浅谈低年级识字教学方法

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  全面提高学生的整体素质,并注重个性发展教育是学校教育的主导方向。素质,即知识、能力及行为认知等诸多方面,低年级学生形象思维占优势,注意力不易集中,因此在较枯燥乏味的识字教学中,调动学生的主观能动性,变“要我学”为“我要学”实施素质教育。
  要实施素质教育,课堂是主要阵地。对于低年级语文的课堂教学内容,主要是识字,那么如何把识字教学过程变成学生们快乐的探索的体验过程,在识字的基础上发展学生的思维、记忆表达和创新能力呢?
  1 寓教于乐,激发兴趣
  伟大的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“所有智力方面的问题都要依赖于兴趣。”可见,兴趣是求知获益的先导,是学生学习的功力,是打开知识宝库的钥匙。我们应以学生的兴趣为突破口,改革教法,让孩子们在轻松愉快的氛围中领略新知,达到想学,乐学,爱学的目的。
  1.1 融入儿歌,易学易记。儿歌富于韵律,形象,生动,有趣,孩子们易于接受和记忆,如“辨、辩、瓣、辫”四个字,学生们最容易记混,我告诉他们:“中间一点细分辨;中间有言来争辩;中间有爪是花瓣;中间丝线扎长辫”这样学生很快就明白了这四个字的意义和区别了。
  再如“碧”字的写法,我引导学生们这样记:“王大娘,白大娘,一起坐在石头上。要看她们什么样,都穿碧绿新衣裳。”就让孩子轻松记住了它,可谓事半而功倍。
  1.2 字形游戏,趣味无穷。汉字中,形声字是最多的,为帮助学生认识、理解,我经常设计这样的活动:我把一些独体字和一些偏旁部首做成卡片,让学生在规定时间来拼、来认。
  如:我给出一个“皮”字。学生则会相继拼出“坡、被、披、跛”等字,我以拼得最多最快为胜,并给予奖励。通过自己动手动脑,学生学得很快,对识字还产生了浓厚的兴趣。
  1.3 还原本意,激发创意。对于一些指事字和会意字以及象形字,我一般都抓住字的本义来直观的展示给学生。如“元旦”的“旦”字,“一”表示地平线,而“日”表示太阳,太阳刚过地平线,说明太阳刚刚升起,即为早晨。学生们明白了字义之后,也不会写错了。有些字,让学生在理解的基础表演出来,则更具情趣。如“从”字,两个学生一人前面走,一人后面紧跟,即为“从”;“众”字,则上来三个学生相拥在一起,即三人为“众”;“坐”字,过来两个学生,背靠背坐在地上,“二人土上坐”。之后,学生们热情高涨,表演了“们,体,掰”等字。这样直观的表演中,学生们不仅掌握了字的写法,还说明白了字义,从想象中发展了思维。
  1.4 引入竞争机制,培养心理优势。根据孩子争强好胜的特点,在课堂活动中加入各种竞赛形式,如“猜谜语”,让学生搜集、整理一些字谜,如:“半口吃了一斤米”(断);“木字多一点”(移)。通过竞赛形式让大家互猜,多者为胜。还有“找朋友”活动,让学生从所给字中找出两个字组成词,找对者为胜。这样调动了每个学生的积极性,在参与过程中也培养了他们的心理优势。
  2 战胜遗忘、温故知新
  人的遗忘是自然的,根据艾宾浩斯遗忘规律,我一般采用两种方法:
  2.1 卡片教学,强化记忆。卡片便于集中识字,归类复习,在教学中省时高效,是一种便捷的常备教具。在使用中,反复循环加深记忆,就会弥补遗忘带来的缺憾,也减轻了学生的记忆负担。
  2.2 优化练习,突出重点。汉字本身不是孤立的,结合在一起构成了语言。因此,我们可以通过词语、句子、说话等训练达到识字的目的。不能抛开语言单独的为识字而教字。
  3 学有所用,提高自信
  学字是为了学语言,而语言是为了交流。在字词积累的基础上多引导学生阅读。读小诗、读故事、看格言、小幽默等。孩子们在开心之余,也拓展了知识。此外,作为一名语文老师,应多引导学生多观察、多思考、多动笔。把所看到、所听、所想的及时用笔记下来,既是写作。当学生发现自己也能写出文章,自然是兴奋不已,信心百倍。
  当然,在教学中还会有许多新问题,有待我们不断推陈出新。更新观念,改革教法,才能达到理想的教学效果,满足学生的求知欲,为培养一代栋梁打下坚实基础。
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