“用教材教”是在高效课堂实施过程中，大家高度关注的一个话题，教育家叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”，上海师大吴忠豪教授也说过：“课文只是学语文的例子，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。语文课把大量时间放在语文思想内容的解读上，这是造成了语文课效率不高的直接原因。”因此，如何打造高效课堂，是每一位语文课教师在用教材（这个例子）教的时候，必须思考的问题。笔者认为，在课前、课中以及课后反思等环节中，课前潜心研究好教材，是用好教材，教给学生知识与方法，打造高效课堂最关键的一步。下面就笔者在教学过程中的一点收获写出来与诸位同行交流。
　　 杜甫晚年流落寓居夔州时写的律诗《秋兴八首（其一）》和诗人同一时期的《登高》同时出现在人教版高中语文必修三的课本中，而且是在同一课中，这为我们研读教材时做横向比较提供了一个非常有利的条件。
　　 《秋兴八首（其一）》写于大历元年（766年）秋天。当时，安史之乱虽然已结束，但是李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险;另外，唐朝和吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在国家这样动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。秋兴，就是因秋感兴之意。首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”，写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”，诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下生动地写出了巫山巫峡的萧森的景象。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，第三联触景生情，抒发感慨。尾联，“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”，诗人将关注的焦点转移到生活中来，不直接言情，而是以景结情，岁暮日晚、羁旅无依的伤感，身世凄苦，思乡之意，一切尽在不言中，给人余音袅袅之感。
　　 而《登高》比《秋兴八首》迟写一年，这一年的重阳节，诗人还在夔州，他独自登高，感慨万千，写下了这首即景伤怀的七言律诗。诗歌的前四句写登高所见，起句“风急天高猿啸哀”总写，写出了三峡急风猎猎、秋高气爽、啼猿悲秋等特点，第二句写眼前景，描绘出来一幅明丽清爽的峡江秋景图。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征，诗人仰望无边无际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息，滚滚而来的江水，在写景的同时，也抒发了自己深沉的情怀。颈联由景即人，由阔大的时空到体弱多病的自己，发出了“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的感慨。尾联是自我反思，自我劝勉，诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己白发日多再加上因病断酒，悲愁就更加难以派遣。
　　 这两首诗歌都写到了秋景秋思，都抒发了诗人的悲秋情怀。都采用了触景生情、情景交融的艺术手法。于是，笔者通过研读教材，决定把这种触景生情、情景交融的艺术手法作为教授这两首诗的重点和难点，设计教学过程，把这种触景生情、情景交融的艺术手法作为学生学习这两首诗的切入点和突破口。
　　 于是，在使用教材的过程中，就可以大胆的取舍与创新。在学生课前预习时，交给他们任务，要求能解释诗题，读懂诗意，最好能背诵诗歌，并了解诗人以及创作背景。课堂上我设计了以下问题来与学生探讨：
　　 1.《秋兴八首（其一）》这首诗抒发了诗人怎样的情感？请用诗中的原词或原句来回答。
　　 学生明确：“故园心”或“孤舟一系故园心”。
　　 2.《登高》这首诗抒发了诗人怎样的情感？请用诗中的原词或原句来回答。
　　 学生明确：“悲秋”或“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。
　　 接着我再问，这两首诗歌抒发的情感是唯一的吗？请大家结合全诗以及写作背景来谈谈看法，于是学生很积极的进行了补充，充分理解了诗意。并且得出结论，这两首诗在感情上有共同点，都是悲秋之作。
　　 3.分别从诗歌的首联和颔联找出典型意象，体会这些意象有何特点？这些意象构成了什么样的意境？
　　 经过讨论，学生明确都写了阔大的、凄清的秋景。气势恢宏。
　　 4.请联系诗歌的颈联，想想看作者为何要选择这些意象，描绘出秋天的景色？
　　 主要让学生理解到这是触景生情，借景抒情。
　　 5.这两首诗歌写景的角度相同吗？通过这个问题让学生明白，写景要抓住角度。“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”是从平面的角度来写;“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”是通过立体的角度写秋。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”是立体，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是平面角度。写秋的技巧相差无几。
　　 通过这节课的设计与教授，要让学生明白一个道理，即“一切景语皆情语”，写景是抒情的媒介，是为抒情服务的，而抒情是写景最终的目的。
　　 祁春静，教师，现居甘肃渭源。