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摘 要：随时“一带一路”地持续推进，英语在社会发展中的作用越来越重要，英语教学受到了前所未有的重视。英语阅读能力作为英语学科的核心能力之，在英语教学设计当中占有着举足轻重的地位，高中英语教师在进行阅读教学设计时，须从英语语法、阅读积累、实践运用三个阶段来完成，让学生通过英语阅读学习提高学生自身的英语语用能力。以如何在高中英语阅读教学中提高语用能力为中心，本文将从“夯实基础”，注重语法训练；“搬砖砌墙”，丰富阅读资源；“學以致用”，提升语用能力三个方面展开系统阐述。
关键词：高中英语；阅读教学；语用能力
英语作为全球通用语种之一，无时不刻影响着人们的生活，尤其是英文期刊和英文文学在世界各地形成的巨大影响力。一方面，英语阅读渗入到了中招、高招、研招甚至博招等诸多公开性选拔性考试当中，另一方面，英语素养在当下的就业情况方面也占据了很大的优势。无论是从增加个人英语素养方面考虑，为了应对激烈的社会竞争，还是单纯地作为兴趣，都应当通过英语阅读来提高英语的语用能力。而语法、阅读量和实践练习则是提高英语语用能力颇为行之有效的途径。
一、“巩固基础”，注重语法训练
“万丈高楼平地起”充分说明了基础的作用，对于高中英语阅读的语用能力而言，基础就是语法。高中英语教师须向学生说明英语语法的螺旋式反复研究和训练，不仅仅是按照常规写出正确的句子，更是为了能够在反复地非重复训练中，逐步提升学生对于英语句型的理解，通过语法训练掌握单词的具体用法，了解其在不同语境，不同句型结构当中充当着相应的作用，语法基础更加扎实，对于应对英语阅读会更加得心应手，而英语的语用能力也会随之而得到提升。
例如，在“Friendship”这一单元当中，主要是通过学习一些基本的单词、短语和语法来让学生掌握朋友之间的处理问题的方式。比如询问态度的句型：Are you afraid that ...？和I’ve grown so crazy about ...；还有持肯定与否定的两种回答：Iagree. I think so. Exactly.和Idon’t agree. I don’t think so. I’m afraid not.对于语法而言，需要掌握陈述句和疑问句，对于疑问句而言，需要掌握一般疑问句和特殊疑问句，例如，Are you ...？这样的一般疑问句和When did you ...？等特殊疑问句。高中英语教师需要让学生充分掌握语法，且进行相关的联系，才能让学生的英语基础打扎实。
二、“注重积累”，丰富阅读资源
“积土成山”和“积水成渊”的道理充分说明了资源积累的重要性。高中英语教师在设计阅读课程教学时，应当重视积累的重要性。告诫学生在学习英语阅读过程当中，要潜心学习，切忌通过“技巧”来替代日常的积累。英语教师应该为学生寻找和摸索阅读的资源索取途径，让学生在课内可以通过日常学习来完成阅读积累，在课外也可以得到充分的学习。英语阅读资源的量固然重要，但是阅读量取决于坚持阅读的时间，英语教师对于阅读材料的质需要严格把关，篇幅和难度都要考虑进去。
例如，在“The Olympic Games”一单元中，介绍了奥林匹克运动会的来源和发展史，这一单元的内容颇具历史性和故事性，对于高中学生而言，是不错的阅读资源，有利于学生深入了解奥林匹克运动会的相关历史文化和奥运名人故事。对于高中英语教师而言，这种文学性与时新性兼具的阅读内容，篇幅适中，难度不大，十分适合学生的阅读。
三、“学以致用”，提升语用能力
“学而时习之，不亦说乎？”充分说明了实践的重要意义，英语阅读能力的提升，一方面在于英语语法和阅读技巧的日积月累；另一方面在于所学知识的及时应用和实践会让人感到愉悦。高中英语阅读更是如此，在英语阅读过程中刚好能够把所学知识派上用场，对于学生而言是一种莫大的欣慰，而英语教师完全可以在阅读训练中安排相应的测试题来满足学生对于所学知识的实践需求，由此提升学生英语的语用能力。
例如，在“Cultural relics”这一单元，主要是让学生透过学习本单元的内容，学习和了解世界文化遗产、学会描绘他们的起源、发展和保护等情况。而高中英语教师则可以通过这篇文章来让学生进行相互交流和讨论，继而提高学生的语用能力。
其次，还可以在语境中进行阅读教学。语境这个概念对语言的研究来说是必不可少的，它决定着言者对语言的运用和听者对他所听到的话语的理解。没有这种知识，语言交际就不可能。作为老师，我们应充分利用现有的教学条件，创造性地为学生设计和提供较为真实的交际情境，如商店、车站、旅馆等，使学生有身临其境之感。在语言实践中，学生易准确理解不同语言形式在具体语境中的语用意义，获得较真实深刻的体验。
总而言之，高中英语阅读的难度相对比较居中，对于高中生的英语阅读会产生较强的积极作用。高中英语教师应该从语法开始，严格要求每一位学生，让学生把基础打好了，对于阅读后期的训练会有很大的帮助。最终可以通过一系列的阅读训练，让学生通过阅读真正提升自己英语的语用能力。总之， 阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动， 它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的， 实际上阅读也是一种交际活动， 是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流， 是中学英语教学的目的之一， 是培养学生自学能力的重要手段， 是培养学生接受信息的能力重要途径。因而， 阅读能力的提高与否， 某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]崔丽芳.论语用能力在高中英语阅读教学中的培养[J/OL].英语广场，2019（05）：133-134[2019-05-31]。
[2]陈良文.高中英语阅读教学中的语用能力[J].英语广场，2019（01）：145-146.
[3]庄筱慧. 教师引导下的自主学习策略运用研究[D].苏州大学，2017.
[4]刘静. 新课程背景下高中生英语自主学习能力培养研究[D].西南大学，2013.
[5]姜华.探究高中英语教学中学生口语能力的培养[J].中国校外教育，2019（17）：94+118.
[6]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005。
关键词：高中英语；阅读教学；语用能力
英语作为全球通用语种之一，无时不刻影响着人们的生活，尤其是英文期刊和英文文学在世界各地形成的巨大影响力。一方面，英语阅读渗入到了中招、高招、研招甚至博招等诸多公开性选拔性考试当中，另一方面，英语素养在当下的就业情况方面也占据了很大的优势。无论是从增加个人英语素养方面考虑，为了应对激烈的社会竞争，还是单纯地作为兴趣，都应当通过英语阅读来提高英语的语用能力。而语法、阅读量和实践练习则是提高英语语用能力颇为行之有效的途径。
一、“巩固基础”，注重语法训练
“万丈高楼平地起”充分说明了基础的作用，对于高中英语阅读的语用能力而言，基础就是语法。高中英语教师须向学生说明英语语法的螺旋式反复研究和训练，不仅仅是按照常规写出正确的句子，更是为了能够在反复地非重复训练中，逐步提升学生对于英语句型的理解，通过语法训练掌握单词的具体用法，了解其在不同语境，不同句型结构当中充当着相应的作用，语法基础更加扎实，对于应对英语阅读会更加得心应手，而英语的语用能力也会随之而得到提升。
例如，在“Friendship”这一单元当中，主要是通过学习一些基本的单词、短语和语法来让学生掌握朋友之间的处理问题的方式。比如询问态度的句型：Are you afraid that ...？和I’ve grown so crazy about ...；还有持肯定与否定的两种回答：Iagree. I think so. Exactly.和Idon’t agree. I don’t think so. I’m afraid not.对于语法而言，需要掌握陈述句和疑问句，对于疑问句而言，需要掌握一般疑问句和特殊疑问句，例如，Are you ...？这样的一般疑问句和When did you ...？等特殊疑问句。高中英语教师需要让学生充分掌握语法，且进行相关的联系，才能让学生的英语基础打扎实。
二、“注重积累”，丰富阅读资源
“积土成山”和“积水成渊”的道理充分说明了资源积累的重要性。高中英语教师在设计阅读课程教学时，应当重视积累的重要性。告诫学生在学习英语阅读过程当中，要潜心学习，切忌通过“技巧”来替代日常的积累。英语教师应该为学生寻找和摸索阅读的资源索取途径，让学生在课内可以通过日常学习来完成阅读积累，在课外也可以得到充分的学习。英语阅读资源的量固然重要，但是阅读量取决于坚持阅读的时间，英语教师对于阅读材料的质需要严格把关，篇幅和难度都要考虑进去。
例如，在“The Olympic Games”一单元中，介绍了奥林匹克运动会的来源和发展史，这一单元的内容颇具历史性和故事性，对于高中学生而言，是不错的阅读资源，有利于学生深入了解奥林匹克运动会的相关历史文化和奥运名人故事。对于高中英语教师而言，这种文学性与时新性兼具的阅读内容，篇幅适中，难度不大，十分适合学生的阅读。
三、“学以致用”，提升语用能力
“学而时习之，不亦说乎？”充分说明了实践的重要意义，英语阅读能力的提升，一方面在于英语语法和阅读技巧的日积月累；另一方面在于所学知识的及时应用和实践会让人感到愉悦。高中英语阅读更是如此，在英语阅读过程中刚好能够把所学知识派上用场，对于学生而言是一种莫大的欣慰，而英语教师完全可以在阅读训练中安排相应的测试题来满足学生对于所学知识的实践需求，由此提升学生英语的语用能力。
例如，在“Cultural relics”这一单元，主要是让学生透过学习本单元的内容，学习和了解世界文化遗产、学会描绘他们的起源、发展和保护等情况。而高中英语教师则可以通过这篇文章来让学生进行相互交流和讨论，继而提高学生的语用能力。
其次，还可以在语境中进行阅读教学。语境这个概念对语言的研究来说是必不可少的，它决定着言者对语言的运用和听者对他所听到的话语的理解。没有这种知识，语言交际就不可能。作为老师，我们应充分利用现有的教学条件，创造性地为学生设计和提供较为真实的交际情境，如商店、车站、旅馆等，使学生有身临其境之感。在语言实践中，学生易准确理解不同语言形式在具体语境中的语用意义，获得较真实深刻的体验。
总而言之，高中英语阅读的难度相对比较居中，对于高中生的英语阅读会产生较强的积极作用。高中英语教师应该从语法开始，严格要求每一位学生，让学生把基础打好了，对于阅读后期的训练会有很大的帮助。最终可以通过一系列的阅读训练，让学生通过阅读真正提升自己英语的语用能力。总之， 阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动， 它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的， 实际上阅读也是一种交际活动， 是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流， 是中学英语教学的目的之一， 是培养学生自学能力的重要手段， 是培养学生接受信息的能力重要途径。因而， 阅读能力的提高与否， 某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]崔丽芳.论语用能力在高中英语阅读教学中的培养[J/OL].英语广场，2019（05）：133-134[2019-05-31]。
[2]陈良文.高中英语阅读教学中的语用能力[J].英语广场，2019（01）：145-146.
[3]庄筱慧. 教师引导下的自主学习策略运用研究[D].苏州大学，2017.
[4]刘静. 新课程背景下高中生英语自主学习能力培养研究[D].西南大学，2013.
[5]姜华.探究高中英语教学中学生口语能力的培养[J].中国校外教育，2019（17）：94+118.
[6]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005。