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摘 要：随着新课改的推进，在初中教学中，物理学科的地位日益突显，它对初中学生理科思维能力的发展有着非常重要的作用，而学好物理的关键是把握物理概念，因此，在初中物理概念教学中要重视活动设计的教学策略运用，以提升学生的理科思维，培养学生的科学素养。
关键词：初中物理;概念教学;活动设计策略
一、精心设计好物理启发性问题，强化概念理解
在初中物理学科教学中，概念是非常重要的一个方面，因为初中学生抽象思维还没有完全成熟，所以在学习、理解这些物理概念时还会有一定的难度，而且这些概念又常常涉及一些复杂的理论知识，因此，如何指导学生把握概念，是学好物理的关键所在。
在具体教学中，老师要引导学生明确这样一个道理，物理知识来源于生活，是对生活中现象和规律的归纳和总结，一般来说，物理概念涉及人们对自然界物质运动规律的一个客观把握，因此，在教学中老师一定要引导学生构建良好的物理观念，以帮助学生理解物理知识。但是物理观念又不等同于一般的物理知识，它是一种非常抽象的事理，因此，学生在学习中只有通过对物理概念、定理等进行深入的理解和把握，进行知识的迁移与内化，才能形成一种对客观世界中科学知识的认知。因此在初中物理教学中，老师为了帮助学生培养并形成科学的物理观念，把握物理概念，可设计一些有启发性的问题，引导学生通过现象的把握，进而加深对物理知识的理解，这是一个透过现象抓本质的学习过程，能促进学生对物理概念的理解和把握。
比如在学习“牛顿定律”一节内容时，老师可根据教学内容设计几个具有启发性的问题，以加深學生对概念的理解，促进学生理科思维的发展。
问题：同学们，请思考一下，什么是物理的理想实验呢？在物理实验中真实实验和理想实验之间有无区别呢？如果理想实验非真实实验，还有学习的必要吗？那么理想实验对于物理学科的发展有什么积极的意义呢？
这几个有启发性的问题形成了一个问题串，它们之间是一种层进的关系，通过问题的思考与解答能够很好地培养学生的发散性思维，让学生从教材中走出来，帮助学生深入理解相关物理概念的内涵，拓宽了学生视野和知识面，通过具体的情境，思考了理想与实际的关系，从而对力与运动学说的关系有了透彻理解，促进了学生对物理概念的把握。
二、创设有效情境活动，加深概念理解
初中物理新课标中明确指出，“要培养学生的问题意识，培养学生的质疑精神，促进学生思维的发展，让学生有较强的独立思考问题的能力。”基于新课标的这一理念，在教学中，老师要创设有效的问题情境，帮助学生加深概念理解。一般来说，初中物理学科中涉及的具体习题比较抽象，只是训练学生通过问题的解答，运用某一知识点，分析并得出结论，对于这些问题学生往往难以产生较浓厚的兴趣，导致对物理概念不完全理解。而且单纯的习题性问题，不利于学生良好学科思维的培养，对于学科系统知识框架构建非常不利。因此，在教学中老师可根据教学内容创设真实有效的问题情境，让学生在情境活动中对物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使学生积极思考，提升解决问题的能力，培养学生物理学习的兴趣，发展学生的理科思维。
如，在学习“力是使物体运动状态发生改变的原因”一节内容时，老师可创设以下的情境活动，帮助学生理解概念的内涵。老师先给学生展示火箭发射的全过程，并给出发射时的图像，最后提出以下的情境问题：
问题一：同学们思考并观察一下，火箭在点火之前会处于一种什么样的状态，并用箭头画出火箭着力的情况。
问题二：那么，当火箭点火之后，又会处于一种什么样的状态呢？火箭的受力大小有无变化呢？
问题三：火箭点火之前之后的运动状态发生了变化，这是什么原因造成的呢？
通过三个问题情境，形成了问题链，让学生通过观察思考明白了“力和运动的定性关系”，在解答的过程中，发现了物体运动状态之所以发生改变的原因，从而实现了对学生学科素养培养的目标。
三、设计有梯度的实验作业，加深学生对物理概念内涵的理解
初中物理教学中，作业的设计是一门学问，老师只有在对教材内容精心研读的基础上，结合学生的认知能力，才能设计出有效的作业，帮助学生对物理概念加深理解。在作业设计时要注意梯度，让作业有层次，以学生的认知能力为出发点，充分尊重学生的主体和个性化特征，设计的作业要立足教学内容的核心，要由简至繁，由易到难，体现知识内容的层次性，针对学生的个性差异，让每个学生的能力都能得到发展，从而提高学生的物理学科素养。
比如，在学习“加速度与力”这一节内容时，可通过有梯度的实验过程，呈现知识的层次性，设计以下几个问题：
问题一：运动状态改变之后会发生什么现象？
问题二：请同学们猜想一下影响加速度的因素分别是哪些？
问题三：在探究力与加速度之间的关系时，怎么样才能控制好质量？
这里通过三个有梯度的、能够呈现知识层次的物理实验问题，让学生通过动手作业，在实践活动过程中进行假设与验证，最后得出了问题的结论，完成了知识的迁移与内化。
总之，物理是一门实验性非常强的学科，它是验证生活现象、总结现象背后所有规律的学科，所以物理与生活的关系非常密切，因此，物理教学要重视学生的做，认识物理现象背后的规律，明确物理概念的内涵，体验科学思维所带来的学习乐趣。
参考文献：
[1]杨茹羽.基于“非常规”物理实验的初中物理概念“进阶”教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
[2]杨焱棱.小学科学与初中物理力学概念间的关联及其在教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2020.
关键词：初中物理;概念教学;活动设计策略
一、精心设计好物理启发性问题，强化概念理解
在初中物理学科教学中，概念是非常重要的一个方面，因为初中学生抽象思维还没有完全成熟，所以在学习、理解这些物理概念时还会有一定的难度，而且这些概念又常常涉及一些复杂的理论知识，因此，如何指导学生把握概念，是学好物理的关键所在。
在具体教学中，老师要引导学生明确这样一个道理，物理知识来源于生活，是对生活中现象和规律的归纳和总结，一般来说，物理概念涉及人们对自然界物质运动规律的一个客观把握，因此，在教学中老师一定要引导学生构建良好的物理观念，以帮助学生理解物理知识。但是物理观念又不等同于一般的物理知识，它是一种非常抽象的事理，因此，学生在学习中只有通过对物理概念、定理等进行深入的理解和把握，进行知识的迁移与内化，才能形成一种对客观世界中科学知识的认知。因此在初中物理教学中，老师为了帮助学生培养并形成科学的物理观念，把握物理概念，可设计一些有启发性的问题，引导学生通过现象的把握，进而加深对物理知识的理解，这是一个透过现象抓本质的学习过程，能促进学生对物理概念的理解和把握。
比如在学习“牛顿定律”一节内容时，老师可根据教学内容设计几个具有启发性的问题，以加深學生对概念的理解，促进学生理科思维的发展。
问题：同学们，请思考一下，什么是物理的理想实验呢？在物理实验中真实实验和理想实验之间有无区别呢？如果理想实验非真实实验，还有学习的必要吗？那么理想实验对于物理学科的发展有什么积极的意义呢？
这几个有启发性的问题形成了一个问题串，它们之间是一种层进的关系，通过问题的思考与解答能够很好地培养学生的发散性思维，让学生从教材中走出来，帮助学生深入理解相关物理概念的内涵，拓宽了学生视野和知识面，通过具体的情境，思考了理想与实际的关系，从而对力与运动学说的关系有了透彻理解，促进了学生对物理概念的把握。
二、创设有效情境活动，加深概念理解
初中物理新课标中明确指出，“要培养学生的问题意识，培养学生的质疑精神，促进学生思维的发展，让学生有较强的独立思考问题的能力。”基于新课标的这一理念，在教学中，老师要创设有效的问题情境，帮助学生加深概念理解。一般来说，初中物理学科中涉及的具体习题比较抽象，只是训练学生通过问题的解答，运用某一知识点，分析并得出结论，对于这些问题学生往往难以产生较浓厚的兴趣，导致对物理概念不完全理解。而且单纯的习题性问题，不利于学生良好学科思维的培养，对于学科系统知识框架构建非常不利。因此，在教学中老师可根据教学内容创设真实有效的问题情境，让学生在情境活动中对物理概念加深理解，并形成明晰的概念，促使学生积极思考，提升解决问题的能力，培养学生物理学习的兴趣，发展学生的理科思维。
如，在学习“力是使物体运动状态发生改变的原因”一节内容时，老师可创设以下的情境活动，帮助学生理解概念的内涵。老师先给学生展示火箭发射的全过程，并给出发射时的图像，最后提出以下的情境问题：
问题一：同学们思考并观察一下，火箭在点火之前会处于一种什么样的状态，并用箭头画出火箭着力的情况。
问题二：那么，当火箭点火之后，又会处于一种什么样的状态呢？火箭的受力大小有无变化呢？
问题三：火箭点火之前之后的运动状态发生了变化，这是什么原因造成的呢？
通过三个问题情境，形成了问题链，让学生通过观察思考明白了“力和运动的定性关系”，在解答的过程中，发现了物体运动状态之所以发生改变的原因，从而实现了对学生学科素养培养的目标。
三、设计有梯度的实验作业，加深学生对物理概念内涵的理解
初中物理教学中，作业的设计是一门学问，老师只有在对教材内容精心研读的基础上，结合学生的认知能力，才能设计出有效的作业，帮助学生对物理概念加深理解。在作业设计时要注意梯度，让作业有层次，以学生的认知能力为出发点，充分尊重学生的主体和个性化特征，设计的作业要立足教学内容的核心，要由简至繁，由易到难，体现知识内容的层次性，针对学生的个性差异，让每个学生的能力都能得到发展，从而提高学生的物理学科素养。
比如，在学习“加速度与力”这一节内容时，可通过有梯度的实验过程，呈现知识的层次性，设计以下几个问题：
问题一：运动状态改变之后会发生什么现象？
问题二：请同学们猜想一下影响加速度的因素分别是哪些？
问题三：在探究力与加速度之间的关系时，怎么样才能控制好质量？
这里通过三个有梯度的、能够呈现知识层次的物理实验问题，让学生通过动手作业，在实践活动过程中进行假设与验证，最后得出了问题的结论，完成了知识的迁移与内化。
总之，物理是一门实验性非常强的学科，它是验证生活现象、总结现象背后所有规律的学科，所以物理与生活的关系非常密切，因此，物理教学要重视学生的做，认识物理现象背后的规律，明确物理概念的内涵，体验科学思维所带来的学习乐趣。
参考文献：
[1]杨茹羽.基于“非常规”物理实验的初中物理概念“进阶”教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
[2]杨焱棱.小学科学与初中物理力学概念间的关联及其在教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2020.