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信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面，这四个方面又有着较为详细的阐述。在实际教学中，对于核心素养的培育可遵循隐性思路，将其隐藏在教学的细节当中。本文以“数字化图像的简单合成”教学为例，谈谈笔者的浅显理解。
在问题分析中培养信息意识
信息意识是个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在“数字化图像的简单合成”这一内容的教学中，通常是运用Photoshop软件来进行图像合成，并进行修饰美化的，此过程中需要学生根据问题的需要去寻找有效的方式以获取信息并处理信息。笔者在课堂上给学生呈现的是两张图片：大象图片和冰箱图片。学生看到这两图片之后，立即想到某小品中的笑话，于是笔者提出的问题是：大象如何“装进”冰箱呢？
学生当然知道这里的“装进”其实就是图像合成，但不知道用什么软件、怎样进行合成。在提供解决思路之前，笔者先让学生初步构思思路，能够意识到除了要获取图片信息之外，另一个关键就是用软件实现“装进”。笔者表扬了学生的这一思路，并让他们继续思考有没有其他需要解决的问题。
教师可略作提醒：图片其实由两部分组成，一是图片中的有用信息，即大象和冰箱；二是不需要要的信息，即大象和冰箱周围的白色部分——跟学生强调在图片上，作为背景的白色与大象和冰箱是以同样的形式存在的。于是，新的问题就来了：如何将图片中有用的大象和冰箱从背景中“抠”出来呢？这个问题解决不了，就不能解决最初的将大象装进冰箱的问题了（那会变成大象的图片装入冰箱的图片）。学生思而无果，于是教师出手：借助于Photoshop軟件来实现今天的问题解决。
在问题解决中培养计算思维
计算思维是学生在问题解决的过程中，运用计算机领域的思想方法的思维活动。显然，在上述问题中，“装进”问题的解决，就是计算思维的主要体现。
“装进”问题解决有两步：第一步，解决场景中只有大象和冰箱（没有背景）的问题。利用Photoshop中的磁性套索工具，将大象和冰箱从背景图中抠出来。实际教学中这一步骤可以细分为两步：一是不用套索，学生会看到是连同背景色的长方形图片的选取；二是利用磁性套索之后，能够精确地选取大象和冰箱。这是一个简单对比，可以加深学生对图片信息的认识。第二步，解决大象进入冰箱的问题。利用Photoshop中的“图层”（也是本课的一个新的重要概念），将大象和冰箱分别放在两个不同的图层中，然后通过路径控制，实现大象“进入”冰箱的动态过程。这里也可以递进式教学：当学生发现大象进入冰箱之后居然还能被看见，这个问题怎么解决呢？于是，再介绍“透明度”的概念，即再将大象进入冰箱的那部分的透明度设为0，即可实现隐藏。
在这一过程中，大象进入冰箱的问题是通过图层与路径控制以及透明度设置来得到解决的。对于学生而言，这是一个思维递进的过程，这个过程中的Photoshop软件命令的使用，就是学生利用计算机领域的思想方法的运用，此过程中学生对Photoshop作为图像处理软件所具有的强大功能的认知，无形当中培养了学生的计算思维。
数字化学习与创新的适应性
数字化学习与创新是指在数字化资源与工具的选择、使用与评估中表现出来的创新思维，以及形成创新作品的能力。在高中信息技术教学中，数字化学习与创新应当同时适应教学内容与信息技术的发展。什么意思呢？就是高中学生数字化学习与创新素养的形成，应尽量基于教材，但又要注意适当超越。笔者所用的是教科版信息技术教材，其是注意内容更新的，但信息技术教材永远跟不上实际技术的发展，且高中学生与实际信息技术总处于一种亲密接触的状态，因此不跟紧科技潮流，也就谈不上创新。就是在Photoshop的使用中，笔者也有意识地进行了递进式设计：先让学生用旧版的软件，待到问题解决之后，再提供新版软件。这样做的目的是，旧版软件使用相对简单，不会因命令过多而分散学生的注意力，而问题得到解决之后再让学生比较新旧版的功能，就可让学生在比较中发现软件进行了哪些方面的更新。创新并非易事，学生在这种比较中领略了计算机软件的发展，也算是对创新的间接体验。
信息鉴别与信息社会责任
信息社会责任是指信息社会中的个体所表现出来的文化、道德层面的行为自律的责任意识。图像合成是高中信息技术学习的基本内容，图像合成不仅是一门技术，也可以培养学生的信息鉴别能力。当前网络信息鱼龙混杂，“P图”在带来一些积极效应的同时，也在发挥着反面作用，在学生具备了基本的图像合成能力之后，他们自然就能保持一种对不同来源（尤其是网络来源）的图片的判断意识与能力，这也是笔者在教学中注意渗透的内容。
总体而言，在“数字化图像的简单合成”这一课的教学中，笔者并没有刻意强调信息技术核心素养的显性知识，而是在问题分析、解决过程中，在新旧版软件的比较中，在图像合成之后的言语提醒中，帮学生生成了与核心素养相关的认识。
参考文献
[1]石慧.功能引领，培养学生信息技术核心素养[J].教书育人，2016（34）：21-21.
[2]孙振.数字化图像的简单合成教学设计[J].亚太教育，2015（19）：33-33.
（作者单位：江苏省如皋市教师发展中心）
在问题分析中培养信息意识
信息意识是个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在“数字化图像的简单合成”这一内容的教学中，通常是运用Photoshop软件来进行图像合成，并进行修饰美化的，此过程中需要学生根据问题的需要去寻找有效的方式以获取信息并处理信息。笔者在课堂上给学生呈现的是两张图片：大象图片和冰箱图片。学生看到这两图片之后，立即想到某小品中的笑话，于是笔者提出的问题是：大象如何“装进”冰箱呢？
学生当然知道这里的“装进”其实就是图像合成，但不知道用什么软件、怎样进行合成。在提供解决思路之前，笔者先让学生初步构思思路，能够意识到除了要获取图片信息之外，另一个关键就是用软件实现“装进”。笔者表扬了学生的这一思路，并让他们继续思考有没有其他需要解决的问题。
教师可略作提醒：图片其实由两部分组成，一是图片中的有用信息，即大象和冰箱；二是不需要要的信息，即大象和冰箱周围的白色部分——跟学生强调在图片上，作为背景的白色与大象和冰箱是以同样的形式存在的。于是，新的问题就来了：如何将图片中有用的大象和冰箱从背景中“抠”出来呢？这个问题解决不了，就不能解决最初的将大象装进冰箱的问题了（那会变成大象的图片装入冰箱的图片）。学生思而无果，于是教师出手：借助于Photoshop軟件来实现今天的问题解决。
在问题解决中培养计算思维
计算思维是学生在问题解决的过程中，运用计算机领域的思想方法的思维活动。显然，在上述问题中，“装进”问题的解决，就是计算思维的主要体现。
“装进”问题解决有两步：第一步，解决场景中只有大象和冰箱（没有背景）的问题。利用Photoshop中的磁性套索工具，将大象和冰箱从背景图中抠出来。实际教学中这一步骤可以细分为两步：一是不用套索，学生会看到是连同背景色的长方形图片的选取；二是利用磁性套索之后，能够精确地选取大象和冰箱。这是一个简单对比，可以加深学生对图片信息的认识。第二步，解决大象进入冰箱的问题。利用Photoshop中的“图层”（也是本课的一个新的重要概念），将大象和冰箱分别放在两个不同的图层中，然后通过路径控制，实现大象“进入”冰箱的动态过程。这里也可以递进式教学：当学生发现大象进入冰箱之后居然还能被看见，这个问题怎么解决呢？于是，再介绍“透明度”的概念，即再将大象进入冰箱的那部分的透明度设为0，即可实现隐藏。
在这一过程中，大象进入冰箱的问题是通过图层与路径控制以及透明度设置来得到解决的。对于学生而言，这是一个思维递进的过程，这个过程中的Photoshop软件命令的使用，就是学生利用计算机领域的思想方法的运用，此过程中学生对Photoshop作为图像处理软件所具有的强大功能的认知，无形当中培养了学生的计算思维。
数字化学习与创新的适应性
数字化学习与创新是指在数字化资源与工具的选择、使用与评估中表现出来的创新思维，以及形成创新作品的能力。在高中信息技术教学中，数字化学习与创新应当同时适应教学内容与信息技术的发展。什么意思呢？就是高中学生数字化学习与创新素养的形成，应尽量基于教材，但又要注意适当超越。笔者所用的是教科版信息技术教材，其是注意内容更新的，但信息技术教材永远跟不上实际技术的发展，且高中学生与实际信息技术总处于一种亲密接触的状态，因此不跟紧科技潮流，也就谈不上创新。就是在Photoshop的使用中，笔者也有意识地进行了递进式设计：先让学生用旧版的软件，待到问题解决之后，再提供新版软件。这样做的目的是，旧版软件使用相对简单，不会因命令过多而分散学生的注意力，而问题得到解决之后再让学生比较新旧版的功能，就可让学生在比较中发现软件进行了哪些方面的更新。创新并非易事，学生在这种比较中领略了计算机软件的发展，也算是对创新的间接体验。
信息鉴别与信息社会责任
信息社会责任是指信息社会中的个体所表现出来的文化、道德层面的行为自律的责任意识。图像合成是高中信息技术学习的基本内容，图像合成不仅是一门技术，也可以培养学生的信息鉴别能力。当前网络信息鱼龙混杂，“P图”在带来一些积极效应的同时，也在发挥着反面作用，在学生具备了基本的图像合成能力之后，他们自然就能保持一种对不同来源（尤其是网络来源）的图片的判断意识与能力，这也是笔者在教学中注意渗透的内容。
总体而言，在“数字化图像的简单合成”这一课的教学中，笔者并没有刻意强调信息技术核心素养的显性知识，而是在问题分析、解决过程中，在新旧版软件的比较中，在图像合成之后的言语提醒中，帮学生生成了与核心素养相关的认识。
参考文献
[1]石慧.功能引领，培养学生信息技术核心素养[J].教书育人，2016（34）：21-21.
[2]孙振.数字化图像的简单合成教学设计[J].亚太教育，2015（19）：33-33.
（作者单位：江苏省如皋市教师发展中心）