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摘 要： 小组合作学习以“小组活动”为突破口，为学生营造宽松自由的学习环境，使每个学生学习自主性得以发挥，个性得以张扬，课堂教学效率得以提高。但是，实际运用中却由于多种因素影响使合作学习有时不尽如人意，本文结合合作学习中常见的问题试着提出相应对策，以期让小组合作学习为课堂效率提高发挥积极作用。
关键词： 小组合作 教师角色 独立学习
新课程强调学生是学习的主人，是教育教学出发点和归宿点，课堂效率提高的关键在于尊重学生，让学生做学习的主人，教学中把课堂这块主阵地还给学生，让学生在课堂上真正动起来。那么如何把课堂还给学生，让课堂充满生命活力？我发现教学中运用小组合作学习是一个有效且实用的解决方法。为保证小组学习顺利进行，我认为以下两点尤为重要。
一、处理好教师角色定位与学生角色定位
合作学习中心是学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中处于什么地位？应该发挥什么作用？实际教学过程中，发现小组合作学习中存在这样一些问题：如教师选择合作内容时比较随意，结果是提不起学生兴趣，无需合作答案已明，要么学生心有余而力不足，无法合作；当学生参与小组合作学习时，有些教师仍在讲台上等待，误认为教师不必介入合作学习进程，学生往往因缺少教师必要指导而不得要领。针对以上问题，我认为教师在合作学习中的作用表现在以下几个方面：
1.教师应是合作学习的设计者。设计好合作学习任务及流程是开展合作学习的重要前提。教师授课前要认真解读《课标》内容、揣摩教学内容，根据实际需要合理安排合作环节，设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中，同时给出适合合作学习的讨论题。营造出浓郁的求知氛围，激发学生思维积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。
2.教师应是合作学习的指导者。小组合作学习过程中，教师仅鼓励学生彼此合作，或安排一定合作程序，不足以保证小组成员高效合作。只有学生具备一定合作技能才能顺利开展合作学习。因此教师应指导学生学会“合作学习”，教给学生合作学习技巧、组织讨论要领。鼓励学生敢说会说，愿意在别人面前表达自己的想法，说话时声音响亮，条理清楚，言简意赅；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；学会组织、主持小组学习，根据他人观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新想法，同样在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人思维方法和思维成果。
3.教师应是合作学习的参与者。在学生合作学习过程中，学生在教师安排下讨论时，教师不是旁观者，更不能做甩手掌柜。在学生开展合作学习时，教师应以平等身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助，在了解学生学习大致状况下教师要迅速思考下一步教学应做哪些调整？哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
二、处理好学生独立学习与小组合作学习的关系
听课的时候，发现很多教师都把小组合作这一教学方式纳入自己的公开课和竞赛课，只听教师“一声令下”，学生便开始讨论研究，七嘴八舌、热闹非凡。可仔细一听，这热闹背后存在的问题是学生对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容，天马行空。
针对以上弊端，细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把学生的独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神。那么学生独立学习与小组合作学习的关系到底是怎样的呢？记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅是一种学习理念，而且是一种学习方法和态度。自主学习是学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象，掌握知识、获得能力，很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。只有在学生思考到达一定程度展开讨论时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，从而推动学生思维发展。专家建议：教师应事先建立一些基本小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考机会和时间，每个人在合作中才能激发自己的内潜力，使思维升华，同时体会到被别人认可的成就感和幸福感，造就真正意义上的创新人才。
总之，合作学习可以提高课堂效率，但我们要注意的是合作学习是课堂教学效率提高的一种重要方式，但不是唯一方式。我们要坚持实事求是的原则，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，真正让小组合作学习为课堂效率提高插上飞翔的翅膀。
参考文献：
[1]罗文才.小组合作学习：高效课堂的助推器.
[2]傅永曙.正确处理小组合作学习的十大关系.
[3]余文森.论自主、合作、探究学习.
关键词： 小组合作 教师角色 独立学习
新课程强调学生是学习的主人，是教育教学出发点和归宿点，课堂效率提高的关键在于尊重学生，让学生做学习的主人，教学中把课堂这块主阵地还给学生，让学生在课堂上真正动起来。那么如何把课堂还给学生，让课堂充满生命活力？我发现教学中运用小组合作学习是一个有效且实用的解决方法。为保证小组学习顺利进行，我认为以下两点尤为重要。
一、处理好教师角色定位与学生角色定位
合作学习中心是学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中处于什么地位？应该发挥什么作用？实际教学过程中，发现小组合作学习中存在这样一些问题：如教师选择合作内容时比较随意，结果是提不起学生兴趣，无需合作答案已明，要么学生心有余而力不足，无法合作；当学生参与小组合作学习时，有些教师仍在讲台上等待，误认为教师不必介入合作学习进程，学生往往因缺少教师必要指导而不得要领。针对以上问题，我认为教师在合作学习中的作用表现在以下几个方面：
1.教师应是合作学习的设计者。设计好合作学习任务及流程是开展合作学习的重要前提。教师授课前要认真解读《课标》内容、揣摩教学内容，根据实际需要合理安排合作环节，设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中，同时给出适合合作学习的讨论题。营造出浓郁的求知氛围，激发学生思维积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。
2.教师应是合作学习的指导者。小组合作学习过程中，教师仅鼓励学生彼此合作，或安排一定合作程序，不足以保证小组成员高效合作。只有学生具备一定合作技能才能顺利开展合作学习。因此教师应指导学生学会“合作学习”，教给学生合作学习技巧、组织讨论要领。鼓励学生敢说会说，愿意在别人面前表达自己的想法，说话时声音响亮，条理清楚，言简意赅；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；学会组织、主持小组学习，根据他人观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新想法，同样在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人思维方法和思维成果。
3.教师应是合作学习的参与者。在学生合作学习过程中，学生在教师安排下讨论时，教师不是旁观者，更不能做甩手掌柜。在学生开展合作学习时，教师应以平等身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助，在了解学生学习大致状况下教师要迅速思考下一步教学应做哪些调整？哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
二、处理好学生独立学习与小组合作学习的关系
听课的时候，发现很多教师都把小组合作这一教学方式纳入自己的公开课和竞赛课，只听教师“一声令下”，学生便开始讨论研究，七嘴八舌、热闹非凡。可仔细一听，这热闹背后存在的问题是学生对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容，天马行空。
针对以上弊端，细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把学生的独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神。那么学生独立学习与小组合作学习的关系到底是怎样的呢？记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅是一种学习理念，而且是一种学习方法和态度。自主学习是学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象，掌握知识、获得能力，很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。只有在学生思考到达一定程度展开讨论时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，从而推动学生思维发展。专家建议：教师应事先建立一些基本小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考机会和时间，每个人在合作中才能激发自己的内潜力，使思维升华，同时体会到被别人认可的成就感和幸福感，造就真正意义上的创新人才。
总之，合作学习可以提高课堂效率，但我们要注意的是合作学习是课堂教学效率提高的一种重要方式，但不是唯一方式。我们要坚持实事求是的原则，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，真正让小组合作学习为课堂效率提高插上飞翔的翅膀。
参考文献：
[1]罗文才.小组合作学习：高效课堂的助推器.
[2]傅永曙.正确处理小组合作学习的十大关系.
[3]余文森.论自主、合作、探究学习.