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【摘要】词汇，作为语言的三大构成要素之一，一直是英语教学和学习过程中的重要组成部分。如何有效地掌握词汇是学生在学习过程中亟需解决的一个问题。本文笔者在教学过程中引导学生利用图文结合的方式，自主创设情境，在情境中巩固所学词汇；并依据学生不同阶段的不同认知发展水平和不同英语语言知识储备量，将学生分为低段、中段和高段三个阶段。在不同的阶段，笔者引导学生采用不同的方式来创设或短或长或简洁或复杂的实际情境，帮助学生摆脱传统的死记硬背的词汇记忆方法，在情境中有效掌握词汇的音形义，以及相应的语用方法。
【关键词】词汇 图文情境 小学英语 教学
一、学生对于词汇学习记忆的畏难以及对此的思考
英语语言学家George. W. Wilkins在其《语言教学中的语言学》中说道：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”词汇，作为语言的三大构成要素之一，其重要性就如同房屋中的砖瓦，因此对词汇的学习是语言学习的一个十分重要的内容，只有掌握足够的词汇才能更加贴近英语本土学习者的水平！
然而，在平时的教学过程中，小学英语教师不得不面对一个现实问题：我们的学生从小学中高段开始就出现词汇记忆的困难。根据笔者对自己所教5个六年级班级学生的调查，75%的学生觉得记忆单词已经成为他们在学习英语过程中的绊脚石；有5%的学生已经由于无法记住所学词汇而导致英语学习无法跟上进入了死胡同。随着年级的升高，教材的语篇篇幅逐渐增加，需要学生掌握的词汇量也相应累加；加之教师在教学过程中往往忽视词汇记忆方法的引导，学生缺少有效的词汇记忆方法，大部分只能靠自身死记硬背。死记硬背的方法忽略了词汇置于语篇中的情况，只将词汇作为零散的、独立的语言单位来记忆，往往事倍功半；再则，以这样的方式记住的词汇往往是一些“僵尸”词汇，学生无法将它们运用到实际的交流中去。于是，恶性循环，学生的英语学习逐渐因为词汇记忆负担的加重而出现困难，甚至进入死胡同。
这一现象引起了笔者的思考，学生记忆词汇的效果为何收效甚微呢？作为小学英语教师，我们能否寻找到方法来提高学生对词汇的记忆率呢？我们能否给学生提供一些切实可行的方法帮助他们减轻词汇记忆的负担，提高词汇记忆的效率和效果呢？笔者想到在平时的英语学习中，学生往往是通过语篇或语句的形式学习词汇的。无论是听力、对话、阅读还是写作，学生从来不是将词汇作为学习的主体的，词汇只能是英语学习的载体。而只有将词汇放置在具体的情境中，其词义和具体的语法运用规则才会更加立体、明确。然而，死记硬背的方法完全违背了英语学习的根本，它将词汇拆分成了无意义的独立个体。卢澄、张少林在《传统教学微型语篇语境下词汇习得个案研究》中得出：“实验证明，信息若在人脑以组块的形式记忆，即在记忆材料时，人为地把材料通过某种联系连接起来，记忆的效果要比零散、孤立地去记高出很多。”既然如此，那将通过创设情境，将词汇融入到具体的语言情境中去记忆是否会更加有效呢？另外，考虑小学生的实际知识容量和语言能力，便有了笔者以下的尝试：引导学生通过图文相结合的方式，创设语言情境，从而促进词汇记忆。
二、利用图文相结合，自主创设情境，有效记忆词汇
笔者让学生以文本单词为核心内容，再配上相关图片或者简短的语句制作成一张小巧的卡片或者一本简单的口袋书。根据学生不同年龄阶段的智力发展水平、对事物的理解能力、心理特点以及掌握的知识内容，我在教学过程中分别设计了不同的难度梯度，以体现不同年龄阶段的学习特点，让学生的学习过程有一个循序渐进的过程。
1.低段——简单词图组合形。低段是指初学英语的一至三年级的学生，由于他们刚刚接触英语，学习兴趣浓厚，模仿能力强但学习水平较低，因此，他们适合制作较为简单的单词卡片：即卡片上写有单词并配上该单词的相关图片。图片可以是象征性的简笔画，也可以是照片拍下来的实物图，只要学生能领会单词的意思，配上图片，制作出简单的词图组合形单词卡片即可。
2.中段——缤纷词图拓展形。中段是指四、五年级及六年级上学期的学生，这个阶段的学生已有一定的英语知识基础和学习技能，且想象力丰富，思维活跃，创造性强。他们所制作的单词卡片已经不满足于简单的词图组合形。因此，我要求他们在制作单词卡片的时候尽量调动多种感觉器官，充分挖掘已有的知识积累，发挥自身的情感体验，创造出多姿多彩、缤纷亮丽的单词卡片。
（1）图意联想卡。这种单词卡片的设计虽然也较为简单，但却生动活泼、惹人喜爱。学生在充分理解了单词的意思后，可根据单词进行联想，并将联想的内容通过图片展现出来。如“by bike”的单词卡片，学生在“by bike”下边画了一个人骑自行人，并在旁边标上文字“叮——叮叮”，看到这张单词卡片我们仿佛听到清脆的自行车“叮叮”声一路响过；再如“on foot”的单词卡片，学生在“on foot”这个单词的下面画了一双迈开的脚，并在脚跟后画了一串可爱的脚印，好似一个小朋友刚刚步行路过。
（2）词汇延伸卡。这种单词卡片的内容是很丰富的，除了图片和单词外，还延伸了该单词相关的语法知识、音标、句型、同类单词等，使单词卡片具有更多的语言综合运用功能。如“hobby”的单词卡片，学生在制作时附上了平时同学们之间的日常对话：——what’s your hobby？——I like drawing pictures.顿时让“hobby”这张单词卡片具有了话题的功能；再如“ride a bike”的单词卡片，学生在制作时添加了动词ing这个语法知识点，以便于不同时态词汇的区分和运用。
（3）形状趣味卡。这种单词卡片偏重于形式的创新，不同于一般四四方方的单词卡片。学生在制作这种卡片的时候总是力求创新，或将同类单词制作成一本小小的折叠书，或将单词的配图遮盖让他人猜测意思，或将单词编成一个谜语，谜底藏在别的单词卡片上等不一而足。 3.高段——情境生动表达形。高段是指六年级下学期的学生，这个阶段的学生在积累了丰富的英语知识和绘画技巧后，开始萌发强烈的表达欲望与创作热情。在制作过程中，也不再只满足于单词、句子与图片的结合，而喜欢将单词和图片整合到自己创作的情境语篇或短小故事中去。如在制作“bigger、heavier、longer、smaller、shorter”这几个英语单词卡片时，学生们有的将这些单词引入“龟兔赛跑”的故事中去，有的根据这些单词的意思自己创作一个短小生动的故事。单词卡片组共有4张，在图中展示的是动物们就自己的体重、大小、胖瘦进行比较，接下来的第二张卡片中由体型较小的老鼠“mouse”和体型较大的大象“elephant”为首分队进行拔河比赛，眼看大象队就要取得胜利了，第三张卡片中小老鼠想了个办法，突然使比赛转败为胜，卡片右下角写着个个大大的问号，引人思考。第四张卡片中揭示了“smaller”的老鼠钻进了“bigger and heavier”的大象的鼻子，结果大象因为太痒吹飞了绳子，导致了比赛的失败。整个故事紧扣文本词汇，展开了合理而又略带悬疑的构思，使这组单词卡片显得生动且富有趣味，可读性强。
三、反思——情境中记忆，让词汇变得鲜活
采用图文的方式创设有趣的情境，让学生在自己创造的情境中，感受词汇学习的乐趣；这样的方式不仅使学生从枯燥的背诵中解放出来，丰富了学生词汇学习的方式，提高了学生学习单词的兴趣；而且图文结合的形式，让所学单词具象化、情境化，学生在具体的形象的情境中记忆单词，记住的不只是单词的音形义，更是单词的具体语用方法，真正实现了英语语言学习的语用目的。再则，在过程中，学生所做的卡片和小书不断地累积，这是一个不断叠加的过程，能够帮助学生梳理单词，系统地整合词汇知识；也是学生对自身所学知识的一个复习和融合的过程。
参考文献：
[1]Coady，James
【关键词】词汇 图文情境 小学英语 教学
一、学生对于词汇学习记忆的畏难以及对此的思考
英语语言学家George. W. Wilkins在其《语言教学中的语言学》中说道：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”词汇，作为语言的三大构成要素之一，其重要性就如同房屋中的砖瓦，因此对词汇的学习是语言学习的一个十分重要的内容，只有掌握足够的词汇才能更加贴近英语本土学习者的水平！
然而，在平时的教学过程中，小学英语教师不得不面对一个现实问题：我们的学生从小学中高段开始就出现词汇记忆的困难。根据笔者对自己所教5个六年级班级学生的调查，75%的学生觉得记忆单词已经成为他们在学习英语过程中的绊脚石；有5%的学生已经由于无法记住所学词汇而导致英语学习无法跟上进入了死胡同。随着年级的升高，教材的语篇篇幅逐渐增加，需要学生掌握的词汇量也相应累加；加之教师在教学过程中往往忽视词汇记忆方法的引导，学生缺少有效的词汇记忆方法，大部分只能靠自身死记硬背。死记硬背的方法忽略了词汇置于语篇中的情况，只将词汇作为零散的、独立的语言单位来记忆，往往事倍功半；再则，以这样的方式记住的词汇往往是一些“僵尸”词汇，学生无法将它们运用到实际的交流中去。于是，恶性循环，学生的英语学习逐渐因为词汇记忆负担的加重而出现困难，甚至进入死胡同。
这一现象引起了笔者的思考，学生记忆词汇的效果为何收效甚微呢？作为小学英语教师，我们能否寻找到方法来提高学生对词汇的记忆率呢？我们能否给学生提供一些切实可行的方法帮助他们减轻词汇记忆的负担，提高词汇记忆的效率和效果呢？笔者想到在平时的英语学习中，学生往往是通过语篇或语句的形式学习词汇的。无论是听力、对话、阅读还是写作，学生从来不是将词汇作为学习的主体的，词汇只能是英语学习的载体。而只有将词汇放置在具体的情境中，其词义和具体的语法运用规则才会更加立体、明确。然而，死记硬背的方法完全违背了英语学习的根本，它将词汇拆分成了无意义的独立个体。卢澄、张少林在《传统教学微型语篇语境下词汇习得个案研究》中得出：“实验证明，信息若在人脑以组块的形式记忆，即在记忆材料时，人为地把材料通过某种联系连接起来，记忆的效果要比零散、孤立地去记高出很多。”既然如此，那将通过创设情境，将词汇融入到具体的语言情境中去记忆是否会更加有效呢？另外，考虑小学生的实际知识容量和语言能力，便有了笔者以下的尝试：引导学生通过图文相结合的方式，创设语言情境，从而促进词汇记忆。
二、利用图文相结合，自主创设情境，有效记忆词汇
笔者让学生以文本单词为核心内容，再配上相关图片或者简短的语句制作成一张小巧的卡片或者一本简单的口袋书。根据学生不同年龄阶段的智力发展水平、对事物的理解能力、心理特点以及掌握的知识内容，我在教学过程中分别设计了不同的难度梯度，以体现不同年龄阶段的学习特点，让学生的学习过程有一个循序渐进的过程。
1.低段——简单词图组合形。低段是指初学英语的一至三年级的学生，由于他们刚刚接触英语，学习兴趣浓厚，模仿能力强但学习水平较低，因此，他们适合制作较为简单的单词卡片：即卡片上写有单词并配上该单词的相关图片。图片可以是象征性的简笔画，也可以是照片拍下来的实物图，只要学生能领会单词的意思，配上图片，制作出简单的词图组合形单词卡片即可。
2.中段——缤纷词图拓展形。中段是指四、五年级及六年级上学期的学生，这个阶段的学生已有一定的英语知识基础和学习技能，且想象力丰富，思维活跃，创造性强。他们所制作的单词卡片已经不满足于简单的词图组合形。因此，我要求他们在制作单词卡片的时候尽量调动多种感觉器官，充分挖掘已有的知识积累，发挥自身的情感体验，创造出多姿多彩、缤纷亮丽的单词卡片。
（1）图意联想卡。这种单词卡片的设计虽然也较为简单，但却生动活泼、惹人喜爱。学生在充分理解了单词的意思后，可根据单词进行联想，并将联想的内容通过图片展现出来。如“by bike”的单词卡片，学生在“by bike”下边画了一个人骑自行人，并在旁边标上文字“叮——叮叮”，看到这张单词卡片我们仿佛听到清脆的自行车“叮叮”声一路响过；再如“on foot”的单词卡片，学生在“on foot”这个单词的下面画了一双迈开的脚，并在脚跟后画了一串可爱的脚印，好似一个小朋友刚刚步行路过。
（2）词汇延伸卡。这种单词卡片的内容是很丰富的，除了图片和单词外，还延伸了该单词相关的语法知识、音标、句型、同类单词等，使单词卡片具有更多的语言综合运用功能。如“hobby”的单词卡片，学生在制作时附上了平时同学们之间的日常对话：——what’s your hobby？——I like drawing pictures.顿时让“hobby”这张单词卡片具有了话题的功能；再如“ride a bike”的单词卡片，学生在制作时添加了动词ing这个语法知识点，以便于不同时态词汇的区分和运用。
（3）形状趣味卡。这种单词卡片偏重于形式的创新，不同于一般四四方方的单词卡片。学生在制作这种卡片的时候总是力求创新，或将同类单词制作成一本小小的折叠书，或将单词的配图遮盖让他人猜测意思，或将单词编成一个谜语，谜底藏在别的单词卡片上等不一而足。 3.高段——情境生动表达形。高段是指六年级下学期的学生，这个阶段的学生在积累了丰富的英语知识和绘画技巧后，开始萌发强烈的表达欲望与创作热情。在制作过程中，也不再只满足于单词、句子与图片的结合，而喜欢将单词和图片整合到自己创作的情境语篇或短小故事中去。如在制作“bigger、heavier、longer、smaller、shorter”这几个英语单词卡片时，学生们有的将这些单词引入“龟兔赛跑”的故事中去，有的根据这些单词的意思自己创作一个短小生动的故事。单词卡片组共有4张，在图中展示的是动物们就自己的体重、大小、胖瘦进行比较，接下来的第二张卡片中由体型较小的老鼠“mouse”和体型较大的大象“elephant”为首分队进行拔河比赛，眼看大象队就要取得胜利了，第三张卡片中小老鼠想了个办法，突然使比赛转败为胜，卡片右下角写着个个大大的问号，引人思考。第四张卡片中揭示了“smaller”的老鼠钻进了“bigger and heavier”的大象的鼻子，结果大象因为太痒吹飞了绳子，导致了比赛的失败。整个故事紧扣文本词汇，展开了合理而又略带悬疑的构思，使这组单词卡片显得生动且富有趣味，可读性强。
三、反思——情境中记忆，让词汇变得鲜活
采用图文的方式创设有趣的情境，让学生在自己创造的情境中，感受词汇学习的乐趣；这样的方式不仅使学生从枯燥的背诵中解放出来，丰富了学生词汇学习的方式，提高了学生学习单词的兴趣；而且图文结合的形式，让所学单词具象化、情境化，学生在具体的形象的情境中记忆单词，记住的不只是单词的音形义，更是单词的具体语用方法，真正实现了英语语言学习的语用目的。再则，在过程中，学生所做的卡片和小书不断地累积，这是一个不断叠加的过程，能够帮助学生梳理单词，系统地整合词汇知识；也是学生对自身所学知识的一个复习和融合的过程。
参考文献：
[1]Coady，James