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课堂教学是创新教育的主阵地。在教学活动中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识、创新精神和创新能力，启迪学生的创新思维，塑造学生的创新品格，正是我们每个教师的神圣职责。那么，应该如何通过课堂教学培养学生的创新精神呢？
一、转变观念实施创新教学
现实语文教学，可以说很大程度上还带有应试教育模式的痕迹，以教育为中心，以考试为目标，以知识为内容，以灌输为方法。这种教学完全是一种被动的教学，教师以考试为“指挥棒”组织施教，学生以教师为“最高真理”被动接受知识。上课听老师不厌其烦地讲课文，课后千篇一律地做习题，考试机械地背标准答案，从而把活生生、美滋滋的语文课变成了枯燥乏味的低效课。究其原因，主要是教育思想、教育观念的陈旧，而这种观念不仅是教师个人的观念落后，更深层的是整个教育的观念和社会的观念出现偏差。因此，实行新课程改革，首先必须转变观念，转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。
当前，在语文课堂教学中培养学生的创新能力，当务之急是实现以下几个转变：一是要实现学生观的转变，把学生当作活生生的学习主体，而且是具有充分的创造潜能的主体。二是要实现教学观的转变。在传统教育中，教学更多的表现为传授，有时甚至是灌输式、填鸭式的，使得学习者显得非常被动完全处于一种接收状态，根本谈不上创造性学习。而今，教学其根本的改变已经把重心转向学习，一种在教师引导下的学习者主体自身探究性的创造性的学习。三是要实现教学价值观的转变，以往评价教学一条最基本的价值就是传授或获取知识的程度。因此，在评价教学时，要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。
二、重视 “问题意识”的培养
善于发现并提出问题，是创新的前提。因此，我们必须把重知教育转向知智并重教育，首先应由单纯的引导学生解答问题转向引导学生发现问题，提出问题以至最终解决问题。这样学生探讨和发展问题的能力必然会逐步形成。
如在理解课文《渑池之会》一节时，当老师提出：“渑池之会秦国和赵国谁赢了？”一位学生不假思索地站起来答道：“还不是打个平手吗？”一石激起千层浪，整个课堂像炸了锅似的议论开了，经过讨论，最后形成了共识，都认为赵王赢了。有的说：“从乐器来比较，越王鼓的‘瑟’是乐器，秦王击的‘缶’是瓦罐。”有是说：“从人物级上别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的。”有的说：“从国力上讲秦国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者赢。”更有甚者说：“从地点看秦国是‘主场’，赵国是‘客场’，一般讲‘客场’保平即是胜利。”学生把这一问题的见解带到课外、带到社会，这个问题或许还会伴随他们一生。这种开放式的个性化阅读已跳出了课本，走进了学生的生活，使阅读教学与生活联系起来，引导学生形成正确的分辨能力。
三、教给学生学习方法
让学生会读首先是要让学生多读，提高现代文阅读的最主要途径是多读。曾经担任全国高考命题组组长的章熊先生也说过这样的话：“要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜。”这是用最直接、最通俗的语言说明必须扩大学生的阅读量。其实，书读多了，知识面宽了，自然会“心有灵犀一点通”，会读书，善于分析问题、解决问题，久而久之，阅读能力自然就会得以提高。在学生多读的过程中，还要培养学生一种超原本的阅读思维。弄清作者的思路，把握材料的结构层次，读懂作者的语言，提炼材料的主旨。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。教师的指导主要分为三个阶段：
1.教读阶段。即指导学生怎样运用停顿、重音、语气、语速、语调等朗读技巧，来达到在理解基础上的朗读，在朗读中加深理解，同时教学生在课文勾画圈点，要求他们将知识归纳整理。总之，这一环节主要任务就是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
2.引读阶段。即教师由教转化为引。主要措施是设计阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，引导学生在重点、难点上多分析、多思考，帮助学生把握重点，解决难点。思考题要体现由浅入深的不同层次，着力培养学生阅读理解和分析问题的能力。
3.自读阶段。它标志着学生已经具备一定的阅读能力，不仅能独立的阅读课文，而且学会了质疑问难，学会了自提问题。同时鼓励学生在阅读中力排众议，标新立异。只有这样，才能激发学生探究的兴趣，提高他们阅读的质量。教师在教学中则实行“有疑则教”的教学策略加强指导。
四、给学生自主空间
教学实践证明：在给学生指明学习目标后，让学生阅读分析教材，自己去解决目标中的问题，大多数学生都能较准确地做出来。所以，我们应充分相信学生，多给学生提供动手机会，真正培养学生的实践能力。
在教授《中国石拱桥》这一课时，引导学生依照文章的文字说明，自己动手画出中国石拱桥的图形。学生画出图形多种多样，然后再引导学生阅读课文，展开阅读想像，最终选出正确的图形。再如教学《负荆请罪》让学生说一说“廉颇到蔺相如府上后会怎么说呢”？经过一段时间的沉默思考，便有学生这样精彩地写道：“蔺相如，您视祖国的利益高于一切，实在令人钦佩，您是真正的国之栋梁。而我呢，却不顾国家的利益，把心思放在地位争宠上，我太自私了，请您处置吧。”“蔺上卿，我们赵国能有今天，全靠您的机智勇敢和您博大的胸怀，小人我实在惭愧。”“蔺上卿，我太卑鄙了，为了跟您争地位，竟不顾国家的利益，今天我特意背来荆条，请您处罚我吧。让我永远铭记教诲——团结就是力量。”……从以上的答案不难看出学生的思维流动跳跃，潜在着智慧和灵气，这样的课堂呈现出开放的理想境界。学完课文后，我要求学生排练课本剧，学生对课文进行了再加工与再创造，发挥小组优势，有的带来道具，有的化了妆，有的制作了背景，有的加入了台词。学生置身于课本剧表演之中，以各种感官去品味、体验作品。
总之，我们要不断强化创新教育意识，引导学生进行创造性学习，开展各种创造性活动，训练学生的创新思维能力，着力培养学生的创新精神和创造能力。
一、转变观念实施创新教学
现实语文教学，可以说很大程度上还带有应试教育模式的痕迹，以教育为中心，以考试为目标，以知识为内容，以灌输为方法。这种教学完全是一种被动的教学，教师以考试为“指挥棒”组织施教，学生以教师为“最高真理”被动接受知识。上课听老师不厌其烦地讲课文，课后千篇一律地做习题，考试机械地背标准答案，从而把活生生、美滋滋的语文课变成了枯燥乏味的低效课。究其原因，主要是教育思想、教育观念的陈旧，而这种观念不仅是教师个人的观念落后，更深层的是整个教育的观念和社会的观念出现偏差。因此，实行新课程改革，首先必须转变观念，转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。
当前，在语文课堂教学中培养学生的创新能力，当务之急是实现以下几个转变：一是要实现学生观的转变，把学生当作活生生的学习主体，而且是具有充分的创造潜能的主体。二是要实现教学观的转变。在传统教育中，教学更多的表现为传授，有时甚至是灌输式、填鸭式的，使得学习者显得非常被动完全处于一种接收状态，根本谈不上创造性学习。而今，教学其根本的改变已经把重心转向学习，一种在教师引导下的学习者主体自身探究性的创造性的学习。三是要实现教学价值观的转变，以往评价教学一条最基本的价值就是传授或获取知识的程度。因此，在评价教学时，要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。
二、重视 “问题意识”的培养
善于发现并提出问题，是创新的前提。因此，我们必须把重知教育转向知智并重教育，首先应由单纯的引导学生解答问题转向引导学生发现问题，提出问题以至最终解决问题。这样学生探讨和发展问题的能力必然会逐步形成。
如在理解课文《渑池之会》一节时，当老师提出：“渑池之会秦国和赵国谁赢了？”一位学生不假思索地站起来答道：“还不是打个平手吗？”一石激起千层浪，整个课堂像炸了锅似的议论开了，经过讨论，最后形成了共识，都认为赵王赢了。有的说：“从乐器来比较，越王鼓的‘瑟’是乐器，秦王击的‘缶’是瓦罐。”有是说：“从人物级上别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的。”有的说：“从国力上讲秦国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者赢。”更有甚者说：“从地点看秦国是‘主场’，赵国是‘客场’，一般讲‘客场’保平即是胜利。”学生把这一问题的见解带到课外、带到社会，这个问题或许还会伴随他们一生。这种开放式的个性化阅读已跳出了课本，走进了学生的生活，使阅读教学与生活联系起来，引导学生形成正确的分辨能力。
三、教给学生学习方法
让学生会读首先是要让学生多读，提高现代文阅读的最主要途径是多读。曾经担任全国高考命题组组长的章熊先生也说过这样的话：“要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜。”这是用最直接、最通俗的语言说明必须扩大学生的阅读量。其实，书读多了，知识面宽了，自然会“心有灵犀一点通”，会读书，善于分析问题、解决问题，久而久之，阅读能力自然就会得以提高。在学生多读的过程中，还要培养学生一种超原本的阅读思维。弄清作者的思路，把握材料的结构层次，读懂作者的语言，提炼材料的主旨。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。教师的指导主要分为三个阶段：
1.教读阶段。即指导学生怎样运用停顿、重音、语气、语速、语调等朗读技巧，来达到在理解基础上的朗读，在朗读中加深理解，同时教学生在课文勾画圈点，要求他们将知识归纳整理。总之，这一环节主要任务就是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
2.引读阶段。即教师由教转化为引。主要措施是设计阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，引导学生在重点、难点上多分析、多思考，帮助学生把握重点，解决难点。思考题要体现由浅入深的不同层次，着力培养学生阅读理解和分析问题的能力。
3.自读阶段。它标志着学生已经具备一定的阅读能力，不仅能独立的阅读课文，而且学会了质疑问难，学会了自提问题。同时鼓励学生在阅读中力排众议，标新立异。只有这样，才能激发学生探究的兴趣，提高他们阅读的质量。教师在教学中则实行“有疑则教”的教学策略加强指导。
四、给学生自主空间
教学实践证明：在给学生指明学习目标后，让学生阅读分析教材，自己去解决目标中的问题，大多数学生都能较准确地做出来。所以，我们应充分相信学生，多给学生提供动手机会，真正培养学生的实践能力。
在教授《中国石拱桥》这一课时，引导学生依照文章的文字说明，自己动手画出中国石拱桥的图形。学生画出图形多种多样，然后再引导学生阅读课文，展开阅读想像，最终选出正确的图形。再如教学《负荆请罪》让学生说一说“廉颇到蔺相如府上后会怎么说呢”？经过一段时间的沉默思考，便有学生这样精彩地写道：“蔺相如，您视祖国的利益高于一切，实在令人钦佩，您是真正的国之栋梁。而我呢，却不顾国家的利益，把心思放在地位争宠上，我太自私了，请您处置吧。”“蔺上卿，我们赵国能有今天，全靠您的机智勇敢和您博大的胸怀，小人我实在惭愧。”“蔺上卿，我太卑鄙了，为了跟您争地位，竟不顾国家的利益，今天我特意背来荆条，请您处罚我吧。让我永远铭记教诲——团结就是力量。”……从以上的答案不难看出学生的思维流动跳跃，潜在着智慧和灵气，这样的课堂呈现出开放的理想境界。学完课文后，我要求学生排练课本剧，学生对课文进行了再加工与再创造，发挥小组优势，有的带来道具，有的化了妆，有的制作了背景，有的加入了台词。学生置身于课本剧表演之中，以各种感官去品味、体验作品。
总之，我们要不断强化创新教育意识，引导学生进行创造性学习，开展各种创造性活动，训练学生的创新思维能力，着力培养学生的创新精神和创造能力。