论文部分内容阅读
摘 要:本文对篮球专选课“分层次”教学从不同方面进行了调查分析,结果表明“分层次”教学是一种切实可行、行之有效的教学方法,对提高教学质量,满足不同学生的学习要求,建立学生自信心和激发学生学习兴趣有着显著效果。
关键词:篮球专选课体育教学分层次探析
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0212-01
目前,我院的篮球专选教学,还普遍采用传统教学模式,即:一年级开设基础普修课,二年级开设专业选修课,使学生有了选择项目和老师的自由,而实际上,在同一个教学组里同学之间的身体素质、运动能力都存在着差异,实际教学中出现了体育课部分学生“吃不饱”,部分学生“受不了”的两极分化现象。因此,根据不同层次、不同水平学生的实际情况,研究、探讨适合学生能力发展的教学模式和选修方案,是提高专业选修课学生水平的前提。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
河南工院08级、09级篮球专业选修班学生。
1.2 研究方法
本文综合运用文献资料法、问卷调查法、数理统计等方法进行研究。
2 结果与分析
2.1 学生对篮球运动的喜欢与学习篮球课程的动机调查结果分析
通过对我院08级、09级部分专选篮球课的学生学习情况调查来看,学生对篮球课的学习很感兴趣,他们普遍认为篮球是一项综合的集体性运动,在体育教学中是一门必不可少的技能。对有效问卷进行分析,数据显示,90%的学生喜欢篮球运动;有84.5%的学生认识到学习篮球课程是为了更好的掌握一项技能,学习一些知识。
2.2 学生对教学方法满意度的调查结果分析
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,它直接关系着教学效果的好坏。在对我院篮球教学的调查中发现,学生对教学方法满意的占38.9%;较满意的占40.0%;不满意的占21.1%,说明现在的篮球教学方法尚存在一定的改进地方。在篮球实践教学中普遍实施传统的“一刀切”的教学模式,是造成体育课部分学生“吃不饱”或“受不了”的两极分化现象的原因。基础好的得不到进一步的提高,丧失兴趣;基础差的赶不上要求,失去学习的勇气,这些客观上严重影响了体育课教学的质量和效果。
2.3 学生对篮球专选教学考核评价的方法统计分析
在对学生对篮球教学考核评价看法的调查结果显示,满意的占42.2%;较满意的45.6%占;不满意的占12.2%,说明现在的考核评价体系存在一些不足,还需进一步的完善。随着现代体育教学理论的不断发展与教育改革的不断深入,一些传统的教学方法、手段、教学目标、教学理念、教学模式等将面临严峻的考验。同样对学生学习效果的教学评价也正在发生着变化,那种以传授运动技术为中心,以“达标”、“技评”为手段的绝对评价方法,已不能适应当前体育教育发展的需要。
2.4 学生对篮球专选课进行分层次教学的认可统计分析
从学生对篮球专选课进行分层次教学的认可调查统计中显示,很认可的占18.9%;较认可的占71.1%;不认可的占10%,说明了学生对分层次教学的充分肯定,符合现代教育思想和当前体育教学改革趋势。
2.5 分层次的方式
2.5.1 按素质分层
体育教学中由于学生身体素质上的差异,在教学中往往出现有的学生能很轻松的完成教学任务,而有的学生经过努力仍无法完成,达不到规定的目标。此时教师可根据学生的身体素质不同,为学生设计不同的教学方案。让学生按素质和运动基础分组,为学生设置不同的学习目标,激发他们的自信心,使每个学生经过努力均能达到学习目标。
2.5.2 按个性心理特征分层
学生在学习及日常生活中常常表现出不同的心理特征,这些心理特征在学习过程中表现出不同的学习特点。如兴奋型的学生愿意在氛围热烈欢快的气氛中进行学习,在此种氛围中他们的兴奋点能较好地调动起来,从而有利于动作的理解与掌握;而安静型的学生则更愿意在相对安静的状态下进行学习,善于独立思考,这样才有利于他们进行理性地思维,进而达到理解与快速掌握运动技术的目的。调查数据显示,学生对分层方式的选择调查统计中显示,以素质分层的占48.25%,按学习方式分层的占33.3%,按个性心理特征分层的占18.5%,说明学生对素质的选择是占相当比重的,在教学中应重视。
2.6 分层次教学的层次目标
2.6.1 差生的基本教学目标
差生的基本教学目标是:能掌握教材最基本的理论知识,初步掌握所学的运动技能,身体素质达到一定的水平,基本完成课堂教学的学习任务。但在基本身体素质的练习上可加大一些练习的比重,通过这种以勤补拙的方式逐步提高学生的基本能力,催发他们的学习兴趣,从而达到与全体学生共同进步的目的。
2.6.2 中等生的基本教学目标
中等生的基本教学目标是:能较好地掌握基础知识,较为流畅地掌握所学的运动技能,教学中能够独立思考,独立完成,具有一定的分析问题和解决问题的能力。教学中对中等生在教学目标确定后,最好还应制定出相应的个体目标,使每个学生都感到老师在关心着自己,从而达到提高这一群体学习积极性的目的。
2.6.3 优秀生的基本教学目标
优秀生的基本教学目标是:进一步拓宽视野,加深对运动技术内涵的理解,努力提高自己的运动成绩,结合运动技术的改进不断增强身体素质,创造性地完成学习任务。
2.6.4 考核中的分层目标
分层教学的核心就是教学过程中充分考虑学生的个体差异,并在承认差异的基础上进行有针对性的教学,这一观念还应在测验与考核中有所反映,只有这样才能较好的把握教学过程的完整性。考核分类与分层考核较常见的公式为:考核成绩=测试成绩±原始成绩×100%×难度系数。成绩中的难度系数应视学生的运动水平不同而加以确定,这需要教师在教学实践中依据学生的实际情况加以确定。
3 结语
(1)运用“分层次”教学法,不仅适合学生的各种特征,还能较大限度地满足各方面不同“层次”学生的求知欲,有利于教师在篮球教学中贯彻因人施教、区别对待的原则。
(2)根据学生不同心理特点,充分激发不同“层次”学生的学习积极性,也有利于合理安排学生的练习密度和运动量,进而提高学生的体育技能水平、运动能力。
(3)“分层次”教学,使一个班级学生的运动能力、技术水平更加相近,从而能够使教师更好的安排教学,选择有效的教学方法和教学手段,有针对性地组织课堂教学活动,使各类学生分别在各自起点上获得最佳的学习效果,提高教学的实效性。
参考文献
[1] 魏勇,刘萍.职校分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育,2004(1).
[2] 高小兵.教学中的分层次教学与分类指导[J].教育理论与实践,2002（1）.
[3] 唐春红.体育教学中落后生的类型及对策研究[J].南京体育学院学报,2000（2）.
关键词:篮球专选课体育教学分层次探析
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0212-01
目前,我院的篮球专选教学,还普遍采用传统教学模式,即:一年级开设基础普修课,二年级开设专业选修课,使学生有了选择项目和老师的自由,而实际上,在同一个教学组里同学之间的身体素质、运动能力都存在着差异,实际教学中出现了体育课部分学生“吃不饱”,部分学生“受不了”的两极分化现象。因此,根据不同层次、不同水平学生的实际情况,研究、探讨适合学生能力发展的教学模式和选修方案,是提高专业选修课学生水平的前提。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
河南工院08级、09级篮球专业选修班学生。
1.2 研究方法
本文综合运用文献资料法、问卷调查法、数理统计等方法进行研究。
2 结果与分析
2.1 学生对篮球运动的喜欢与学习篮球课程的动机调查结果分析
通过对我院08级、09级部分专选篮球课的学生学习情况调查来看,学生对篮球课的学习很感兴趣,他们普遍认为篮球是一项综合的集体性运动,在体育教学中是一门必不可少的技能。对有效问卷进行分析,数据显示,90%的学生喜欢篮球运动;有84.5%的学生认识到学习篮球课程是为了更好的掌握一项技能,学习一些知识。
2.2 学生对教学方法满意度的调查结果分析
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,它直接关系着教学效果的好坏。在对我院篮球教学的调查中发现,学生对教学方法满意的占38.9%;较满意的占40.0%;不满意的占21.1%,说明现在的篮球教学方法尚存在一定的改进地方。在篮球实践教学中普遍实施传统的“一刀切”的教学模式,是造成体育课部分学生“吃不饱”或“受不了”的两极分化现象的原因。基础好的得不到进一步的提高,丧失兴趣;基础差的赶不上要求,失去学习的勇气,这些客观上严重影响了体育课教学的质量和效果。
2.3 学生对篮球专选教学考核评价的方法统计分析
在对学生对篮球教学考核评价看法的调查结果显示,满意的占42.2%;较满意的45.6%占;不满意的占12.2%,说明现在的考核评价体系存在一些不足,还需进一步的完善。随着现代体育教学理论的不断发展与教育改革的不断深入,一些传统的教学方法、手段、教学目标、教学理念、教学模式等将面临严峻的考验。同样对学生学习效果的教学评价也正在发生着变化,那种以传授运动技术为中心,以“达标”、“技评”为手段的绝对评价方法,已不能适应当前体育教育发展的需要。
2.4 学生对篮球专选课进行分层次教学的认可统计分析
从学生对篮球专选课进行分层次教学的认可调查统计中显示,很认可的占18.9%;较认可的占71.1%;不认可的占10%,说明了学生对分层次教学的充分肯定,符合现代教育思想和当前体育教学改革趋势。
2.5 分层次的方式
2.5.1 按素质分层
体育教学中由于学生身体素质上的差异,在教学中往往出现有的学生能很轻松的完成教学任务,而有的学生经过努力仍无法完成,达不到规定的目标。此时教师可根据学生的身体素质不同,为学生设计不同的教学方案。让学生按素质和运动基础分组,为学生设置不同的学习目标,激发他们的自信心,使每个学生经过努力均能达到学习目标。
2.5.2 按个性心理特征分层
学生在学习及日常生活中常常表现出不同的心理特征,这些心理特征在学习过程中表现出不同的学习特点。如兴奋型的学生愿意在氛围热烈欢快的气氛中进行学习,在此种氛围中他们的兴奋点能较好地调动起来,从而有利于动作的理解与掌握;而安静型的学生则更愿意在相对安静的状态下进行学习,善于独立思考,这样才有利于他们进行理性地思维,进而达到理解与快速掌握运动技术的目的。调查数据显示,学生对分层方式的选择调查统计中显示,以素质分层的占48.25%,按学习方式分层的占33.3%,按个性心理特征分层的占18.5%,说明学生对素质的选择是占相当比重的,在教学中应重视。
2.6 分层次教学的层次目标
2.6.1 差生的基本教学目标
差生的基本教学目标是:能掌握教材最基本的理论知识,初步掌握所学的运动技能,身体素质达到一定的水平,基本完成课堂教学的学习任务。但在基本身体素质的练习上可加大一些练习的比重,通过这种以勤补拙的方式逐步提高学生的基本能力,催发他们的学习兴趣,从而达到与全体学生共同进步的目的。
2.6.2 中等生的基本教学目标
中等生的基本教学目标是:能较好地掌握基础知识,较为流畅地掌握所学的运动技能,教学中能够独立思考,独立完成,具有一定的分析问题和解决问题的能力。教学中对中等生在教学目标确定后,最好还应制定出相应的个体目标,使每个学生都感到老师在关心着自己,从而达到提高这一群体学习积极性的目的。
2.6.3 优秀生的基本教学目标
优秀生的基本教学目标是:进一步拓宽视野,加深对运动技术内涵的理解,努力提高自己的运动成绩,结合运动技术的改进不断增强身体素质,创造性地完成学习任务。
2.6.4 考核中的分层目标
分层教学的核心就是教学过程中充分考虑学生的个体差异,并在承认差异的基础上进行有针对性的教学,这一观念还应在测验与考核中有所反映,只有这样才能较好的把握教学过程的完整性。考核分类与分层考核较常见的公式为:考核成绩=测试成绩±原始成绩×100%×难度系数。成绩中的难度系数应视学生的运动水平不同而加以确定,这需要教师在教学实践中依据学生的实际情况加以确定。
3 结语
(1)运用“分层次”教学法,不仅适合学生的各种特征,还能较大限度地满足各方面不同“层次”学生的求知欲,有利于教师在篮球教学中贯彻因人施教、区别对待的原则。
(2)根据学生不同心理特点,充分激发不同“层次”学生的学习积极性,也有利于合理安排学生的练习密度和运动量,进而提高学生的体育技能水平、运动能力。
(3)“分层次”教学,使一个班级学生的运动能力、技术水平更加相近,从而能够使教师更好的安排教学,选择有效的教学方法和教学手段,有针对性地组织课堂教学活动,使各类学生分别在各自起点上获得最佳的学习效果,提高教学的实效性。
参考文献
[1] 魏勇,刘萍.职校分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育,2004(1).
[2] 高小兵.教学中的分层次教学与分类指导[J].教育理论与实践,2002（1）.
[3] 唐春红.体育教学中落后生的类型及对策研究[J].南京体育学院学报,2000（2）.