论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的。“度”就是恰到好处。把握好课堂教学中的一个“度”字，是实现高效课堂的关键。本文从七个方面探讨了如何把握好教学中的“度”。
【关键词】课堂教学 恰到好处 高效
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0031-01
课堂教学的“有效性”，体现在在有效的教学时间内体现出来的教学效果和教学效率。这其中的关键在于把握好一个“度”字。对目标、学情、教材、教法、课后训练的把握要有度，要有针对性，要恰到好处，从而有利于教学目标的实现和教学任务的完成，有利于学生掌握知识、形成能力。以下从七个方面探讨一下教学中的“度”的把握。
一、入口的坡度
在教学中，不仅要让学生学会参与，而且要让学生学会成功地参与。当学生获得成功的体验时，就能增强参与学习的欲望，促进学生有效地投入学习。因此，教师在教学内容的安排上，应根据学生认知水平、接受能力、学习方式设计较为合理的坡度，由易到难，分层递进， 拾级而上。
有经验的教师，阐释教材基础知识时，总是由点到面，由浅入深，先易后难，层次分明；练习反馈时，则是由简到繁，由分析到综合，一步一步地深化扩展；引导学生综合探究时，总是选择新材料，创设新情境，提出新问题，使学生从材料中悟出观点，从分析中升华出方法，最后形成学生解决实际问题的能力。
恰当地掌握教学内容的“入口的坡度”，从具体到抽象，从简单到复杂，这样，全体学生都有参与学习的机会，思维就能逐级上升，有助于激起他们更强烈的学习欲望。
二、设问的梯度
在教学中，设置的问题应有一定的梯度，应符合学生认知特点和思维规律，要兼顾到大多数学生的认知水平和分析能力。问题的难度要根据学生已有的知识、经验和能力，采用设置一定的梯度来分散难点，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，由浅入深、由易到难逐一解决，最后达到攻破难点的目的。高考试题中的大题（较难），无一不是按由易到难进行逐级设问的，一直以来，从无例外。教师设置问题时，也不应有例外。
合理的梯度，既有利于学生对知识的理解和掌握，又有利于学生从中学到分析问题和解决问题的基本方法，更有利于学生学科素质的内化。
三、适当的跨度
教师对教学内容的安排应具备一定的跨度，要在学生已有的知识基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。设问或选题要有助于学生理清知识之间的相互联系，紧扣教学内容的中心环节，既要注意知识的内在联系又要注意知识的前后衔接，既要有纵向的分析也要有横向的比较。一般而言，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。
四、授课的深广度
在教材内容深度的把握上，教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。
首先要准确把握教学内容的深度。教材上的知识都很重要，但学生对其掌握程度的要求是不同的。教师在备课时若对教材研究不够，则会造成讲授过深或浮在表面上做文章，课堂教学就显肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，练得恰到好处。
其次要准确把握教学内容的广度。在教学中，也有些教师力求面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果似蜻蜒点水，实则实效有限。要知道，学生的时间和精力也是有限的，许多学生完成当天教师布置的作业都很吃力。因此，在教学中，教师实在没有必要力求面面俱到。
补充的内容要适合学生的接受能力，并要适时、适度、适当，知识的广度要能反映出教材的外延和内涵。
五、学生的参与度
学生的课堂参与度已经成为新课程标准下课堂评价的一个重要指标。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来。学生的参与程度直接反映出有没有发挥学生的主体地位。实践表明，学生的参与度是激发其思维的基本前提，学生参与的深度、广度、态度、程度，直接影响着课堂的教学质量。
高效的课堂强调学生的参与程度，教师应切实强化学生层面的全程参与、全员参与（不是个别好学生的参与）和有效参与，将学生思维的积极性充分调动起来，并且做好精心的分层指导，切实保证全体学生的有效参与。
一堂好课的标准之一应该是学生积极主动参与的程度。如果学生都以主人翁的姿态，积极主动地参与学习的全过程，可以说是一堂高效率的课。
六、教学过程的详简度
教学重点，是教材中最基本、最主要的内容，是教材的中心内容。而教学难点，则是学生比较难理解的内容，它往往比较抽象、复杂、容易混淆。因此，教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲；哪些多讲，哪些少讲；哪些先讲，哪些后讲；哪些点上讲，哪些面上讲，哪些反复讲，哪些一般讲，都是应该通盘考虑、认真推敲、周密安排的。
我认为，教师还是要通过加强对教材的研究、考纲的研究、考题的研究、学情的研究，在教学中才能根据教材知识特点与要求、学生的知识水平和能力程度，采用各种教学方法、手段，做到“详”“简”有度，处理好全面讲述和重点讲述、详细讲述与简单讲述的关系，以突出重点，突破难点。
七、训练的达成度
课后训练是课堂教学的延伸，是教学中的重要环节，也是对教与学双方达成度的一个检验。课后训练包括教师选题、学生训练反馈、教师讲评三个重要步骤，而选题、讲评是教师应该认真完成的重要环节。
教师要精选训练题。首先训练题要有针对性；其次，训练题要注意基础性，面向全体学生，不出偏、怪、难题。再次，训练题的量要适当，免得学生因为作业过多而抱怨，产生抵触情绪。
教师要做好讲评。做好讲评，教师首先要认真批改，做好必要的统计工作，这样你才会知道学生哪些已会，哪些还有问题。其次要精讲，不是流水账似的从头讲到尾，而是要挑选典型性的错题进行讲解，绝大部分学生都会的题目坚决不讲，同时，还要督促学生做好纠错工作，毕竟错题再做也是学生掌握和巩固知识的一个重要途径。对于个别学困生可单独面批，单独辅导。
我认为，把握好课堂教学中的“度”，是不能教的，也是教不会的，别人是帮不上忙的，完全靠自己去研究、去感悟、去总结。
课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的，“度”就是恰到好处。“度”不仅是质和量的统一，也是教师的教法与学生的学法的统一。作为教与学的主体必须把握好教与学的“度”，不能“不及”或“过度”。 因此，我们要把握好课堂教学的“度”，精心打造适度课堂和高效课堂。
参考文献：
《悟道——学与教的智慧》 俞万祥主编
【关键词】课堂教学 恰到好处 高效
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0031-01
课堂教学的“有效性”，体现在在有效的教学时间内体现出来的教学效果和教学效率。这其中的关键在于把握好一个“度”字。对目标、学情、教材、教法、课后训练的把握要有度，要有针对性，要恰到好处，从而有利于教学目标的实现和教学任务的完成，有利于学生掌握知识、形成能力。以下从七个方面探讨一下教学中的“度”的把握。
一、入口的坡度
在教学中，不仅要让学生学会参与，而且要让学生学会成功地参与。当学生获得成功的体验时，就能增强参与学习的欲望，促进学生有效地投入学习。因此，教师在教学内容的安排上，应根据学生认知水平、接受能力、学习方式设计较为合理的坡度，由易到难，分层递进， 拾级而上。
有经验的教师，阐释教材基础知识时，总是由点到面，由浅入深，先易后难，层次分明；练习反馈时，则是由简到繁，由分析到综合，一步一步地深化扩展；引导学生综合探究时，总是选择新材料，创设新情境，提出新问题，使学生从材料中悟出观点，从分析中升华出方法，最后形成学生解决实际问题的能力。
恰当地掌握教学内容的“入口的坡度”，从具体到抽象，从简单到复杂，这样，全体学生都有参与学习的机会，思维就能逐级上升，有助于激起他们更强烈的学习欲望。
二、设问的梯度
在教学中，设置的问题应有一定的梯度，应符合学生认知特点和思维规律，要兼顾到大多数学生的认知水平和分析能力。问题的难度要根据学生已有的知识、经验和能力，采用设置一定的梯度来分散难点，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，由浅入深、由易到难逐一解决，最后达到攻破难点的目的。高考试题中的大题（较难），无一不是按由易到难进行逐级设问的，一直以来，从无例外。教师设置问题时，也不应有例外。
合理的梯度，既有利于学生对知识的理解和掌握，又有利于学生从中学到分析问题和解决问题的基本方法，更有利于学生学科素质的内化。
三、适当的跨度
教师对教学内容的安排应具备一定的跨度，要在学生已有的知识基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。设问或选题要有助于学生理清知识之间的相互联系，紧扣教学内容的中心环节，既要注意知识的内在联系又要注意知识的前后衔接，既要有纵向的分析也要有横向的比较。一般而言，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。
四、授课的深广度
在教材内容深度的把握上，教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。
首先要准确把握教学内容的深度。教材上的知识都很重要，但学生对其掌握程度的要求是不同的。教师在备课时若对教材研究不够，则会造成讲授过深或浮在表面上做文章，课堂教学就显肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，练得恰到好处。
其次要准确把握教学内容的广度。在教学中，也有些教师力求面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果似蜻蜒点水，实则实效有限。要知道，学生的时间和精力也是有限的，许多学生完成当天教师布置的作业都很吃力。因此，在教学中，教师实在没有必要力求面面俱到。
补充的内容要适合学生的接受能力，并要适时、适度、适当，知识的广度要能反映出教材的外延和内涵。
五、学生的参与度
学生的课堂参与度已经成为新课程标准下课堂评价的一个重要指标。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来。学生的参与程度直接反映出有没有发挥学生的主体地位。实践表明，学生的参与度是激发其思维的基本前提，学生参与的深度、广度、态度、程度，直接影响着课堂的教学质量。
高效的课堂强调学生的参与程度，教师应切实强化学生层面的全程参与、全员参与（不是个别好学生的参与）和有效参与，将学生思维的积极性充分调动起来，并且做好精心的分层指导，切实保证全体学生的有效参与。
一堂好课的标准之一应该是学生积极主动参与的程度。如果学生都以主人翁的姿态，积极主动地参与学习的全过程，可以说是一堂高效率的课。
六、教学过程的详简度
教学重点，是教材中最基本、最主要的内容，是教材的中心内容。而教学难点，则是学生比较难理解的内容，它往往比较抽象、复杂、容易混淆。因此，教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲；哪些多讲，哪些少讲；哪些先讲，哪些后讲；哪些点上讲，哪些面上讲，哪些反复讲，哪些一般讲，都是应该通盘考虑、认真推敲、周密安排的。
我认为，教师还是要通过加强对教材的研究、考纲的研究、考题的研究、学情的研究，在教学中才能根据教材知识特点与要求、学生的知识水平和能力程度，采用各种教学方法、手段，做到“详”“简”有度，处理好全面讲述和重点讲述、详细讲述与简单讲述的关系，以突出重点，突破难点。
七、训练的达成度
课后训练是课堂教学的延伸，是教学中的重要环节，也是对教与学双方达成度的一个检验。课后训练包括教师选题、学生训练反馈、教师讲评三个重要步骤，而选题、讲评是教师应该认真完成的重要环节。
教师要精选训练题。首先训练题要有针对性；其次，训练题要注意基础性，面向全体学生，不出偏、怪、难题。再次，训练题的量要适当，免得学生因为作业过多而抱怨，产生抵触情绪。
教师要做好讲评。做好讲评，教师首先要认真批改，做好必要的统计工作，这样你才会知道学生哪些已会，哪些还有问题。其次要精讲，不是流水账似的从头讲到尾，而是要挑选典型性的错题进行讲解，绝大部分学生都会的题目坚决不讲，同时，还要督促学生做好纠错工作，毕竟错题再做也是学生掌握和巩固知识的一个重要途径。对于个别学困生可单独面批，单独辅导。
我认为，把握好课堂教学中的“度”，是不能教的，也是教不会的，别人是帮不上忙的，完全靠自己去研究、去感悟、去总结。
课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”的，“度”就是恰到好处。“度”不仅是质和量的统一，也是教师的教法与学生的学法的统一。作为教与学的主体必须把握好教与学的“度”，不能“不及”或“过度”。 因此，我们要把握好课堂教学的“度”，精心打造适度课堂和高效课堂。
参考文献：
《悟道——学与教的智慧》 俞万祥主编