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【摘要】热学是国内本科教学中物理学专业的必修课程，并且在该专业领域中占据极其重要的位置。我校开设热学课程多年，通过任课教师的不断努力，也对该课程的课堂教学积累了一定的经验，通过对教学模式的不断改善，获得了一些较为宝贵的教学经验。
【关键词】热学；教学；技术
【中图分类号】G642
21世纪是知识竞争、人才竞争的新时代。科学技术迅猛发展，离不开高尖端的知识资源。而人才是知识的拥有者和创造者，时代的发展要求人才综合素质的不断提升，不仅要掌握深厚的专业理论知识，还要具备较强的实践能力、适应能力和创新能力。因此，对于人才的培养模式必须摒弃传统陈旧的老套路，不断改革、创新，寻找一套适应新世纪人才标准的培养模式。热学是国内物理学专业的必修课程，并且在该专业领域中占据极其重要的位置。作为物理学专业的基础学科，若不能够很好的理解和掌握该课程，对学生后续课程的学习将有很大的影响。近年来，国内的热学教育工作者针对于热学教学做出了深刻研究，并且提出了较为科学可行的建议。我校已经开设热学课程多年，并且任课教师也对该课程不断改善教学模式，提升了教学质量，在学校师生的共同努力下，取得了较好的教学效果。
一、应用结构教学法
结构教学法是指在课堂上应用知识结構以及知识点之间存在的内在联系来组织安排教学内容。教师要抓住热学的知识结构特点，在实际教学中很好的组织和应用。这就要求在理论教学中，不单单要传授给学生热学研究的发展历史、对象、方法，还要向学生们介绍热学的基础理论结构体系，从而让学生系统的掌握热学专业的基本内容、知识结构，并认识到热学在物理学的学习中极为重要的地位。在对各章内容进行讲解之前，首先要依据课程的目录安排，讲解本章的知识结构，并介绍知识发展的思路，引导学生有目的、有计划、有条理的学习。比如在学习《热力学第一定律》这章内容时，第一要介绍功、内能、热量这些物理量的基础概念；第二要引出热力学第一定律，接着对热力学第一定律的应用进行深入研究。如理想气体中的典型应用。如此一来，学生带着疑问来接受知识，在问题解决的过程中，对知识有了更为深刻的掌握和理解。并且有利于学生积极主动的去思索问题，提高了学生课堂学习的积极性。
抓住热学各知识点之间的内在联系，对于组织好课堂教学内容来说也是极为重要的。因为知识本身并非是单一存在的，而是有着紧密的内在联系，并且各知识点都是围绕一条主线而展开的。所以，在讲课过程中就要抓住这条主线，将各知识点很好的联系在一起，贯穿起来教学，从而收到较好的教学效果。例如，在热学理论中，热力学第一定律和热力学第二定律一起构成了热力学的主要理论基础，两个定律互相独立，又相互联系。热力学第一定律和热力学第二定律从表面上这两个定律好像没有什么关系，但是他们有着共同的主线，那就是"能量"。热力学第一定律是宏观物体与热现象过程有关的能量守恒定律，功和热量都是系统在过程中能量变化的量度，是内能、热量和功之间"数量"上的关系；而热力学第二定律中介绍了内能与其他形式的能量（例如机械能）相互转化的问题，用于解决热现象有关过程的方向问题，实际来讲，仍然是有关"能量"的理论研究。因此，在实际教学中，教师就要抓住"能量"这一主线，组织安排好功、热量、内能等方面的计算教学，并展开过程可逆性的讨论，从而使得学生更加全面理解和掌握热力学第一定律和热力学第二定律。
二、课堂讲授与课堂讨论相结合
热学专业课程的基本内容具备较为完整的体系结构，因此在教学中对于基本概念要进行精讲，同时注重物理思维方法的培养，在教学中要将理论与实际相结合。对于选讲的内容以及扩展教学部分，教师可根据课时安排以及学生要求，自行安排教学。课堂教学未涉及到的知识内容可作为学生课外阅读范围。我校为了提高学生的学习积极性，为学生搭建了相互讨论、学习的平台。在教学的过程中安排了课堂讨论环节，将讨论的时间以及具体章节都会提前通知，以方便学生提前做好准备。学生可以从老师所列的论题中选择自己有兴趣的，分小组进行讨论。老师将巡回于各讨论小组之间，进行适当的指导。采用课堂讨论的辅助教学模式，大大提高了学生的学习积极性，在讨论过程中，有利于学生的发散思维，有时学生对知识点的认识和理解不够全面，或者存在错误理解，这样在讨论的过程中就会出现疑问或者矛盾，当老师进行了正确的引导和讲解后，学生会对该知识有了更加深刻的认识和理解，从而达到提高提高教学质量的目的。
三、改革传统的教学手段
热学教学中的微观理论多为抽象的概念，因此传统教学中枯燥的模式使得学生的学习积极性不高，如何使这些抽象的概念更为形象、直观的展现于学生面前，是现代教学中改革的重点和难点。随着科技的发展和多年的教学经验的积累，我们对热学中抽象的概念制作了图文并茂的电子课件，在教学过程中展现给学生，这样大大降低了学生思维的难度，使学生对抽象的概念有了更加形象、直观的理解，加深了学生对知识的理解和掌握。然而多媒体课件仍然不能完全取代传统的教学，在实际教学中，应该将多媒体课件与传统教学模式巧妙的结合起来，相互补充，共同服务于热学的课堂教学。
结论：
物理学是物质结构以及物质运动规律的深度解释，物理学势必会随着科学的不断发展发挥其重要作用，并将占据不可替代的主导地位。因此，热学作为物理学中的重要基础学科，势必会进行重大的教学改革，以适应未来科学技术的发展的需要，为社会培养出更多优秀的物理学人才。在热学教学对于学生学习兴趣的培养极为重要。正所谓"兴趣是最好的老师。"没有兴趣，也就没有学习动力，被动、枯燥的学习一定不会掌握到知识的真谛。因此在教学中要将调动学生学习兴趣作为主要的教学方向，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习兴趣和积极性。并且将理论与实践相结合，提高学生的创新能力、实践能力、知识运用能力。引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题。在愉快的学习氛围中，掌握和理解物理学知识。
参考文献：
[1]赵秀琴.科学教育专业热学课程教学改革的实施[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2010（03）
[2]李海琴.热学教学改革初探[J].青海师专学报.教育科学.2005（S3）
[3]赵喜梅，尹世忠，王建勇.《热学》教学改革初探[J].邢台学院学报.2005（04）
[4]张信区.热学课课堂讨论初探[J].黄山学院学报.2004（06）
[5]梁玉娟，韩锋."热学"课程教学改革刍议[J].广西民族学院学报（自然科学版）.2004（S1）
【关键词】热学；教学；技术
【中图分类号】G642
21世纪是知识竞争、人才竞争的新时代。科学技术迅猛发展，离不开高尖端的知识资源。而人才是知识的拥有者和创造者，时代的发展要求人才综合素质的不断提升，不仅要掌握深厚的专业理论知识，还要具备较强的实践能力、适应能力和创新能力。因此，对于人才的培养模式必须摒弃传统陈旧的老套路，不断改革、创新，寻找一套适应新世纪人才标准的培养模式。热学是国内物理学专业的必修课程，并且在该专业领域中占据极其重要的位置。作为物理学专业的基础学科，若不能够很好的理解和掌握该课程，对学生后续课程的学习将有很大的影响。近年来，国内的热学教育工作者针对于热学教学做出了深刻研究，并且提出了较为科学可行的建议。我校已经开设热学课程多年，并且任课教师也对该课程不断改善教学模式，提升了教学质量，在学校师生的共同努力下，取得了较好的教学效果。
一、应用结构教学法
结构教学法是指在课堂上应用知识结構以及知识点之间存在的内在联系来组织安排教学内容。教师要抓住热学的知识结构特点，在实际教学中很好的组织和应用。这就要求在理论教学中，不单单要传授给学生热学研究的发展历史、对象、方法，还要向学生们介绍热学的基础理论结构体系，从而让学生系统的掌握热学专业的基本内容、知识结构，并认识到热学在物理学的学习中极为重要的地位。在对各章内容进行讲解之前，首先要依据课程的目录安排，讲解本章的知识结构，并介绍知识发展的思路，引导学生有目的、有计划、有条理的学习。比如在学习《热力学第一定律》这章内容时，第一要介绍功、内能、热量这些物理量的基础概念；第二要引出热力学第一定律，接着对热力学第一定律的应用进行深入研究。如理想气体中的典型应用。如此一来，学生带着疑问来接受知识，在问题解决的过程中，对知识有了更为深刻的掌握和理解。并且有利于学生积极主动的去思索问题，提高了学生课堂学习的积极性。
抓住热学各知识点之间的内在联系，对于组织好课堂教学内容来说也是极为重要的。因为知识本身并非是单一存在的，而是有着紧密的内在联系，并且各知识点都是围绕一条主线而展开的。所以，在讲课过程中就要抓住这条主线，将各知识点很好的联系在一起，贯穿起来教学，从而收到较好的教学效果。例如，在热学理论中，热力学第一定律和热力学第二定律一起构成了热力学的主要理论基础，两个定律互相独立，又相互联系。热力学第一定律和热力学第二定律从表面上这两个定律好像没有什么关系，但是他们有着共同的主线，那就是"能量"。热力学第一定律是宏观物体与热现象过程有关的能量守恒定律，功和热量都是系统在过程中能量变化的量度，是内能、热量和功之间"数量"上的关系；而热力学第二定律中介绍了内能与其他形式的能量（例如机械能）相互转化的问题，用于解决热现象有关过程的方向问题，实际来讲，仍然是有关"能量"的理论研究。因此，在实际教学中，教师就要抓住"能量"这一主线，组织安排好功、热量、内能等方面的计算教学，并展开过程可逆性的讨论，从而使得学生更加全面理解和掌握热力学第一定律和热力学第二定律。
二、课堂讲授与课堂讨论相结合
热学专业课程的基本内容具备较为完整的体系结构，因此在教学中对于基本概念要进行精讲，同时注重物理思维方法的培养，在教学中要将理论与实际相结合。对于选讲的内容以及扩展教学部分，教师可根据课时安排以及学生要求，自行安排教学。课堂教学未涉及到的知识内容可作为学生课外阅读范围。我校为了提高学生的学习积极性，为学生搭建了相互讨论、学习的平台。在教学的过程中安排了课堂讨论环节，将讨论的时间以及具体章节都会提前通知，以方便学生提前做好准备。学生可以从老师所列的论题中选择自己有兴趣的，分小组进行讨论。老师将巡回于各讨论小组之间，进行适当的指导。采用课堂讨论的辅助教学模式，大大提高了学生的学习积极性，在讨论过程中，有利于学生的发散思维，有时学生对知识点的认识和理解不够全面，或者存在错误理解，这样在讨论的过程中就会出现疑问或者矛盾，当老师进行了正确的引导和讲解后，学生会对该知识有了更加深刻的认识和理解，从而达到提高提高教学质量的目的。
三、改革传统的教学手段
热学教学中的微观理论多为抽象的概念，因此传统教学中枯燥的模式使得学生的学习积极性不高，如何使这些抽象的概念更为形象、直观的展现于学生面前，是现代教学中改革的重点和难点。随着科技的发展和多年的教学经验的积累，我们对热学中抽象的概念制作了图文并茂的电子课件，在教学过程中展现给学生，这样大大降低了学生思维的难度，使学生对抽象的概念有了更加形象、直观的理解，加深了学生对知识的理解和掌握。然而多媒体课件仍然不能完全取代传统的教学，在实际教学中，应该将多媒体课件与传统教学模式巧妙的结合起来，相互补充，共同服务于热学的课堂教学。
结论：
物理学是物质结构以及物质运动规律的深度解释，物理学势必会随着科学的不断发展发挥其重要作用，并将占据不可替代的主导地位。因此，热学作为物理学中的重要基础学科，势必会进行重大的教学改革，以适应未来科学技术的发展的需要，为社会培养出更多优秀的物理学人才。在热学教学对于学生学习兴趣的培养极为重要。正所谓"兴趣是最好的老师。"没有兴趣，也就没有学习动力，被动、枯燥的学习一定不会掌握到知识的真谛。因此在教学中要将调动学生学习兴趣作为主要的教学方向，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习兴趣和积极性。并且将理论与实践相结合，提高学生的创新能力、实践能力、知识运用能力。引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题。在愉快的学习氛围中，掌握和理解物理学知识。
参考文献：
[1]赵秀琴.科学教育专业热学课程教学改革的实施[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2010（03）
[2]李海琴.热学教学改革初探[J].青海师专学报.教育科学.2005（S3）
[3]赵喜梅，尹世忠，王建勇.《热学》教学改革初探[J].邢台学院学报.2005（04）
[4]张信区.热学课课堂讨论初探[J].黄山学院学报.2004（06）
[5]梁玉娟，韩锋."热学"课程教学改革刍议[J].广西民族学院学报（自然科学版）.2004（S1）