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摘要：在小学语文阅读教学当中，培养学生的自主学习能力，让学生掌握科学的阅读方式是广大语文教师必须要重视的教学任务。当前，随着语文课程改革的不断深化，“自主学读”开始在小学语文阅读教学中发挥着重要作用，它对于提升学生的自我读书能力以及实现学生的全面发展有着积极的推动作用。本文就对小学语文阅读教学“自主学读”做一些感悟和初步探讨。
关键词：小学；语文阅读教学；自主学读；感悟
中图分类号：G623.2 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0236-02
新课程改革强调，在教学中要注重对学生的主动性以及创造性进行培养，为他们以后能独立面对世界打下坚实的基础。这是素质教育的需要，也是广大教师的重要责任。在语文阅读教学中，让学生主动读书、学会读书，才能实现学生的全面发展。而“自主学读”就是实现学生自主学习、积极创造和全面发展的有效途径。下面就从本人的教学实践出发，对小学语文阅读教学的“自主学读”做一些感悟。
一、以一个目的为要求，让学生掌握读写技能
1.学会阅读方法。当前，小学生的主要任务就是掌握一些最基本的知识和技能，比如读写算等，为以后进一步学习知识经验打下良好的基础。在小学语文阅读教学中，学生只有学会阅读，掌握读写的基本技能，才能够为自身的全面发展做好准备。
2.亲历阅读过程。小学生只有亲历阅读，才能把阅读的基本知识和基本技能进行掌握，也只有亲历阅读，才能发展学生的语言表达能力，提升学生的发展思维。语文阅读教学就要以学生的亲身实践和积极参与为主。
3.改革阅读教学。当前，在小学语文阅读教学当中，各种问题不断出现，比如，在阅读开始时，教师忽略了对阅读进行感知这一过程；在阅读中，教师往往把自己对课文的理解强加给学生，把自身的阅读过程变成了学生的思想过程；在阅读完成以后，忽视了学生有没有学会这一环节，使得学生的主体地位以及自主意识受到了限制，学生的个性难以发挥。因此，要让学生尽可能多地经历语文阅读的过程，就必须对目前的阅读教学现状进行改革。
二、以两条规律为基础，顺应学生发展历程
1.遵循主体认识规律。事实上，教学过程就是对事物进行认识的过程。它主要是让广大学生获得对社会现象以及客观规律的认识，并使他们的认识能力得到提高。这个过程就是学生从抽象到具体，从感知到理解，从理解到使用的过程，也是学生作为主体进行实践的过程。学生只有对这个过程进行亲身经历，才会在对知识进行領会与掌握中完成量变到质变的发展。在小学语文阅读教学中实施“自主学读”就是对学生阅读认识规律的遵循，注重把学生的积极情感给调动起来，对学生亲历整个阅读过程进行有效指导。“自主学读”强调学生要对课文进行读顺、读懂以及读会，让学生在这个过程中能够有效落实理解记忆以及操作运用。
2.遵循心理发展规律。小学生的神经系统处于一个平稳期，这就让他们在心理上还处于协调与发展中，有着可塑性和向师性特征，这一时期也是培养学生养成良好习惯以及形成良好思维的最佳时期。因此，广大教师要对学生的这种发展规律进行顺应，让学生在语文阅读中得到心理发展。小学语文阅读教学中的“自主学读”提出了三个阶段目标，即让学生把文章读顺、读懂以及读会，这三个阶段目标把语文阅读教学分成了三个层次，每一个层次的学习要求不尽相同，能够让学生在循序渐进中不断得到新的需求。这三个不同阶段目标构成了学生的学习目的，这些学习目的明确而又具体，激发学生不断探索，促使着学生在亲自经历阅读中掌握自主读书的方法，尽快对语言文字进行掌握。
三、以三个阶段为结构，让学生学会阅读
依照实际的教学经验，在总结前人有效做法的前提下，小学语文阅读教学形成了三个阶段，即“读顺、读懂和读会”，以这三个阶段为总体结构，以此来实现学生学会阅读的目的。
1.读顺。它是语文阅读学习的准备阶段。它以对语言文字进行充分感知为特点。“读顺”的基本标准是：小学低年级的学生要把文章中的每一句话读顺，而小学高年级的学生则要依照自身已经掌握的知识，对阅读材料进行了解，对所学材料的内容进行熟悉。学生运用已经掌握的相关知识对自己不明白的地方进行探究，从中找到在新旧知识中有冲突的地方，以便进入全新的学习准备当中。
2.读懂。它是语文阅读中的体会和归纳阶段。读懂以对语文文字进行深入理解为特点。它的基本标准就是：通过对材料内容进行阅读，能读懂文章作者的感情，清楚自身的学习过程。读懂可以让学生把语言文字转变成丰富生动的形象，经过自身的判断和推理，提高逻辑思考的能力。“读懂”可以让学生获得一些造句的方法，在思维上得到启发。
3.读会。它是语文阅读中的保持和运用阶段，也是三个阶段中最关键的一步。读会注重学生的记忆练习。它的基本标准是：学生能够熟记材料中的重点字词，能够进行造句，能够美读精彩的篇段，可以依照要求来完成说写任务，在阅读中能够用新知识和新方法进行学习。学生对文章进行了理解，可以积累吸收语言文字，并能积极掌握。
四、以四点准备为手段，对备课方式进行更新
为了能够与小学语文阅读教学“自主学读”模式相适应，广大教师必须要对备课的方式进行更新。要在对课标要求以及教材内容进行熟悉的基础上，注重把学生学习现状的研究放在工作的首要位置，因此教师要以以下四点准备为手段来进行。
1.明确。就是对学生的具体学习任务进行明确。教师要在本课学习当中了解学生要掌握什么知识，而不是过于笼统地叙述生字词或者文章内容。它的表述必须从学生认清字形、了解词义、把握脉络中出发，教师只要对教学目的进行了明确，就可以对学生的学习任务准确把握。这些具体的要求在教材上是无法实现的，必须以学生为主体，从学生的角度出发对教材进行研究。
2.掌握。就是对学生的学习特点进行掌握。在小学语文阅读教学“自主学读”中，教师要想把学生的学习特点给掌握住，就要实地调查当前学生的学习现状，要深入学生当中，平等地与学生进行交谈和互动。要对能够完成学习任务的学生以及在完成学习任务过程中存在困难的学生进行分析。
3.确定。就是对学生的指导方法和指导步骤进行确定。这是在“明确”和“掌握”实施之后，教师要适当地对教学方法进行选择，对合理的指导步骤进行设计。
4.检测。就是检测学生的学习结果。这是了解学生在“读顺、读懂和读会”三个阶段中对目标完成的情况做一个充分的把握与了解，以便可以对那些出现的问题进行矫正。检测的方式主要以随意抽查、课堂提问、亲切交谈和点名测读为主。教师对学生的学习结果进行检测的目的就是对他们的情况进行掌握，以便能够对课堂进行有效调控，以此来确保教学任务的顺利完成。
五、结语
在语文教学中，语文阅读教学不容忽视，广大教师要运用“自主学读”的教学模式，让学生在认识能力上得到发展。要对学生的主体地位予以尊重，积极开拓学生自主阅读的空间，让学生能够在语文阅读中逐渐养成自主阅读的习惯，体验生活的美好，提高学生的语言表达能力以及作文写作能力，以此让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]屈梦鲜.语文阅读教学提高学生想象力的方法[J].金色年华（教学参考），2013，（05）.
[2]孙晓丽.小学语文阅读教学的有效性[J].现代教育科学（小学教师），2013，（03）.
[3]刘永琴.摒弃功利行为关注人文精神——语文阅读教学探究[J].现代教育科学（中学教师），2013，（04）.
关键词：小学；语文阅读教学；自主学读；感悟
中图分类号：G623.2 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0236-02
新课程改革强调，在教学中要注重对学生的主动性以及创造性进行培养，为他们以后能独立面对世界打下坚实的基础。这是素质教育的需要，也是广大教师的重要责任。在语文阅读教学中，让学生主动读书、学会读书，才能实现学生的全面发展。而“自主学读”就是实现学生自主学习、积极创造和全面发展的有效途径。下面就从本人的教学实践出发，对小学语文阅读教学的“自主学读”做一些感悟。
一、以一个目的为要求，让学生掌握读写技能
1.学会阅读方法。当前，小学生的主要任务就是掌握一些最基本的知识和技能，比如读写算等，为以后进一步学习知识经验打下良好的基础。在小学语文阅读教学中，学生只有学会阅读，掌握读写的基本技能，才能够为自身的全面发展做好准备。
2.亲历阅读过程。小学生只有亲历阅读，才能把阅读的基本知识和基本技能进行掌握，也只有亲历阅读，才能发展学生的语言表达能力，提升学生的发展思维。语文阅读教学就要以学生的亲身实践和积极参与为主。
3.改革阅读教学。当前，在小学语文阅读教学当中，各种问题不断出现，比如，在阅读开始时，教师忽略了对阅读进行感知这一过程；在阅读中，教师往往把自己对课文的理解强加给学生，把自身的阅读过程变成了学生的思想过程；在阅读完成以后，忽视了学生有没有学会这一环节，使得学生的主体地位以及自主意识受到了限制，学生的个性难以发挥。因此，要让学生尽可能多地经历语文阅读的过程，就必须对目前的阅读教学现状进行改革。
二、以两条规律为基础，顺应学生发展历程
1.遵循主体认识规律。事实上，教学过程就是对事物进行认识的过程。它主要是让广大学生获得对社会现象以及客观规律的认识，并使他们的认识能力得到提高。这个过程就是学生从抽象到具体，从感知到理解，从理解到使用的过程，也是学生作为主体进行实践的过程。学生只有对这个过程进行亲身经历，才会在对知识进行領会与掌握中完成量变到质变的发展。在小学语文阅读教学中实施“自主学读”就是对学生阅读认识规律的遵循，注重把学生的积极情感给调动起来，对学生亲历整个阅读过程进行有效指导。“自主学读”强调学生要对课文进行读顺、读懂以及读会，让学生在这个过程中能够有效落实理解记忆以及操作运用。
2.遵循心理发展规律。小学生的神经系统处于一个平稳期，这就让他们在心理上还处于协调与发展中，有着可塑性和向师性特征，这一时期也是培养学生养成良好习惯以及形成良好思维的最佳时期。因此，广大教师要对学生的这种发展规律进行顺应，让学生在语文阅读中得到心理发展。小学语文阅读教学中的“自主学读”提出了三个阶段目标，即让学生把文章读顺、读懂以及读会，这三个阶段目标把语文阅读教学分成了三个层次，每一个层次的学习要求不尽相同，能够让学生在循序渐进中不断得到新的需求。这三个不同阶段目标构成了学生的学习目的，这些学习目的明确而又具体，激发学生不断探索，促使着学生在亲自经历阅读中掌握自主读书的方法，尽快对语言文字进行掌握。
三、以三个阶段为结构，让学生学会阅读
依照实际的教学经验，在总结前人有效做法的前提下，小学语文阅读教学形成了三个阶段，即“读顺、读懂和读会”，以这三个阶段为总体结构，以此来实现学生学会阅读的目的。
1.读顺。它是语文阅读学习的准备阶段。它以对语言文字进行充分感知为特点。“读顺”的基本标准是：小学低年级的学生要把文章中的每一句话读顺，而小学高年级的学生则要依照自身已经掌握的知识，对阅读材料进行了解，对所学材料的内容进行熟悉。学生运用已经掌握的相关知识对自己不明白的地方进行探究，从中找到在新旧知识中有冲突的地方，以便进入全新的学习准备当中。
2.读懂。它是语文阅读中的体会和归纳阶段。读懂以对语文文字进行深入理解为特点。它的基本标准就是：通过对材料内容进行阅读，能读懂文章作者的感情，清楚自身的学习过程。读懂可以让学生把语言文字转变成丰富生动的形象，经过自身的判断和推理，提高逻辑思考的能力。“读懂”可以让学生获得一些造句的方法，在思维上得到启发。
3.读会。它是语文阅读中的保持和运用阶段，也是三个阶段中最关键的一步。读会注重学生的记忆练习。它的基本标准是：学生能够熟记材料中的重点字词，能够进行造句，能够美读精彩的篇段，可以依照要求来完成说写任务，在阅读中能够用新知识和新方法进行学习。学生对文章进行了理解，可以积累吸收语言文字，并能积极掌握。
四、以四点准备为手段，对备课方式进行更新
为了能够与小学语文阅读教学“自主学读”模式相适应，广大教师必须要对备课的方式进行更新。要在对课标要求以及教材内容进行熟悉的基础上，注重把学生学习现状的研究放在工作的首要位置，因此教师要以以下四点准备为手段来进行。
1.明确。就是对学生的具体学习任务进行明确。教师要在本课学习当中了解学生要掌握什么知识，而不是过于笼统地叙述生字词或者文章内容。它的表述必须从学生认清字形、了解词义、把握脉络中出发，教师只要对教学目的进行了明确，就可以对学生的学习任务准确把握。这些具体的要求在教材上是无法实现的，必须以学生为主体，从学生的角度出发对教材进行研究。
2.掌握。就是对学生的学习特点进行掌握。在小学语文阅读教学“自主学读”中，教师要想把学生的学习特点给掌握住，就要实地调查当前学生的学习现状，要深入学生当中，平等地与学生进行交谈和互动。要对能够完成学习任务的学生以及在完成学习任务过程中存在困难的学生进行分析。
3.确定。就是对学生的指导方法和指导步骤进行确定。这是在“明确”和“掌握”实施之后，教师要适当地对教学方法进行选择，对合理的指导步骤进行设计。
4.检测。就是检测学生的学习结果。这是了解学生在“读顺、读懂和读会”三个阶段中对目标完成的情况做一个充分的把握与了解，以便可以对那些出现的问题进行矫正。检测的方式主要以随意抽查、课堂提问、亲切交谈和点名测读为主。教师对学生的学习结果进行检测的目的就是对他们的情况进行掌握，以便能够对课堂进行有效调控，以此来确保教学任务的顺利完成。
五、结语
在语文教学中，语文阅读教学不容忽视，广大教师要运用“自主学读”的教学模式，让学生在认识能力上得到发展。要对学生的主体地位予以尊重，积极开拓学生自主阅读的空间，让学生能够在语文阅读中逐渐养成自主阅读的习惯，体验生活的美好，提高学生的语言表达能力以及作文写作能力，以此让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]屈梦鲜.语文阅读教学提高学生想象力的方法[J].金色年华（教学参考），2013，（05）.
[2]孙晓丽.小学语文阅读教学的有效性[J].现代教育科学（小学教师），2013，（03）.
[3]刘永琴.摒弃功利行为关注人文精神——语文阅读教学探究[J].现代教育科学（中学教师），2013，（04）.