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《数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能学到必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但是，现实中尤其是在农村小学每个班都有几个学困生，他们到了四五年级连乘法口诀都不会背，二十以内加减法不能准确计算，影响到后面的学习。学困生由于基础太差，成绩不理想，到了高年级，只能考到十多分，在学校也没有得到必要的关注，他们通常都很自卑，但是他们智力并没有比别人差，因此如何提高这部分同学的成绩也是农村一线教师必须面对的问题。下面我简单谈谈我是如何做这类学生的转化工作的。
一、教师提高认识，改变方法
著名的《皮格马利翁效应》告诉我们：教师对学生的期望对学生的成绩有很大的影响。因此，在实际教育教学过程中教师要对学生充满信心，相信每个孩子都能学好。当孩子学不好的时候可以多反思一下自己的课堂教学，多优化自己的课堂，使学生爱自己的数学学科，从而减少学困生的产生，这也是比较行之有效的手段。
二、激发学习兴趣，树立学好的信心。
心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师”。实践证明，小学生对哪门学科充满兴趣，他的哪门学科成绩就比较突出。为了让同学喜欢我的数学课，我总是努力学习各种教育教学理论，不断提高自己的课堂教学水平，精心准备每一节课，为他们创造一个“轻松、愉悦、民主、平等”的学习环境。在平时的教学中，对所有的同学一视同仁，从不偏袒任何一个好学生，也不随便批评一个学困生。更多的关注学困生的学习过程，及时发现他们身上的变化并给予表扬与鼓励。例如，我班陈力同学，二年级时他的学习成绩比较差，到了三年级乘法口诀都不会背，他整天闷闷不乐的，很少看到他笑，很少看到他与其他同学交流。为了帮助他，我课后找他谈心，了解他的情况，问他对老师的数学课的看法，发现他还是很喜欢上我的数学课的。于是，我告诉他我对他的印象，告诉他我相信他能学好，在平时上课时，多给他一些发言的机会，碰到觉得他可以回答的问题就让他来回答，并及时表扬他。慢慢地发现他上课时很认真，作业也认真完成，其中考试时，他的数学居然考了90多分，这是我和同学们没有想到的，随之让大家对他的学习情况进行评价，他的努力得到了老师和同学们的肯定，他自己也体验到了成功的喜悦，也恢复了学习的信心，现在成绩很稳定。
要提高学生学习的信心，必须及时地对他们的行为进行评价，除了刚刚提到的评价外，还可以在练习以及试卷上写评语：如“好样的”、“有进步，老师相信你能行的”、“能再努力点吗？相信你会学得更好”等，总之，要让学生体会到老师和同学们都相信他能学好，即使暂时落后也不要紧，主他们自己树立能学好的信心。
三、找准问题的症结，选择有效方法。
学困生成绩低下的原因很多，但大多数是因为对旧知识的理解不够透彻，没有系统的理解前面所学的知识，造成知识断层，严重影响了对新知识的理解。面对这种情况，教师感觉很累，学生感觉痛苦。针对这种情况，我精心研究每一个学困生，找准他们差的症结，在上课时顺便复习原有的知识。
比如我带农村高年级数学时，发现很多学生对于解决问题的题目，加减乘除乱用，不知道什么时候该用加法，什么时候该用减法，即使生活中一些购物的应用，在生活中他们会用，会计算结果，但是他们却不会列算式。这就说明他们不理解四则运算的意义，为此，为了便于他们理解，我会举一些现实中简单的例子让他们理解意义。如：在学习倍数关系时，学生总是不知道什么时候列乘法，什么时候列除法，因此我就举一些例子，你有2元钱，老师的钱是你的5倍，那老师有多少钱呢，让学生参与到具体的情境中来，又举一些比较简单的例子，学生很容易接受，对于学困生来说，也很容易理解。
四、借助集体的力量，促使学困生进步。
在平时的教学活动中，我经常这样教育我的学生，我对他们说：“我们是一个集体，我们应该团结起来，共同进步。只有大家都进步了，我们才是一个优秀的集体，温暖的集体。”我把这些学困生融合于各个小组，提倡每一个小组自由选择一个学困生作为帮扶对象，各小组之间开展竞争，比一比，看谁的小组帮扶成效显著。并对帮扶成效显著的小组成员进行奖励。同时利用优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点。学困生在小组合作学习的活动中得到了同学的帮助，享受到了集体的温暖，学习有了很大的进步和提高，从而树立了学习的信心。
五、教师对学困生进行适当的辅导，并寻求家长的配合。
农村很多班上都有一些基础特别差的学生，教师必须要另外给他们设计一些简单的练习，因材施教，让他们“跳一下能摘到桃子”。另外，农村现在留守儿童的比例比较高，有的班上已经达到了50%，这也是一些学生成为学困生的原因之一，因此教师必须积极地与家长联系，取得家长的配合，让孩子养成良好的学习行为习惯。
总之，学困生的转化问题是每一位教师必须面对的难题。我们身为教师，我们的职业道德，我们的良心不允许我们放弃任何一位学困生，如何做好学困生的转变工作，需要我们在工作实践中不断地探索方法，总结经验，持之以恒的坚持下去。我坚信有付出，就会有回报。
一、教师提高认识，改变方法
著名的《皮格马利翁效应》告诉我们：教师对学生的期望对学生的成绩有很大的影响。因此，在实际教育教学过程中教师要对学生充满信心，相信每个孩子都能学好。当孩子学不好的时候可以多反思一下自己的课堂教学，多优化自己的课堂，使学生爱自己的数学学科，从而减少学困生的产生，这也是比较行之有效的手段。
二、激发学习兴趣，树立学好的信心。
心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师”。实践证明，小学生对哪门学科充满兴趣，他的哪门学科成绩就比较突出。为了让同学喜欢我的数学课，我总是努力学习各种教育教学理论，不断提高自己的课堂教学水平，精心准备每一节课，为他们创造一个“轻松、愉悦、民主、平等”的学习环境。在平时的教学中，对所有的同学一视同仁，从不偏袒任何一个好学生，也不随便批评一个学困生。更多的关注学困生的学习过程，及时发现他们身上的变化并给予表扬与鼓励。例如，我班陈力同学，二年级时他的学习成绩比较差，到了三年级乘法口诀都不会背，他整天闷闷不乐的，很少看到他笑，很少看到他与其他同学交流。为了帮助他，我课后找他谈心，了解他的情况，问他对老师的数学课的看法，发现他还是很喜欢上我的数学课的。于是，我告诉他我对他的印象，告诉他我相信他能学好，在平时上课时，多给他一些发言的机会，碰到觉得他可以回答的问题就让他来回答，并及时表扬他。慢慢地发现他上课时很认真，作业也认真完成，其中考试时，他的数学居然考了90多分，这是我和同学们没有想到的，随之让大家对他的学习情况进行评价，他的努力得到了老师和同学们的肯定，他自己也体验到了成功的喜悦，也恢复了学习的信心，现在成绩很稳定。
要提高学生学习的信心，必须及时地对他们的行为进行评价，除了刚刚提到的评价外，还可以在练习以及试卷上写评语：如“好样的”、“有进步，老师相信你能行的”、“能再努力点吗？相信你会学得更好”等，总之，要让学生体会到老师和同学们都相信他能学好，即使暂时落后也不要紧，主他们自己树立能学好的信心。
三、找准问题的症结，选择有效方法。
学困生成绩低下的原因很多，但大多数是因为对旧知识的理解不够透彻，没有系统的理解前面所学的知识，造成知识断层，严重影响了对新知识的理解。面对这种情况，教师感觉很累，学生感觉痛苦。针对这种情况，我精心研究每一个学困生，找准他们差的症结，在上课时顺便复习原有的知识。
比如我带农村高年级数学时，发现很多学生对于解决问题的题目，加减乘除乱用，不知道什么时候该用加法，什么时候该用减法，即使生活中一些购物的应用，在生活中他们会用，会计算结果，但是他们却不会列算式。这就说明他们不理解四则运算的意义，为此，为了便于他们理解，我会举一些现实中简单的例子让他们理解意义。如：在学习倍数关系时，学生总是不知道什么时候列乘法，什么时候列除法，因此我就举一些例子，你有2元钱，老师的钱是你的5倍，那老师有多少钱呢，让学生参与到具体的情境中来，又举一些比较简单的例子，学生很容易接受，对于学困生来说，也很容易理解。
四、借助集体的力量，促使学困生进步。
在平时的教学活动中，我经常这样教育我的学生，我对他们说：“我们是一个集体，我们应该团结起来，共同进步。只有大家都进步了，我们才是一个优秀的集体，温暖的集体。”我把这些学困生融合于各个小组，提倡每一个小组自由选择一个学困生作为帮扶对象，各小组之间开展竞争，比一比，看谁的小组帮扶成效显著。并对帮扶成效显著的小组成员进行奖励。同时利用优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点。学困生在小组合作学习的活动中得到了同学的帮助，享受到了集体的温暖，学习有了很大的进步和提高，从而树立了学习的信心。
五、教师对学困生进行适当的辅导，并寻求家长的配合。
农村很多班上都有一些基础特别差的学生，教师必须要另外给他们设计一些简单的练习，因材施教，让他们“跳一下能摘到桃子”。另外，农村现在留守儿童的比例比较高，有的班上已经达到了50%，这也是一些学生成为学困生的原因之一，因此教师必须积极地与家长联系，取得家长的配合，让孩子养成良好的学习行为习惯。
总之，学困生的转化问题是每一位教师必须面对的难题。我们身为教师，我们的职业道德，我们的良心不允许我们放弃任何一位学困生，如何做好学困生的转变工作，需要我们在工作实践中不断地探索方法，总结经验，持之以恒的坚持下去。我坚信有付出，就会有回报。