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【摘 要】写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生对语文知识进行灵活运用的综合体现。为有效提高学生的写作能力，首先教师要培养学生的写作兴趣，在上课时要创设生动形象的教学情景，在吸引学生兴趣的同时，要使作文背景立足于日常生活，引导学生从生活中寻找灵感和写作素材，并重视学生在写作过程中的主体地位，着重培养学生个性思维的发展，从根本上提高学生的写作水平。本文从实际教学出发，就小学教师如何提高学生写作能力作以简要分析并提出相关教学策略。
【关键词】小学作文;学习方法;教学策略
新时代的课程目标明确要求：写作是认识世界、感悟生活以及自我表达的创造性过程，写作是学生语文素质和思想道德素质的综合体现。这就在教师对学生的培养方法上有了一定的要求。在传统教学过程中，教师偏重自身讲解，只对作文题目作以简单描述，然后让学生开始写作。这样上课即没有明确的作文教学计划，也不能突出写作的难点、重点，收效甚微。为实现新时代的课程目标，现阶段的教师要改善自身教学方法，在上课时能通过多种教学活动和教学方式来培养学生思维能力和实践能力，进而不断提高学生的写作水平和语文综合运用能力。
一、培养学生写作兴趣
对于小学生来讲，兴趣是他们学习的起点，也是其愿意对所学知识进入深入研究的不竭动力，因此在上课时教师可利用学生感兴趣的教学方式来引导其进入作文意境，如：讲故事、多媒体教学技术以及讲述生活中的实例等。由于小学生心理发育尚不成熟，对许多东西抱有好奇心，他们所关注的内容也容易受别的事情影响，因此教师要创设持续有趣的教学情景，使教学内容能紧紧吸引住学生的眼球，在整个作文教学过程都要使学生保持激情，激发其写作欲望，使他们在浓厚的兴趣下追星赶月的去写。如：在写有关“克隆”的作文之前，教师先要给学生介绍克隆到底是什么，可利用克隆羊“多莉”的故事来提升学生注意力。在学生大致了解克隆的内涵后，教师再把自己想克隆什么以及克隆的价值说给学生听，同时也要和学生交流互动，提问学生想克隆什么，让学生把自己想象成科学家克隆出来的动物或植物，也要求他们说明克隆价值。在学生展开丰富的联想后，教师要针对学生天马行空的想法，从实际出发进行纠正，纠正的理由要简单易懂、合理充分，然后以《假如我会克隆》为题让学生去写。教师在上课时让学生参与从设立主题到写作完成的整个过程，不仅能充分调动学生的积极性，还能培养学生思维的发散性。
二、丰富学生写作素材
作文对于小学生来讲既是难点，也是重点，学生之所以对写作不感兴趣，主要还是由于积累的写作词语和句子不够，在写作中无话可说，无东西可写，因而导致写作欲望不高。因此教师在上课时要开放学生视野，扩大其阅读量，利用多种教学手段使学生积累更多的写作素材，如：从优秀文章中提取名词佳句，利用多媒体教学技术创设直观形象的教学情景等。另外，生活是作文素材最重要的来源，教师在写作教学时要从实际生活出发，利用生活中的实例让学生感知世界，认识自己，使其在写作过程中能添加自身的真实情感，进而丰富作文内容。其次，书也是写作素材的重要来源之一，教师可给学生推荐一些名著，如：《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》等，使学生在课外也能接触较多的课题，从而丰富自身的写作材料。这样教师让学生从课内到课外扩大阅读量和积累名词佳句，不仅能拓展学生的思维空间，还能增强学生的想象力和观察能力。
三、引导学生个性发挥
在小学写作教学过程中，学生的个性思维尚处于成型阶段，教师要注重发挥学生的主体作用，在上课时要引导大于讲解，使学生能真正写出属于自己的文章。首先，教师活跃课堂气氛，建立一个双向交流的平台，即给学生讲授知识，也和学生进行思想上的交流，对于学生在学习中好的见解和新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，对于学生错误的思维方式和答案，教师也要及时更正。其次，教师在课堂上要使学生由被动的接受知识变为主动的学习，可采用趣味式的教学方式，由一个作文题目能从多角度引导学生思考和学习，促使学生的个性化发展。在课堂上，教师可先设立某一主题然后有意识、有步骤的扩大思路，诱导学生从材料、结构、功能、形态、组合等多个不同点出发，发挥他们的想象力，在脑子里构建出不同情景，然后用通顺、简练的语句表达出来。此外，为使学生的作文规范、切合实际，教师也可举办教学活动来锻炼学生的整体意识，如：组织学生办黑板报、班报等，在活动中教师不能干预学生设计，使学生联系实际生活切实有效的规范其个性思维。
四、引导学生修改作文，互改互监
在传统写作教学中，一般是学生写完作文后由教师批改，但这样一来不仅教师工作量大，而且教师写的批语学生也不会认真去看，更谈不上有深刻的理解和体会，在写作时自我修改能力也不会有太多提高。针对这个问题，教师可组织学生互相阅读作文，并在认为不妥的地方进行修改，学生站在批改者的角度去指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也会增强自身的写作能力。同时互相批阅也能使学生接收新的想法，學习别人的长处，对于别人的缺点短处，自己也能引为借鉴，这样使学生的思想多了一个相互交流和开放的机会。另外，教师也要对学生批改的作文作出相应的修改要求，如：修改错别字、病句以及删除多余部分等，更高级一些如语句通顺、立场鲜明、结构清晰等。在作文修改完后教师还要学生解释为什么要这样修改，以增强学生的语言辩解能力和思维逻辑能力。对于学生修改正确的地方要加以肯定和鼓励，对于修改错误的地方教师要细心更正，并给予学生充分合适的理由。学生通过互相修改作文不仅能加深自己对文章的理解，还能潜移默化的提高自身的写作水平。
五、提高学生写作技巧
学生学习写作是一个积累的过程，优美的词语、句子等都要量的扩展和质的提升。这就要求学生在平时要积累足够多的基础知识，并多观察、多写、多说，不断增强自己的语言表达能力和思维能力。在上课时教师也可根据教学内容按一定的次序和层次引导学生深入解析优秀文章的结构和写作手法，在欣赏文章完成后，注意要让学生对文章进行表述，培养学生有条理、有层次的叙事能力。另外，教师也可选择一些文章让学生泛读，读完后要写读后感或简单的书评，使学生在加深对文章理解的同时能提升自身的写作水平。如：在“穿红裙子的老师”一课教学时，教师可先认真的阅读课文，带学生进入故事情景。在学生理解文章大意后，教师可组织学生成立学习小组，让学生在小组内讨论作者是怎样描写人物外貌的？又是通过什么事来突出人物性格的？写这些有什么好处等。在学生激烈讨论时，教师要适当的给予提示。最后教师还要一并总结，使学生深入了解文章的结构和写作手法，这时教师再根据人物的另一性格特征，要求学生参照文章结构描述人物另一特点，在教师的辅助下也要做到情节合理，重点突出。这样学生在学习课文的同时，既积累了丰富的写作素材，又从中学到了一定的写作技巧。
结语
培养小学生写作能力并非一日之功，而是需要教师大胆尝试，勇于创新，循序渐进的提升学生的写作水平。此外，教师在教学过程中也要根据教学内容创立生动有趣的教学情景，在准确讲清知识点的同时，还要使学生对写作感兴趣，充分调动学生的积极性，使学生乐于写作。同时还需培养学生的思维能力，使学生在写作时能有清晰的思路和较凝练的语言表达能力。教师要在教与学之间不断摸索新的教学方法，展开多样式的训练，真正提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]陈妍，任强.以课文为源激活作文之水——小学作文教学策略有效研究[J].遵义师范学院学报，2017.19（4）：139-142
[2]姚美丽.小学生写作教学策略[J].课外语文，2017.7（24）：84-84
[3]郭鹏强.网络环境下小学语文写作教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2017.14（12）：89-89
[4]方丹丹.小学语文写作教学策略研究[J].新课程导学，2018（5）：23-23
【关键词】小学作文;学习方法;教学策略
新时代的课程目标明确要求：写作是认识世界、感悟生活以及自我表达的创造性过程，写作是学生语文素质和思想道德素质的综合体现。这就在教师对学生的培养方法上有了一定的要求。在传统教学过程中，教师偏重自身讲解，只对作文题目作以简单描述，然后让学生开始写作。这样上课即没有明确的作文教学计划，也不能突出写作的难点、重点，收效甚微。为实现新时代的课程目标，现阶段的教师要改善自身教学方法，在上课时能通过多种教学活动和教学方式来培养学生思维能力和实践能力，进而不断提高学生的写作水平和语文综合运用能力。
一、培养学生写作兴趣
对于小学生来讲，兴趣是他们学习的起点，也是其愿意对所学知识进入深入研究的不竭动力，因此在上课时教师可利用学生感兴趣的教学方式来引导其进入作文意境，如：讲故事、多媒体教学技术以及讲述生活中的实例等。由于小学生心理发育尚不成熟，对许多东西抱有好奇心，他们所关注的内容也容易受别的事情影响，因此教师要创设持续有趣的教学情景，使教学内容能紧紧吸引住学生的眼球，在整个作文教学过程都要使学生保持激情，激发其写作欲望，使他们在浓厚的兴趣下追星赶月的去写。如：在写有关“克隆”的作文之前，教师先要给学生介绍克隆到底是什么，可利用克隆羊“多莉”的故事来提升学生注意力。在学生大致了解克隆的内涵后，教师再把自己想克隆什么以及克隆的价值说给学生听，同时也要和学生交流互动，提问学生想克隆什么，让学生把自己想象成科学家克隆出来的动物或植物，也要求他们说明克隆价值。在学生展开丰富的联想后，教师要针对学生天马行空的想法，从实际出发进行纠正，纠正的理由要简单易懂、合理充分，然后以《假如我会克隆》为题让学生去写。教师在上课时让学生参与从设立主题到写作完成的整个过程，不仅能充分调动学生的积极性，还能培养学生思维的发散性。
二、丰富学生写作素材
作文对于小学生来讲既是难点，也是重点，学生之所以对写作不感兴趣，主要还是由于积累的写作词语和句子不够，在写作中无话可说，无东西可写，因而导致写作欲望不高。因此教师在上课时要开放学生视野，扩大其阅读量，利用多种教学手段使学生积累更多的写作素材，如：从优秀文章中提取名词佳句，利用多媒体教学技术创设直观形象的教学情景等。另外，生活是作文素材最重要的来源，教师在写作教学时要从实际生活出发，利用生活中的实例让学生感知世界，认识自己，使其在写作过程中能添加自身的真实情感，进而丰富作文内容。其次，书也是写作素材的重要来源之一，教师可给学生推荐一些名著，如：《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》等，使学生在课外也能接触较多的课题，从而丰富自身的写作材料。这样教师让学生从课内到课外扩大阅读量和积累名词佳句，不仅能拓展学生的思维空间，还能增强学生的想象力和观察能力。
三、引导学生个性发挥
在小学写作教学过程中，学生的个性思维尚处于成型阶段，教师要注重发挥学生的主体作用，在上课时要引导大于讲解，使学生能真正写出属于自己的文章。首先，教师活跃课堂气氛，建立一个双向交流的平台，即给学生讲授知识，也和学生进行思想上的交流，对于学生在学习中好的见解和新的方法，教师要及时加以肯定和鼓励，对于学生错误的思维方式和答案，教师也要及时更正。其次，教师在课堂上要使学生由被动的接受知识变为主动的学习，可采用趣味式的教学方式，由一个作文题目能从多角度引导学生思考和学习，促使学生的个性化发展。在课堂上，教师可先设立某一主题然后有意识、有步骤的扩大思路，诱导学生从材料、结构、功能、形态、组合等多个不同点出发，发挥他们的想象力，在脑子里构建出不同情景，然后用通顺、简练的语句表达出来。此外，为使学生的作文规范、切合实际，教师也可举办教学活动来锻炼学生的整体意识，如：组织学生办黑板报、班报等，在活动中教师不能干预学生设计，使学生联系实际生活切实有效的规范其个性思维。
四、引导学生修改作文，互改互监
在传统写作教学中，一般是学生写完作文后由教师批改，但这样一来不仅教师工作量大，而且教师写的批语学生也不会认真去看，更谈不上有深刻的理解和体会，在写作时自我修改能力也不会有太多提高。针对这个问题，教师可组织学生互相阅读作文，并在认为不妥的地方进行修改，学生站在批改者的角度去指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也会增强自身的写作能力。同时互相批阅也能使学生接收新的想法，學习别人的长处，对于别人的缺点短处，自己也能引为借鉴，这样使学生的思想多了一个相互交流和开放的机会。另外，教师也要对学生批改的作文作出相应的修改要求，如：修改错别字、病句以及删除多余部分等，更高级一些如语句通顺、立场鲜明、结构清晰等。在作文修改完后教师还要学生解释为什么要这样修改，以增强学生的语言辩解能力和思维逻辑能力。对于学生修改正确的地方要加以肯定和鼓励，对于修改错误的地方教师要细心更正，并给予学生充分合适的理由。学生通过互相修改作文不仅能加深自己对文章的理解，还能潜移默化的提高自身的写作水平。
五、提高学生写作技巧
学生学习写作是一个积累的过程，优美的词语、句子等都要量的扩展和质的提升。这就要求学生在平时要积累足够多的基础知识，并多观察、多写、多说，不断增强自己的语言表达能力和思维能力。在上课时教师也可根据教学内容按一定的次序和层次引导学生深入解析优秀文章的结构和写作手法，在欣赏文章完成后，注意要让学生对文章进行表述，培养学生有条理、有层次的叙事能力。另外，教师也可选择一些文章让学生泛读，读完后要写读后感或简单的书评，使学生在加深对文章理解的同时能提升自身的写作水平。如：在“穿红裙子的老师”一课教学时，教师可先认真的阅读课文，带学生进入故事情景。在学生理解文章大意后，教师可组织学生成立学习小组，让学生在小组内讨论作者是怎样描写人物外貌的？又是通过什么事来突出人物性格的？写这些有什么好处等。在学生激烈讨论时，教师要适当的给予提示。最后教师还要一并总结，使学生深入了解文章的结构和写作手法，这时教师再根据人物的另一性格特征，要求学生参照文章结构描述人物另一特点，在教师的辅助下也要做到情节合理，重点突出。这样学生在学习课文的同时，既积累了丰富的写作素材，又从中学到了一定的写作技巧。
结语
培养小学生写作能力并非一日之功，而是需要教师大胆尝试，勇于创新，循序渐进的提升学生的写作水平。此外，教师在教学过程中也要根据教学内容创立生动有趣的教学情景，在准确讲清知识点的同时，还要使学生对写作感兴趣，充分调动学生的积极性，使学生乐于写作。同时还需培养学生的思维能力，使学生在写作时能有清晰的思路和较凝练的语言表达能力。教师要在教与学之间不断摸索新的教学方法，展开多样式的训练，真正提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]陈妍，任强.以课文为源激活作文之水——小学作文教学策略有效研究[J].遵义师范学院学报，2017.19（4）：139-142
[2]姚美丽.小学生写作教学策略[J].课外语文，2017.7（24）：84-84
[3]郭鹏强.网络环境下小学语文写作教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2017.14（12）：89-89
[4]方丹丹.小学语文写作教学策略研究[J].新课程导学，2018（5）：23-23