，隐藏于实验过程中，引导学生主动探究和发现，而不是直接告知学生。教师要巧设实验情境，培养学生独立思考和主动探究的意识，促使其积极主动参与实验学习，以此提高学生动手操作能力，促进其全面发展。如在学习人教版九年级下册第十单元《酸和碱》一课的课题1中“常见的酸和碱”时，可引导学生自主完成实验10-1，即测试两种不同指示剂石蕊溶液和酚酞溶液，遇酸和遇碱的不同反应现象，继而以此判断酸和碱。通过实验学生可掌握酸能使紫色石蕊溶液变红，不使无色酚酞溶液变色;碱能使紫色石蕊溶液变成蓝色，使无色酚酞溶液变红的实验结论，并深刻记忆为理解和辨别高中众多酸碱指示剂而奠定基础。
（二）强调“做”而不是“记”
在化学实验教学中，教师要加强对学生动手能力的培养，要实现由教师本位向学生本位的转变，要多引导学生动手，要强调“做”而不是“记”。比如，在学习人教版九年级下册的《金属的化学性质》时，有一个金属与盐酸、稀硫酸的反应探究。在此实验环节中，教师可引导学生分组探究，指导学生以小组为单位，探究同一种金属和两种不同的酸的反应现象及相关的化学方程式，并将相关结论作以记录。在实验结束后，让学生选取小组代表分别阐述自己小组的结论，并和其他小组进行共同探讨与学习。相比传统化学实验教学中，由教师直接讲解实验现象和结论，然后让学生死记硬背掌握的方式，显然这种由学生主动去实验探究而得知识的方式更为有效，也更能深化学生的学习能力。同时也能为学生自主探究和学习人教版高中必修一《金属的化学性质》中金属和氧气的反应打下扎实基础，有益于初高中学习的过渡和衔接。
（三）拓展化学教学
初中化学实验教学中，教师照本宣科是当前化学教学中的最大问题。因此，解决教师教学过于依赖教材，有效拓展化学实验教学范围，是目前教师的迫切任务。化学实验现象和结论是唯一的，但实验过程却充满着许多不确定因素。因而在教学中，教师不能盲目地照搬教材，将学生的实验思维局限于教材中所罗列的可能性内，而是要尽可能地拓展实验教学范围，激发学生创造力。比如，在教学中，教师可为学生介绍和实验相关的科学家的故事，为其讲述科学家发现化学问题的背景和过程，以此丰富学生知识视野，增强其对这一实验的认识，同时也可激发其学习实验的兴趣，从而有效提高化学实验教学质量和效率。
（四）完善实验设备
设备是化学实验教学顺利开展的第一步。因此，学校必须加大对化学实验设备的投入，尽可能为教师教学或学生自主操作提供有利条件。如学校可建立单独的化学实验室，及时更新和补充新的实验设备，避免因操作条件受限而影响教学，阻碍学生实验技能的提升，继而制约学生的全面发展。
三、 结语
综上所述，化学是初中阶段的重要学科之一，其虽不是主学科，且开始时期也较晚，但其在初中生核心素养的培养中却发挥着不可忽视的作用。尤其是化学实验教学，于学生良好的科学思维和自主探究能力的培养有密切关系。因此，作为一名化学教师，要认真思考化学实验教学中出现问题的原因，并积极采取措施优化解决，以此有效提升化学实验教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊，2016（9）：173-174.
[2]宋晓锋.浅谈中学化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程学习，2013（3）.
作者简介：
王小纯，安徽省淮北市，淮北市九一零学校。