全面提高学生的整体素质，并注重个性发展教育是学校教育的主导方向。素质，即知识、能力及行为认知等诸多方面，低年级学生形象思维占优势，注意力不易集中，因此在较枯燥乏味的识字教学中，调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”实施素质教育。
　　要实施素质教育，课堂是主要阵地。对于低年级语文的课堂教学内容，主要是识字，那么如何把识字教学过程变成学生们快乐的探索的体验过程，在识字的基础上发展学生的思维、记忆表达和创新能力呢？
　　1 寓教于乐，激发兴趣
　　伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的问题都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知获益的先导，是学生学习的功力，是打开知识宝库的钥匙。我们应以学生的兴趣为突破口，改革教法，让孩子们在轻松愉快的氛围中领略新知，达到想学，乐学，爱学的目的。
　　1.1 融入儿歌，易学易记。儿歌富于韵律，形象，生动，有趣，孩子们易于接受和记忆，如“辨、辩、瓣、辫”四个字，学生们最容易记混，我告诉他们：“中间一点细分辨；中间有言来争辩；中间有爪是花瓣；中间丝线扎长辫”这样学生很快就明白了这四个字的意义和区别了。
　　再如“碧”字的写法，我引导学生们这样记：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”就让孩子轻松记住了它，可谓事半而功倍。
　　1.2 字形游戏，趣味无穷。汉字中，形声字是最多的，为帮助学生认识、理解，我经常设计这样的活动：我把一些独体字和一些偏旁部首做成卡片，让学生在规定时间来拼、来认。
　　如：我给出一个“皮”字。学生则会相继拼出“坡、被、披、跛”等字，我以拼得最多最快为胜，并给予奖励。通过自己动手动脑，学生学得很快，对识字还产生了浓厚的兴趣。
　　1.3 还原本意，激发创意。对于一些指事字和会意字以及象形字，我一般都抓住字的本义来直观的展示给学生。如“元旦”的“旦”字，“一”表示地平线，而“日”表示太阳，太阳刚过地平线，说明太阳刚刚升起，即为早晨。学生们明白了字义之后，也不会写错了。有些字，让学生在理解的基础表演出来，则更具情趣。如“从”字，两个学生一人前面走，一人后面紧跟，即为“从”；“众”字，则上来三个学生相拥在一起，即三人为“众”；“坐”字，过来两个学生，背靠背坐在地上，“二人土上坐”。之后，学生们热情高涨，表演了“们，体，掰”等字。这样直观的表演中，学生们不仅掌握了字的写法，还说明白了字义，从想象中发展了思维。
　　1.4 引入竞争机制，培养心理优势。根据孩子争强好胜的特点，在课堂活动中加入各种竞赛形式，如“猜谜语”，让学生搜集、整理一些字谜，如：“半口吃了一斤米”（断）；“木字多一点”（移）。通过竞赛形式让大家互猜，多者为胜。还有“找朋友”活动，让学生从所给字中找出两个字组成词，找对者为胜。这样调动了每个学生的积极性，在参与过程中也培养了他们的心理优势。
　　2 战胜遗忘、温故知新
　　人的遗忘是自然的，根据艾宾浩斯遗忘规律，我一般采用两种方法：
　　2.1 卡片教学，强化记忆。卡片便于集中识字，归类复习，在教学中省时高效，是一种便捷的常备教具。在使用中，反复循环加深记忆，就会弥补遗忘带来的缺憾，也减轻了学生的记忆负担。
　　2.2 优化练习，突出重点。汉字本身不是孤立的，结合在一起构成了语言。因此，我们可以通过词语、句子、说话等训练达到识字的目的。不能抛开语言单独的为识字而教字。
　　3 学有所用，提高自信
　　学字是为了学语言，而语言是为了交流。在字词积累的基础上多引导学生阅读。读小诗、读故事、看格言、小幽默等。孩子们在开心之余，也拓展了知识。此外，作为一名语文老师，应多引导学生多观察、多思考、多动笔。把所看到、所听、所想的及时用笔记下来，既是写作。当学生发现自己也能写出文章，自然是兴奋不已，信心百倍。
　　当然，在教学中还会有许多新问题，有待我们不断推陈出新。更新观念，改革教法，才能达到理想的教学效果，满足学生的求知欲，为培养一代栋梁打下坚实基础。