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一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的一点感悟：
一、激发学习兴趣
新课程标准旨在诱导学生对教育过程的主动参与，要确立学生在教学过轻舞飞扬、程中的主题地位，使学生得到全面发展，充分发挥自己的特长。因此，历史课要能吸引学生，成为学生向往的地方，就必须充分诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。在课堂中，我鼓励学生充分表达自己，先想方设法让学生的嘴巴动起来。比如在上《叩响现代文明的大门》这一课时讲到有关飞机的发明，同学们的参与热情高涨，思维活跃，言辞犀利，观点新颖独到，有的同学联系最近央视热播剧《鹰隼大队》中有关我国战斗机的知识，以及对飞机的隐身方面他们所表现出的想象力和创新意识大大地超出了教师的预料。以前信心不足的学生，现在也竞相发言了。这样的教学相长正是我们所盼望的。相信学生，让学生放手去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹！他们个个在课堂上积极发言，兴趣很高，因此他们的学习动机也被激发出来了。
二、优化导语设计
初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。导语可以有多种形式：或利用谜语、成语导入，或利用名言诗词导入……总之，上课伊始，就让学生于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
三、进行赏识教育
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托尔斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，或者有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。
四、精心设计问题
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能作到课堂教学的有效性。
在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。
五、运用历史典籍
善于运用对联、诗歌、成语典故来丰富历史教学的文学涵养，使历史课成为神采飞扬的文学课堂。如左宗棠的“身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人”，光绪帝挽邓世昌“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，黑旗军的“愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台”，宋庆龄挽孙中山“负改造宏谟，许世以身，有功于民，有功于国，斯人卓著千秋业；综平生伟绩，大书其事，或布在方，或布在策，此后流传万古名”。
六、穿插学科教学
我们可以从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识 到《红楼梦》的伟大意义。因此，对历史的表述也可以借鉴一些文学的方法。例如：讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论， 或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。
七、利用墙报阵地
墙报是学校常用的教育教学的辅助方法。历史知识墙报可分为两种：一种是“历史园地”（即刊物的形式）。办“历史园地”可以由学生会或团委主办，历史教师当顾问，各班供稿，定期出版。在内容上力求富有知识性、趣味性，在形式上做到活泼多样。可以有教师的来稿，有学生的文章，也可以有转载，篇幅上都要求短小精悍。另一种是开办“历史之窗”。利用墙报、黑板报、宣传橱窗等形式，由历史教研组负责定期刊出。“历史之窗”要根据教学需要和当前形势，做到主题鲜明、以史为鉴、形式多样，以专题形式介绍重大历史事件和历史人物。开展以历史内容为专题的墙报活动，不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的知识面、培养学生的动手动脑能力，还可以增强校园文化气氛、营造学习历史的良好氛围。
八、倡导自助教育
古人说：“授之以鱼不如授之以渔。”近代著名教育家蔡元培也强调重视学生“自动自学，自助自研”能力的培养。自助教育就是尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己进行探讨，自己查资料，自己解决问题。例如小品的编演，小论文的设计等都要引导学生自主合作完成，这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，更重要的是让学生自己去创造历史，享受历史，这是历史教学的最高境界。只有这样，才能真正领会历史教学的内涵。
一、激发学习兴趣
新课程标准旨在诱导学生对教育过程的主动参与，要确立学生在教学过轻舞飞扬、程中的主题地位，使学生得到全面发展，充分发挥自己的特长。因此，历史课要能吸引学生，成为学生向往的地方，就必须充分诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。在课堂中，我鼓励学生充分表达自己，先想方设法让学生的嘴巴动起来。比如在上《叩响现代文明的大门》这一课时讲到有关飞机的发明，同学们的参与热情高涨，思维活跃，言辞犀利，观点新颖独到，有的同学联系最近央视热播剧《鹰隼大队》中有关我国战斗机的知识，以及对飞机的隐身方面他们所表现出的想象力和创新意识大大地超出了教师的预料。以前信心不足的学生，现在也竞相发言了。这样的教学相长正是我们所盼望的。相信学生，让学生放手去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹！他们个个在课堂上积极发言，兴趣很高，因此他们的学习动机也被激发出来了。
二、优化导语设计
初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。导语可以有多种形式：或利用谜语、成语导入，或利用名言诗词导入……总之，上课伊始，就让学生于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
三、进行赏识教育
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托尔斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，或者有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。
四、精心设计问题
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中，学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的；其次又应当是使学生可以有一定的思维成果，即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”，才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值，才能作到课堂教学的有效性。
在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时，课本中这样描述：“伏尔泰等人的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步；许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家，也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些？此时课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间都互相探讨，寻求这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。
五、运用历史典籍
善于运用对联、诗歌、成语典故来丰富历史教学的文学涵养，使历史课成为神采飞扬的文学课堂。如左宗棠的“身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人”，光绪帝挽邓世昌“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，黑旗军的“愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台”，宋庆龄挽孙中山“负改造宏谟，许世以身，有功于民，有功于国，斯人卓著千秋业；综平生伟绩，大书其事，或布在方，或布在策，此后流传万古名”。
六、穿插学科教学
我们可以从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识 到《红楼梦》的伟大意义。因此，对历史的表述也可以借鉴一些文学的方法。例如：讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论， 或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。
七、利用墙报阵地
墙报是学校常用的教育教学的辅助方法。历史知识墙报可分为两种：一种是“历史园地”（即刊物的形式）。办“历史园地”可以由学生会或团委主办，历史教师当顾问，各班供稿，定期出版。在内容上力求富有知识性、趣味性，在形式上做到活泼多样。可以有教师的来稿，有学生的文章，也可以有转载，篇幅上都要求短小精悍。另一种是开办“历史之窗”。利用墙报、黑板报、宣传橱窗等形式，由历史教研组负责定期刊出。“历史之窗”要根据教学需要和当前形势，做到主题鲜明、以史为鉴、形式多样，以专题形式介绍重大历史事件和历史人物。开展以历史内容为专题的墙报活动，不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的知识面、培养学生的动手动脑能力，还可以增强校园文化气氛、营造学习历史的良好氛围。
八、倡导自助教育
古人说：“授之以鱼不如授之以渔。”近代著名教育家蔡元培也强调重视学生“自动自学，自助自研”能力的培养。自助教育就是尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己进行探讨，自己查资料，自己解决问题。例如小品的编演，小论文的设计等都要引导学生自主合作完成，这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，更重要的是让学生自己去创造历史，享受历史，这是历史教学的最高境界。只有这样，才能真正领会历史教学的内涵。