摘要：合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是使学生学会学习、学会交往的重要形式。要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕能解决的，要经过长期的训练才能达到。教师应从低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。
　　关键词：合作学习；创新意识；教育理念；小组合作
　　
　　 在课堂教学实践中，我们发现存在着诸多问题，有不少小组合作学习仅仅停留在形式上。比如，有的教师作壁上观，调控、指导不及时；学生不会倾听和补充，各行其是；小组学习缺乏有效的反馈和正确的评价等等，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好地完成教学任务。为此，笔者拟结合自己的探索和时间，就如何开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈一些肤浅的看法。
　　一、教育理念
　　合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，教师必须转变教学理念，对合作学习有一个正确的认识。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是通过合作培养学生的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，初中思想品德课就将成为教师和学生进行的快乐的创造性活动，教师也将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能一味地斯搬硬套。在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由。
　　二、准备工作
　　每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的了解，把全班同学每3～5人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争。以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目跟风，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
　　三、选好合作学习的内容
　　合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的經历吗？”“举一个你身边违法犯罪的实例。”“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”“你怎样看待中学生上网？”等问题。这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于改正错误；在完成任务时，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生无法完成这样的学习任务，这就要求学生进行合作学习。在教学中，开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。