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【内容摘要】：培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，书读的多了，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
【关键词】早期阅读 创设 能力 条件 环境
我园开展的课题"幼儿语言学习障碍及解决策略与研究"中我在带小班孩子阅读一些书本时就发现孩子们在这方面发展的不是很好，刚开始让我有点无从下手的感觉，但我知道幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0--6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，我必须从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿对阅读感兴趣，成为早期阅读的主人。
一、早期阅读的条件创设
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
（二）享受分享阅读的乐趣。在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以提高幼儿早期阅读水平，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，使之处于最佳状态，达到良好效果。例如，在我们幼儿园中，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书，幼儿可互相交流讲述。
二、早期阅读的能力创设
（一）早期阅读在幼儿发展中的作用
1、促进幼儿语言的发展。幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
2、促进幼儿心理健康发展。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
（二）、开展幼儿早期阅读能力培养的方法
1、创设愉悦环境，激发阅读兴趣。幼儿园早期阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
2、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动。根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
三、早期阅读的环境创设
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿良好阅读习惯的重要保证。
（一）创设师生平等、和谐的心理环境。刚刚入学的孩子或多或少对老师有些恐惧感，如何建立平等和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在活动中，教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生生活的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。
（二）、创设有实际意义的文字世界。虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到"椅子"这个词，到水池去洗手就看到"水池"这个词......在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习"木"时，将与此有关的字"桃、梨、桌、椅"等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
参考文献：
1.陶保平学前教育科研方法华东师范大学出版社
2.林剑萍《幼儿早期阅读研究与实践》华东师范大学出版社
3.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社
【关键词】早期阅读 创设 能力 条件 环境
我园开展的课题"幼儿语言学习障碍及解决策略与研究"中我在带小班孩子阅读一些书本时就发现孩子们在这方面发展的不是很好，刚开始让我有点无从下手的感觉，但我知道幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0--6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，我必须从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿对阅读感兴趣，成为早期阅读的主人。
一、早期阅读的条件创设
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
（二）享受分享阅读的乐趣。在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以提高幼儿早期阅读水平，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，使之处于最佳状态，达到良好效果。例如，在我们幼儿园中，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书，幼儿可互相交流讲述。
二、早期阅读的能力创设
（一）早期阅读在幼儿发展中的作用
1、促进幼儿语言的发展。幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
2、促进幼儿心理健康发展。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
（二）、开展幼儿早期阅读能力培养的方法
1、创设愉悦环境，激发阅读兴趣。幼儿园早期阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
2、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动。根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
三、早期阅读的环境创设
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿良好阅读习惯的重要保证。
（一）创设师生平等、和谐的心理环境。刚刚入学的孩子或多或少对老师有些恐惧感，如何建立平等和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在活动中，教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生生活的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。
（二）、创设有实际意义的文字世界。虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到"椅子"这个词，到水池去洗手就看到"水池"这个词......在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习"木"时，将与此有关的字"桃、梨、桌、椅"等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
参考文献：
1.陶保平学前教育科研方法华东师范大学出版社
2.林剑萍《幼儿早期阅读研究与实践》华东师范大学出版社
3.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社