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摘 要： 课堂提问是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学目标的实现有较大影响。教学实践中，课堂提问往往存在种种误区，需要更新课堂提问理念，优化课堂提问策略。
关键词： 高中物理课堂教学 提问环节 误区 解决对策
课堂提问是教师课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。课堂提问环节的质量直接影响到整堂课教学的质量，很值得重视。
一、物理课堂教学中在课堂提问方面的误区
1.不问。物理课堂教学设计中没有课堂提问这一环节，整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。这是严重忽略学生在学习中的主体地位的表现，是教学思想陈旧的表现。
2.为问而问，形式主义。提问过于简单，重复提问。不理解课堂提问在整堂课教学结构中的作用，只将其作为课堂教学的孤立元素，对课堂提问作用的理解只是一种简单和形式化的水平，对物理课堂教学设计缺乏结构性和整体性认识。
3.非相关性提问。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。没有仔细研究提问的方式与内容与教学目标之间的逻辑联系或缺乏准确而明确的把握，大多源于教师个人教学经验和水平的不足。
4.提问对象把握不准。只提问好学生，不提问后进生。只提问自己喜欢的学生，冷落了大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种提问对象的选择错误地依赖个人喜好，从根本上说是歪曲了课堂提问本身最重要的教学功能，而将落点单一放在了课堂提问的教育功能上。
5.无层次，缺梯度。提问没有层次性，难易问题无阶梯。这种误区反映了教师备课过程中“备教材、备学生”环节的缺失，教师个人也可能存在逻辑思维习惯和思维能力的不足，处理教材能力有待加强。
6.提问内容不明确。提问表达不言简意赅，内容指向不明确，有时不知所云，造成学生无法回答。这是很常见的现象，有时是因为教师个人语言表达能力不强，有时是因为对教学内容不熟悉，对提问内容的表达设计没有认真设计，细化程度不够。
7.不回应学生的回答。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。提问的目的是提出问题、引导思维、发现问题、鼓励学生，并为教学目标的逐步完成做铺垫。最常见的是学生如果回答正确，教师不置可否；学生回答错误，教师有时怕麻烦，急于完成教学任务，视而不见。这种错误的处置方法恰恰失去了澄清错误、突破难点的大好机会，很是可惜。
8.放得开，收不住。提问随意，东拉西扯，越扯越远。物理学科的有些内容通常与实际联系紧密，学生也很感兴趣，参与的积极性很高，课堂上经常出现“沸腾”状态。教师会随之处于兴奋而忘我的境界中，对课堂教学的方向和节奏可能失控，缺乏必要的敏感性。
9.不能进行应变性和拓展性处理。不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。学生对教师提问的参与度有时会超乎教师预想的程度，这是乘胜追击、扩大战果的大好时机。在学生已有能力的基础上富有机智地临时设计拓展性的或高层次的提问，虽然占用了一些课堂时间，但在训练学生思维，巩固学生参与度方面的收获将超过草草完成另一个教学任务。
上述误区发生的根源各异，有的属于教学思想方面的深层次问题，有的属于教学技术方面的简单问题，还有的属于教师个人教学经验积累的问题。
二、解决好物理课堂提问问题的对策
1.正确认识物理课堂提问的教学功能。
课堂提问在课堂教学全过程中的作用可以概括为：先导、推进、深化、总结，等等。课堂提问是课堂教学每一个小模块的有机组成部分,在这个链条中处于先导环节和触发环节,对启动整个模块教学必不可少；贯穿于课堂教学全过程的每一个课堂提问对引导学生思维、推进教学进程，实现教学目标具有全局性作用；充分认识“问题式教学”与课堂提问之间的关系，“问题式教学”的教学模式充分重视学生在课堂学习中的主体性地位，课堂提问理所当然地处于最重要的地位。
2.正确处理好课堂提问的几个重要关系。
（1）选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。但是由于课堂容量的限制，很难实现全部辐射。应该选择具有典型想法的学生进行提问，以点带面，解决共性问题。例如，学习《椤次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，这一节教学中可设计如下问题进行点拨：①闭合回路中原磁场方向怎样？②闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？③闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。而对课堂参与性不够积极的学生，可以加大提问的频度，提高学生积极参与的紧迫感，调动其积极性。
（2）设计提问内容时把握好难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。提问内容对不同水平的学生应设计相应的难度，做到一人一“菜”；从总体上来说，所提问的内容应保持较高的“答出率”，维护学生参与课堂的整体积极性。提问内容的难易与提问语言的精确性、精炼性、通俗性有直接关系，应该做到“起点低、落点高”，用通俗语言问，用专业的语言评价和总结。
（3）设计提问内容时把握好层次性与逻辑性的关系。
每一堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，在讲授《远距离输电》时，由于教材写得详细、通俗，便于学生自学，因而可先让学生阅读课本，然后，逐层设问：“为什么远距离输电？”“在输电过程中主要考虑什么？”“根据已有的知识，请你说明输电过程中，为什么会有电能损失？”“从理论上分析应怎样减少电能损失？”“怎样才能减少电阻？”“这种方法在什么情况下才适用？”“减少电流应怎样做？”“应怎样升高电压呢？”“用户需要较低电压，应怎么办？”“你能画出远距离输电的原理简图吗？”可见，将要处理的主要问题设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，会收到良好的教学效果。
（4）设计提问时处理好数量与频度的关系。
显然，提问并非越多越好，适度的提问量才是最好的选择。提问量的确定应当依照整堂课教学的总体目标，在关键处发问；提问时可以让学生个别回答，也可以让学生集体回答，后者能显著加大提问量和频度，而且学生比较轻松，可以从学生的集体回答中找到“异样的声音”，捕捉有价值的信息，加以灵活处理。
3.不仅将课堂提问作为一种技术，更作为一门艺术。
物理学科是思维性很强、实践性很强的学科，需要学生积极参与，勇于实践。让学生在物理课堂中始终处于愉快的心理状态，巧妙而精致的提问无疑是很好的切入点。这需要教师在刻苦钻研教材、研究学生的前提下精心备课，磨炼教学技术；更重要的是，通过教师长期的教学实践，要将新课程的理念落实到教学实践的具体环节中，在实践中逐步校正、强化、内化、固化正确的教学理念。先进的教学理念才能催生先进的教学行为，所以这是加强教学修养的问题，应当不急不躁，从养成好的习惯，不断加强修养的角度来达到目的。
以上是我结合自身的教学实践提出的一些不成熟的观点，不当之处请同行予以批评指正。
关键词： 高中物理课堂教学 提问环节 误区 解决对策
课堂提问是教师课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。课堂提问环节的质量直接影响到整堂课教学的质量，很值得重视。
一、物理课堂教学中在课堂提问方面的误区
1.不问。物理课堂教学设计中没有课堂提问这一环节，整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。这是严重忽略学生在学习中的主体地位的表现，是教学思想陈旧的表现。
2.为问而问，形式主义。提问过于简单，重复提问。不理解课堂提问在整堂课教学结构中的作用，只将其作为课堂教学的孤立元素，对课堂提问作用的理解只是一种简单和形式化的水平，对物理课堂教学设计缺乏结构性和整体性认识。
3.非相关性提问。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。没有仔细研究提问的方式与内容与教学目标之间的逻辑联系或缺乏准确而明确的把握，大多源于教师个人教学经验和水平的不足。
4.提问对象把握不准。只提问好学生，不提问后进生。只提问自己喜欢的学生，冷落了大多数学生；或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种提问对象的选择错误地依赖个人喜好，从根本上说是歪曲了课堂提问本身最重要的教学功能，而将落点单一放在了课堂提问的教育功能上。
5.无层次，缺梯度。提问没有层次性，难易问题无阶梯。这种误区反映了教师备课过程中“备教材、备学生”环节的缺失，教师个人也可能存在逻辑思维习惯和思维能力的不足，处理教材能力有待加强。
6.提问内容不明确。提问表达不言简意赅，内容指向不明确，有时不知所云，造成学生无法回答。这是很常见的现象，有时是因为教师个人语言表达能力不强，有时是因为对教学内容不熟悉，对提问内容的表达设计没有认真设计，细化程度不够。
7.不回应学生的回答。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。提问的目的是提出问题、引导思维、发现问题、鼓励学生，并为教学目标的逐步完成做铺垫。最常见的是学生如果回答正确，教师不置可否；学生回答错误，教师有时怕麻烦，急于完成教学任务，视而不见。这种错误的处置方法恰恰失去了澄清错误、突破难点的大好机会，很是可惜。
8.放得开，收不住。提问随意，东拉西扯，越扯越远。物理学科的有些内容通常与实际联系紧密，学生也很感兴趣，参与的积极性很高，课堂上经常出现“沸腾”状态。教师会随之处于兴奋而忘我的境界中，对课堂教学的方向和节奏可能失控，缺乏必要的敏感性。
9.不能进行应变性和拓展性处理。不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。学生对教师提问的参与度有时会超乎教师预想的程度，这是乘胜追击、扩大战果的大好时机。在学生已有能力的基础上富有机智地临时设计拓展性的或高层次的提问，虽然占用了一些课堂时间，但在训练学生思维，巩固学生参与度方面的收获将超过草草完成另一个教学任务。
上述误区发生的根源各异，有的属于教学思想方面的深层次问题，有的属于教学技术方面的简单问题，还有的属于教师个人教学经验积累的问题。
二、解决好物理课堂提问问题的对策
1.正确认识物理课堂提问的教学功能。
课堂提问在课堂教学全过程中的作用可以概括为：先导、推进、深化、总结，等等。课堂提问是课堂教学每一个小模块的有机组成部分,在这个链条中处于先导环节和触发环节,对启动整个模块教学必不可少；贯穿于课堂教学全过程的每一个课堂提问对引导学生思维、推进教学进程，实现教学目标具有全局性作用；充分认识“问题式教学”与课堂提问之间的关系，“问题式教学”的教学模式充分重视学生在课堂学习中的主体性地位，课堂提问理所当然地处于最重要的地位。
2.正确处理好课堂提问的几个重要关系。
（1）选择提问对象时处理好“点”与“面”的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。但是由于课堂容量的限制，很难实现全部辐射。应该选择具有典型想法的学生进行提问，以点带面，解决共性问题。例如，学习《椤次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，这一节教学中可设计如下问题进行点拨：①闭合回路中原磁场方向怎样？②闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？③闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。而对课堂参与性不够积极的学生，可以加大提问的频度，提高学生积极参与的紧迫感，调动其积极性。
（2）设计提问内容时把握好难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。提问内容对不同水平的学生应设计相应的难度，做到一人一“菜”；从总体上来说，所提问的内容应保持较高的“答出率”，维护学生参与课堂的整体积极性。提问内容的难易与提问语言的精确性、精炼性、通俗性有直接关系，应该做到“起点低、落点高”，用通俗语言问，用专业的语言评价和总结。
（3）设计提问内容时把握好层次性与逻辑性的关系。
每一堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，在讲授《远距离输电》时，由于教材写得详细、通俗，便于学生自学，因而可先让学生阅读课本，然后，逐层设问：“为什么远距离输电？”“在输电过程中主要考虑什么？”“根据已有的知识，请你说明输电过程中，为什么会有电能损失？”“从理论上分析应怎样减少电能损失？”“怎样才能减少电阻？”“这种方法在什么情况下才适用？”“减少电流应怎样做？”“应怎样升高电压呢？”“用户需要较低电压，应怎么办？”“你能画出远距离输电的原理简图吗？”可见，将要处理的主要问题设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，会收到良好的教学效果。
（4）设计提问时处理好数量与频度的关系。
显然，提问并非越多越好，适度的提问量才是最好的选择。提问量的确定应当依照整堂课教学的总体目标，在关键处发问；提问时可以让学生个别回答，也可以让学生集体回答，后者能显著加大提问量和频度，而且学生比较轻松，可以从学生的集体回答中找到“异样的声音”，捕捉有价值的信息，加以灵活处理。
3.不仅将课堂提问作为一种技术，更作为一门艺术。
物理学科是思维性很强、实践性很强的学科，需要学生积极参与，勇于实践。让学生在物理课堂中始终处于愉快的心理状态，巧妙而精致的提问无疑是很好的切入点。这需要教师在刻苦钻研教材、研究学生的前提下精心备课，磨炼教学技术；更重要的是，通过教师长期的教学实践，要将新课程的理念落实到教学实践的具体环节中，在实践中逐步校正、强化、内化、固化正确的教学理念。先进的教学理念才能催生先进的教学行为，所以这是加强教学修养的问题，应当不急不躁，从养成好的习惯，不断加强修养的角度来达到目的。
以上是我结合自身的教学实践提出的一些不成熟的观点，不当之处请同行予以批评指正。