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【摘 要】本文针对小学教育专业教师技能培养中存在的教师技能训练内容跟不上时代发展要求、教师技能训练条块分割、教师技能训练模式未能及时更新、课程设置不合理等问题，论述提升小学教育专业学生教师技能的策略：与时俱进，更新教育理念;构建完善的教师技能训练管理体系;丰富教师技能训练内容体系;构建多层次的立体化课程体系;构建多元的教学方法体系。
【关键词】小学教育专业 教师技能 培养现状 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0057-02
教师技能即教师的职业技能，是指教師在教学过程中合理地运用自己所掌握的教学知识以及经验来督促学生学习，从而达到教学目标的能力或者是一系列行为方式的总和。本质上看，教师技能也是一种技能，是一般技能在教育教学中的具体表现，也在一定程度上反映了教师的综合教学能力。教师技能是教师从事教学工作的基本技能，具有综合性、实践性的特点。新课改背景下要求小学教师具有高尚的道德情操、高层次的学科知识、较强的语言表达能力、较强的创新能力、现代教育技术的应用能力以及班级管理能力。在全面提高学生综合素质的教育观念引导下，培养高素质的教师成为当前师范院校教育的重点。
一、小学教育专业教师技能培养现状
（一）教师技能训练内容跟不上时代发展要求。早在1992年，国家教委就明确把普通话、规范书写、教学以及班主任工作作为小学教师必备的职业技能，之后又于1994年制定了具体的教师技能训练大纲，文件的颁发对小学教育专业学生的教师技能训练起到了很好的促进作用。随着新课改的推进，社会对小学教师的要求越来越高，但是教师的职业技能训练内容并没有根据时代要求及时做出更新、调整，因此不能满足当前教师教育发展的需要。有的院校在缺乏科学指导的基础上，根据自己学校的资源优势，对于自己认为重要的教师技能加强训练，没有学科优势的或者认为不重要的方面就一带而过，随意性很大，对于教师技能的训练靠培训教师的理解而定，这种训练方式制约了我国小学教育专业学生教师技能的提高，不符合时代发展的要求。
（二）教师技能训练条块分割，综合能力培养不足。教师技能训练是一项系统的工程，在实际的训练过程中，需要院校各教学部门协调合作，既要管理好本部门的工作，又要和其他部门统筹协调，建立完善的教师技能培养体系，做到培养的内容、时间以及模式都要符合实际，这样才能做好教师技能训练工作。但是在实际的训练过程中，教师技能的训练被分割开来，比如教学技能由相关学科的教研室承担，现代教育技术应用技能由计算机教研室承担等。这种训练方式可以很好地发挥各学科教研室的优势，可以更好地将专业技能传授给学生，但是教师技能不仅仅是各个技能的简单叠加，而是多种技能的有机融合。条块分割的训练容易导致学生的教师技能停留在单个训练的层次，不利于学生综合技能的有效整合，更谈不上综合技能水平的提高。此外，由于缺乏科学的管理，不同学科的教师可能都在训练同一个技能，而有的技能由于训练起来费时、费力，教师又不愿意开展训练，导致小学教育专业学生的教师技能综合运用能力不高。
（三）教师技能训练模式未能及时更新，课程研发技能和教学反思技能训练不足。随着教学改革的推进，各地一些中等师范学校与当地的高等师范院校进行了合并，统一进行师范专业人才的培养。一些重点中师办学的历史悠久，拥有丰富的教学经验，但是在与高等师范院校合并后，被其教育培养模式同化，在小学教育的专业建设和开发等方面遵从高等师范院校的要求和规划，失去了本校的教学优势。在这样的大背景下，教师的基本技能训练项目部分被保留了下来，比如“三字一话”的基本训练依旧受重视，也有对应的考核标准。但是由于生源不同，培养方式的不同，高等师范院校没有根据实际情况及时调整训练策略和模式，导致小学教育专业学生的基本技能出现下滑。此外，对于课程研发的技能、教学反思技能的训练不足，影响了小学教育专业学生毕业后的从教能力和专业发展水平的提高，甚至有的用人单位认为高等师范院校毕业的学生不如以前的中师毕业生。
（四）课程设置不合理导致教师技能结构不合理。小学教育专业的课程设置过于细化，专业面狭窄。教师的知识结构应该呈金字塔式分布，宽广的知识基础是塔底，知识面越广，塔底越宽，塔的高度就会越高，专业知识是塔尖。然而，多数院校的课程设置将公共课的设置占比安排在30%，甚至不到30%，其余70%均为专业课程。课程设置的不合理导致很多学生急于将塔尖筑高，往往会适得其反，理科学生的文史知识不足，文科学生的自然科学知识欠缺。据不完全统计，大多数小学教育专业学生的专业知识和学科教育知识掌握得并不是很好，有的口语表达能力不足，有的对于学生的管理和指导能力欠缺。由于培养目标定位的狭窄，导致小学教育专业学生的就业范围缩小，不能满足当前小学教育教学的要求。
二、提升小学教育专业学生教师技能的策略
（一）与时俱进，更新教育理念。教育工作者要认识到随着时代的发展，教师技能也要不断地更新调整才能符合时代发展要求。教师技能训练是小学教育专业学生在教育领域将知识专业化的重要措施。在对小学教育专业学生培养的过程中，教师要以敬业精神来感染学生，以严谨的学生规范要求学生，同时要不断更新自己的知识结构，了解行业的前沿动态，及时将社会对教师的新需求传授给学生，根据社会需求增强学生的教师技能，让学生在文化氛围熏陶下及教师的引导下，积极地投身到教师技能的训练中去。在创新理念的引领下，既可以让授课教师构建自主发展意识，为训练小学教育专业学生的教师技能提供动力基础，同时也促进教育专业学生更新教育理念，提高教师技能。
（二）构建完善的教师技能训练管理体系。教师职业技能的训练是个系统工程，仅靠某个部门的努力是不够的，需要学校从全局出发，构建完善的管理体系。在教师技能训练相关理论研究的基础上，根据教师技能训练的要求和内在的规律，突出小学教育专业的特点，应对新时代对教师的挑战。可以整合校内的教育部门以及教育辅助部门的资源，组织专业授课教师、实践课的指导教师以及学生实习学校的教师，形成共同教学实践体系。由实践课检验学生理论知识是否欠缺，在实际的实习过程中发现学生教师技能的不足，结合反馈效果，专业授课教师对于知识点有所侧重，教师技能训练有针对性。通过相互协作，齐抓共管的方式，加强学生教师技能的训练。此外，建立教师技能的相关制度，在制度的保障下，明确各部门的职责，形成教育合力，提高学生的教师技能。 （三）丰富教师技能训练内容体系。从本质上来讲，教师的职业技能包括基本操作技能（主要指的是“三字一话”）以及智力技能。一般认为，操作技能是教师从事教学工作的基本技能，而智力技能主要体现在教师的教学能力、反思能力、教学评价能力等方面。随着社会的发展，社会对小学教师的职业技能提出了更高的要求，只具备基本技能是远远不够的。传授给学生知识是教师的基本任务，但不是全部任务，教师也担负着培养学生良好的行为习慣、帮助其树立正确的人生观的使命，这就需要发挥智力技能的优势。因此，师范院校应根据基础教育改革的要求，针对小学教育的特点，完善教师职业技能训练的内容，继续沿用中师教学的好的方法，改善其不足的地方，发挥高等师范院校特有的教学优势，逐步将单一的技能型教师培养向兼具技能与研究型教师培养转变。
（四）构建多层次的立体化课程体系。为了全面提高小学教育专业学生的教师技能水平，相关院校应逐步摆脱传统的课程设置状况，构建立体化的课程体系。建立由必修课和选修课组成的理论课程、技能训练课程、实践课程以及教育活动课程体系。理论课程主要由教育学类和心理学类的课程组成，教育学类课程针对教育专业学生对教学案例的搜集整理、教学反思日记的撰写等方面的训练，提高学生的教学技能。心理学课程既可以增强学生的心理素质，又可以让学生在走上教学岗位后对学生进行初步的心理教育，通过对学生的了解，建立融洽的师生关系。技能训练课程在具体的教学过程中，要注意对不同学科的课程进行有效的融合，注重增强教学设计、教材分析、现代教育技术应用、课程资源开发等方面的训练。实践课程可以有效地检验学生的技能训练成果。在实习的过程中，通过真实的体验，及时发现专业知识的不足并进行弥补。教育活动课程主要指的是开展第二课堂教学，通过学校社团组织的各种活动，培养学生的教师技能和特长，弥补课堂教学的不足。
（五）构建多元的教学方法体系。结合小学教育的特点，构建多元的科学方法体系。在传统训练模式的基础上，合理利用现代教育技术，提升教育专业学生的信息技术技能。融知识、能力、技能训练为一体，引导学生运用自己的知识储备，掌握新的技能。能力的培养需要在运用知识解决实际问题时才能体现出来，但是知识不可能直接转化为能力，需要技能来联结知识和能力，如果没有专业知识做基础，学生的教师技能可能只是简单的模仿，不能真正地输出知识储备。因此，对于学生的教师技能训练必须在专业知识的基础上，兼顾职业技能以及教学能力的培养。此外，还可以建立教师技能训练小组，通过小组合作的方式促进学生个体之间相互帮助，或者邀请已毕业的校友介绍自己教育实践中对教师技能的应用心得，在学生群体之间形成教师技能训练氛围，提升学生的教师技能。
教师技能是小学教育专业学生的必备技能，是其专业知识顺利传授的基础，教师技能培训又是一项系统综合的工程，是一个集理论和实践为一体的综合体系，因此，教师技能的训练工作是一项长期的工作。在新时代背景下，相关的教育工作者要明确训练目标，构建完善的训练体系，强化教师技能的训练，提高小学教育专业学生的教师技能。
【参考文献】
[1]孙晨红，莫延利，林晓颖，等.本科小学教育专业教学技能培养探究[J].吉林省教育学院学报，2008（2）
[2]韦芳.小学教育专业本科师范生语文教学技能的培养策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（5）
[3]黄兰.本科小学教育专业学生教学技能的培养[J].教育教学论坛，2014（33）
[4]聂根香.地方师范院校小学教育专业学生教学技能培养现状研究[D].昆明：云南大学，2012
[5]富丽丽.师范院校学生教师职业技能培养现状与策略[J].吉林教育，2015（26）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校小学教育专业学生的教学技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）
【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院副教授，硕士，研究方向：师范教育、语文教学。
（责编 苏 洋）
【关键词】小学教育专业 教师技能 培养现状 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0057-02
教师技能即教师的职业技能，是指教師在教学过程中合理地运用自己所掌握的教学知识以及经验来督促学生学习，从而达到教学目标的能力或者是一系列行为方式的总和。本质上看，教师技能也是一种技能，是一般技能在教育教学中的具体表现，也在一定程度上反映了教师的综合教学能力。教师技能是教师从事教学工作的基本技能，具有综合性、实践性的特点。新课改背景下要求小学教师具有高尚的道德情操、高层次的学科知识、较强的语言表达能力、较强的创新能力、现代教育技术的应用能力以及班级管理能力。在全面提高学生综合素质的教育观念引导下，培养高素质的教师成为当前师范院校教育的重点。
一、小学教育专业教师技能培养现状
（一）教师技能训练内容跟不上时代发展要求。早在1992年，国家教委就明确把普通话、规范书写、教学以及班主任工作作为小学教师必备的职业技能，之后又于1994年制定了具体的教师技能训练大纲，文件的颁发对小学教育专业学生的教师技能训练起到了很好的促进作用。随着新课改的推进，社会对小学教师的要求越来越高，但是教师的职业技能训练内容并没有根据时代要求及时做出更新、调整，因此不能满足当前教师教育发展的需要。有的院校在缺乏科学指导的基础上，根据自己学校的资源优势，对于自己认为重要的教师技能加强训练，没有学科优势的或者认为不重要的方面就一带而过，随意性很大，对于教师技能的训练靠培训教师的理解而定，这种训练方式制约了我国小学教育专业学生教师技能的提高，不符合时代发展的要求。
（二）教师技能训练条块分割，综合能力培养不足。教师技能训练是一项系统的工程，在实际的训练过程中，需要院校各教学部门协调合作，既要管理好本部门的工作，又要和其他部门统筹协调，建立完善的教师技能培养体系，做到培养的内容、时间以及模式都要符合实际，这样才能做好教师技能训练工作。但是在实际的训练过程中，教师技能的训练被分割开来，比如教学技能由相关学科的教研室承担，现代教育技术应用技能由计算机教研室承担等。这种训练方式可以很好地发挥各学科教研室的优势，可以更好地将专业技能传授给学生，但是教师技能不仅仅是各个技能的简单叠加，而是多种技能的有机融合。条块分割的训练容易导致学生的教师技能停留在单个训练的层次，不利于学生综合技能的有效整合，更谈不上综合技能水平的提高。此外，由于缺乏科学的管理，不同学科的教师可能都在训练同一个技能，而有的技能由于训练起来费时、费力，教师又不愿意开展训练，导致小学教育专业学生的教师技能综合运用能力不高。
（三）教师技能训练模式未能及时更新，课程研发技能和教学反思技能训练不足。随着教学改革的推进，各地一些中等师范学校与当地的高等师范院校进行了合并，统一进行师范专业人才的培养。一些重点中师办学的历史悠久，拥有丰富的教学经验，但是在与高等师范院校合并后，被其教育培养模式同化，在小学教育的专业建设和开发等方面遵从高等师范院校的要求和规划，失去了本校的教学优势。在这样的大背景下，教师的基本技能训练项目部分被保留了下来，比如“三字一话”的基本训练依旧受重视，也有对应的考核标准。但是由于生源不同，培养方式的不同，高等师范院校没有根据实际情况及时调整训练策略和模式，导致小学教育专业学生的基本技能出现下滑。此外，对于课程研发的技能、教学反思技能的训练不足，影响了小学教育专业学生毕业后的从教能力和专业发展水平的提高，甚至有的用人单位认为高等师范院校毕业的学生不如以前的中师毕业生。
（四）课程设置不合理导致教师技能结构不合理。小学教育专业的课程设置过于细化，专业面狭窄。教师的知识结构应该呈金字塔式分布，宽广的知识基础是塔底，知识面越广，塔底越宽，塔的高度就会越高，专业知识是塔尖。然而，多数院校的课程设置将公共课的设置占比安排在30%，甚至不到30%，其余70%均为专业课程。课程设置的不合理导致很多学生急于将塔尖筑高，往往会适得其反，理科学生的文史知识不足，文科学生的自然科学知识欠缺。据不完全统计，大多数小学教育专业学生的专业知识和学科教育知识掌握得并不是很好，有的口语表达能力不足，有的对于学生的管理和指导能力欠缺。由于培养目标定位的狭窄，导致小学教育专业学生的就业范围缩小，不能满足当前小学教育教学的要求。
二、提升小学教育专业学生教师技能的策略
（一）与时俱进，更新教育理念。教育工作者要认识到随着时代的发展，教师技能也要不断地更新调整才能符合时代发展要求。教师技能训练是小学教育专业学生在教育领域将知识专业化的重要措施。在对小学教育专业学生培养的过程中，教师要以敬业精神来感染学生，以严谨的学生规范要求学生，同时要不断更新自己的知识结构，了解行业的前沿动态，及时将社会对教师的新需求传授给学生，根据社会需求增强学生的教师技能，让学生在文化氛围熏陶下及教师的引导下，积极地投身到教师技能的训练中去。在创新理念的引领下，既可以让授课教师构建自主发展意识，为训练小学教育专业学生的教师技能提供动力基础，同时也促进教育专业学生更新教育理念，提高教师技能。
（二）构建完善的教师技能训练管理体系。教师职业技能的训练是个系统工程，仅靠某个部门的努力是不够的，需要学校从全局出发，构建完善的管理体系。在教师技能训练相关理论研究的基础上，根据教师技能训练的要求和内在的规律，突出小学教育专业的特点，应对新时代对教师的挑战。可以整合校内的教育部门以及教育辅助部门的资源，组织专业授课教师、实践课的指导教师以及学生实习学校的教师，形成共同教学实践体系。由实践课检验学生理论知识是否欠缺，在实际的实习过程中发现学生教师技能的不足，结合反馈效果，专业授课教师对于知识点有所侧重，教师技能训练有针对性。通过相互协作，齐抓共管的方式，加强学生教师技能的训练。此外，建立教师技能的相关制度，在制度的保障下，明确各部门的职责，形成教育合力，提高学生的教师技能。 （三）丰富教师技能训练内容体系。从本质上来讲，教师的职业技能包括基本操作技能（主要指的是“三字一话”）以及智力技能。一般认为，操作技能是教师从事教学工作的基本技能，而智力技能主要体现在教师的教学能力、反思能力、教学评价能力等方面。随着社会的发展，社会对小学教师的职业技能提出了更高的要求，只具备基本技能是远远不够的。传授给学生知识是教师的基本任务，但不是全部任务，教师也担负着培养学生良好的行为习慣、帮助其树立正确的人生观的使命，这就需要发挥智力技能的优势。因此，师范院校应根据基础教育改革的要求，针对小学教育的特点，完善教师职业技能训练的内容，继续沿用中师教学的好的方法，改善其不足的地方，发挥高等师范院校特有的教学优势，逐步将单一的技能型教师培养向兼具技能与研究型教师培养转变。
（四）构建多层次的立体化课程体系。为了全面提高小学教育专业学生的教师技能水平，相关院校应逐步摆脱传统的课程设置状况，构建立体化的课程体系。建立由必修课和选修课组成的理论课程、技能训练课程、实践课程以及教育活动课程体系。理论课程主要由教育学类和心理学类的课程组成，教育学类课程针对教育专业学生对教学案例的搜集整理、教学反思日记的撰写等方面的训练，提高学生的教学技能。心理学课程既可以增强学生的心理素质，又可以让学生在走上教学岗位后对学生进行初步的心理教育，通过对学生的了解，建立融洽的师生关系。技能训练课程在具体的教学过程中，要注意对不同学科的课程进行有效的融合，注重增强教学设计、教材分析、现代教育技术应用、课程资源开发等方面的训练。实践课程可以有效地检验学生的技能训练成果。在实习的过程中，通过真实的体验，及时发现专业知识的不足并进行弥补。教育活动课程主要指的是开展第二课堂教学，通过学校社团组织的各种活动，培养学生的教师技能和特长，弥补课堂教学的不足。
（五）构建多元的教学方法体系。结合小学教育的特点，构建多元的科学方法体系。在传统训练模式的基础上，合理利用现代教育技术，提升教育专业学生的信息技术技能。融知识、能力、技能训练为一体，引导学生运用自己的知识储备，掌握新的技能。能力的培养需要在运用知识解决实际问题时才能体现出来，但是知识不可能直接转化为能力，需要技能来联结知识和能力，如果没有专业知识做基础，学生的教师技能可能只是简单的模仿，不能真正地输出知识储备。因此，对于学生的教师技能训练必须在专业知识的基础上，兼顾职业技能以及教学能力的培养。此外，还可以建立教师技能训练小组，通过小组合作的方式促进学生个体之间相互帮助，或者邀请已毕业的校友介绍自己教育实践中对教师技能的应用心得，在学生群体之间形成教师技能训练氛围，提升学生的教师技能。
教师技能是小学教育专业学生的必备技能，是其专业知识顺利传授的基础，教师技能培训又是一项系统综合的工程，是一个集理论和实践为一体的综合体系，因此，教师技能的训练工作是一项长期的工作。在新时代背景下，相关的教育工作者要明确训练目标，构建完善的训练体系，强化教师技能的训练，提高小学教育专业学生的教师技能。
【参考文献】
[1]孙晨红，莫延利，林晓颖，等.本科小学教育专业教学技能培养探究[J].吉林省教育学院学报，2008（2）
[2]韦芳.小学教育专业本科师范生语文教学技能的培养策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（5）
[3]黄兰.本科小学教育专业学生教学技能的培养[J].教育教学论坛，2014（33）
[4]聂根香.地方师范院校小学教育专业学生教学技能培养现状研究[D].昆明：云南大学，2012
[5]富丽丽.师范院校学生教师职业技能培养现状与策略[J].吉林教育，2015（26）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校小学教育专业学生的教学技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）
【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院副教授，硕士，研究方向：师范教育、语文教学。
（责编 苏 洋）