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摘 要： 语文教学中的互动形式在一节课上是交互进行的，并非相互独立的，无论哪种互动形式，都是“以学生为本”，把学生当做学习的主人，关注学生的“主动性”。学生有了主动性才具有自主性，有了自主性才会有创造性。只有保证了学生主体作用的发挥，学生才会自始至终地自觉主动地学习，在不断的学习中学会学习，在学习中学会主动探索，从而获得知识，获得能力。
关键词： 语文教学 互协 生命课堂
我们学校的教学理念是“尊重生命，享受教育”，让每个学生都能在生命课堂中享受教育的幸福。互动对学生有着重要的发展价值。首先，互动具有生成性，与别人即时即景地交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在探究性学习活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。其次，互动有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质。并且可以使学生在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
我认为除了上述的两个互动：师生互动、生生互动外，还有生本互动、情感互动、思想互动和情知互动。
一、生本互动，理解文本
生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过阅读理解文本，解读作品的内容，理解作品中作者的独特感受、独特见解，从中学到自己所需的知识，提高语文能力。例如，每天的语文课上，学生基本都要面对一篇篇文章，教师要求学生自己阅读或集体朗读，这就是一个生本互动的过程。如学习《一株紫丁香》这篇课文，引导学生确定学习目标后，首先让学生“整体感知”文章内容，让学生自己阅读课文，让学生思考谁栽下了紫丁香、小朋友们希望紫丁香能为老师做什么等问题，学生就会带着这些问题仔细阅读文章，与课文展开对话，与作者进行交流。这种时候的阅读，首先是学生通过“文本”（课文）与作者进行交流与沟通的过程。
二、情感互动，体验真情
情感互动，是指作品中所蕴含的人间真情，通过诵读、阐释、体验、酝酿等形式，在师生的心灵上引发感情的共振。我们经常会问学生：如果是你，你会说些什么？学完了课文，你学到了什么？如我在教学《乡下孩子》一课时，学生对乡下孩子有趣的生活很感兴趣，于是我设计了很多类似的情景让学生说：割一把青草？摇 ？摇？摇？摇，拾一把稻穗？摇？摇？摇 ？摇，端一盆骨头？摇 ？摇？摇，捉几条虫子？摇？摇 ？摇？摇。通过这样的说话训练，让学生充分感受到书中人物的快乐，也让课堂充满真情。整堂课师生的感情与书中人物互动，师生、生生真情在教室内激荡、共鸣，互动中受到陶冶。
三、思想互动，获得真知
思想的互动，是指教师引导学生分析、认识、辨别、评价文章的思想观点。通过阅读、分析、讨论、评价、总结等形式，让师生、生生的思想在互动中碰撞、摩擦或融合。教学《心田上的百合花》时，学生围绕我提出的问题——这是一朵怎样的百合花？读文找据，在师生的重重對话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖”，在多元的感悟之中，完美地领悟文章的主题：以花证明自己的存在；性格倔强；不向命运低头；自强不息……学生一边读着书，一边谈感受，我在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点。在读与说的交互中，学生的智慧一次又一次地迸发出火花，独具个性的百合已经深深印在了学生的脑海中。
四、情知互动，升华认知
小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展。情与知的发展常常是平等发展、互为条件、互相促进、和谐共进的。我在教学《三袋麦子》时，就是以表演的形式结束课文的，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。我在重点指导学生分角色朗读课文后，请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。学生脱离了书本，先是想象出很有礼貌地互相打招呼：“土地爷爷，你好！非常感谢你去年送给我的礼物……”“小猪，你好！不用谢……”这组对话是学生联系到生活实际，添加的礼貌用语。接着，小猪回味馒头和烙饼的滋味时，“不由得舔了舔舌头”，学生也模拟课文中说的，伸出舌头，舔了舔嘴唇，嘴里还说着：“真馋啊！”引得全班学生哈哈大笑，虽然“舔”只是个细小的动作，但这位学生却表现得相当好，他已经充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小猪是憨厚、可爱的个性，同时，从他的淋漓尽致的表演中，说明他已经深深领悟到课文中“憨厚”这一词语的意思，其他同学通过他的表演也可以对理解词语有所启发。通过学生的表演，也可以看到学生字词句的掌握程度。在表演土地爷爷与小羊、小猴的对话时，学生记住了朗读时我所强调的“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到人物对话中。最后让“小动物”采访在座的同学：“你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？”通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生通过动口、动手、动脑，积极融入到课堂教学中，不但激发了学习兴趣，更让学生在情感上得到了满足，认知水平也得到了相应的提高。
综上，语文教学中的互动形式在一节课的教学中是交互进行的，并非相互独立的，无论哪种互动形式，都是“以学生为本”，把学生当做学习的主人，关注学生的“主动性”。学生有了主动性才具有自主性，有了自主性才会有创造性。只有保证了学生主体作用的发挥，学生才会自始至终地自觉主动地学习，在不断学习中学会学习，在学习中学会主动探索，从而获得知识，强化能力。
参考文献：
[1]小学语文教学设计.
[2]小学语文课程标准.
关键词： 语文教学 互协 生命课堂
我们学校的教学理念是“尊重生命，享受教育”，让每个学生都能在生命课堂中享受教育的幸福。互动对学生有着重要的发展价值。首先，互动具有生成性，与别人即时即景地交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在探究性学习活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。其次，互动有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质。并且可以使学生在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
我认为除了上述的两个互动：师生互动、生生互动外，还有生本互动、情感互动、思想互动和情知互动。
一、生本互动，理解文本
生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过阅读理解文本，解读作品的内容，理解作品中作者的独特感受、独特见解，从中学到自己所需的知识，提高语文能力。例如，每天的语文课上，学生基本都要面对一篇篇文章，教师要求学生自己阅读或集体朗读，这就是一个生本互动的过程。如学习《一株紫丁香》这篇课文，引导学生确定学习目标后，首先让学生“整体感知”文章内容，让学生自己阅读课文，让学生思考谁栽下了紫丁香、小朋友们希望紫丁香能为老师做什么等问题，学生就会带着这些问题仔细阅读文章，与课文展开对话，与作者进行交流。这种时候的阅读，首先是学生通过“文本”（课文）与作者进行交流与沟通的过程。
二、情感互动，体验真情
情感互动，是指作品中所蕴含的人间真情，通过诵读、阐释、体验、酝酿等形式，在师生的心灵上引发感情的共振。我们经常会问学生：如果是你，你会说些什么？学完了课文，你学到了什么？如我在教学《乡下孩子》一课时，学生对乡下孩子有趣的生活很感兴趣，于是我设计了很多类似的情景让学生说：割一把青草？摇 ？摇？摇？摇，拾一把稻穗？摇？摇？摇 ？摇，端一盆骨头？摇 ？摇？摇，捉几条虫子？摇？摇 ？摇？摇。通过这样的说话训练，让学生充分感受到书中人物的快乐，也让课堂充满真情。整堂课师生的感情与书中人物互动，师生、生生真情在教室内激荡、共鸣，互动中受到陶冶。
三、思想互动，获得真知
思想的互动，是指教师引导学生分析、认识、辨别、评价文章的思想观点。通过阅读、分析、讨论、评价、总结等形式，让师生、生生的思想在互动中碰撞、摩擦或融合。教学《心田上的百合花》时，学生围绕我提出的问题——这是一朵怎样的百合花？读文找据，在师生的重重對话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖”，在多元的感悟之中，完美地领悟文章的主题：以花证明自己的存在；性格倔强；不向命运低头；自强不息……学生一边读着书，一边谈感受，我在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点。在读与说的交互中，学生的智慧一次又一次地迸发出火花，独具个性的百合已经深深印在了学生的脑海中。
四、情知互动，升华认知
小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展。情与知的发展常常是平等发展、互为条件、互相促进、和谐共进的。我在教学《三袋麦子》时，就是以表演的形式结束课文的，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。我在重点指导学生分角色朗读课文后，请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。学生脱离了书本，先是想象出很有礼貌地互相打招呼：“土地爷爷，你好！非常感谢你去年送给我的礼物……”“小猪，你好！不用谢……”这组对话是学生联系到生活实际，添加的礼貌用语。接着，小猪回味馒头和烙饼的滋味时，“不由得舔了舔舌头”，学生也模拟课文中说的，伸出舌头，舔了舔嘴唇，嘴里还说着：“真馋啊！”引得全班学生哈哈大笑，虽然“舔”只是个细小的动作，但这位学生却表现得相当好，他已经充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小猪是憨厚、可爱的个性，同时，从他的淋漓尽致的表演中，说明他已经深深领悟到课文中“憨厚”这一词语的意思，其他同学通过他的表演也可以对理解词语有所启发。通过学生的表演，也可以看到学生字词句的掌握程度。在表演土地爷爷与小羊、小猴的对话时，学生记住了朗读时我所强调的“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到人物对话中。最后让“小动物”采访在座的同学：“你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？”通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生通过动口、动手、动脑，积极融入到课堂教学中，不但激发了学习兴趣，更让学生在情感上得到了满足，认知水平也得到了相应的提高。
综上，语文教学中的互动形式在一节课的教学中是交互进行的，并非相互独立的，无论哪种互动形式，都是“以学生为本”，把学生当做学习的主人，关注学生的“主动性”。学生有了主动性才具有自主性，有了自主性才会有创造性。只有保证了学生主体作用的发挥，学生才会自始至终地自觉主动地学习，在不断学习中学会学习，在学习中学会主动探索，从而获得知识，强化能力。
参考文献：
[1]小学语文教学设计.
[2]小学语文课程标准.