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【摘要】学生的积累是言语训练的前提;动态交互的课堂教学是言语训练的主阵地;努力排除心理障碍,切实提高参与热情,是言语训练的有力保证。只有做到这些,言语训练才能真正焕发生命的活力。
【关键词】新理念 小学语文 言语训练
Practice and think about the spoken language intercommunication under the new idea
Xing Yaqin
【Abstract】Students’ accumulation is the precondition of the speech practice, the dynamic and alternating classroom teaching is the main base of the speech practice, trying to get rid of the mental obstacle and improving the fervency for participation is the powerful guarantee of the speech practice, only doing which just can make the speech practice bring the energy of life into play veritably.
【Keywords】New idea Elementary Chinese Speech practice
新理念下的小学语文学习过程,是学生对语文信息的收集、加工和处理过程;是教师在调动学生一切感官的基础上感知和理解信息,运用已知去吸收、同化信息的过程;在与老师和同学相互“倾吐”的活动之中,发展自己的知识结构和情意系统,学会创新的过程。而这一切的实施都应建立在学生良好的言语水平之上。但在过去的教学中,我们的教师更熟于扮演权威的角色。为了更好地完成新理念的语言教学任务,我们应如何让言语训练真正焕发生命的活力呢?
1.学生的积累是言语训练的前提。我们知道,汉语自成体系.强调的是语言的感悟和积累,如果学生没有词、句、段等基本的语言材料,没有丰富的词汇,多样的句式储备,说话、习作又怎能做到用词确切,表达流畅呢?因此,只有多读,多记,聚沙成塔,才能达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钩住歙张”的境界。因此,在小学语文教学中,对学生言语积累的指导是不容忽视的。
1.1 诵读积累。教育心理学研究表明:在儿童的记忆仓库中,丰富的语言储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维和智能水平的基础。这个“储备”的手段之一,便是背诵。尤其重要的是,小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,同时小语教材中的课文又大又多文质兼美,通过背诵,可以让学生积累大量佳词妙句,不断充实自身语言库存,并从背诵中体味到作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在,从而悟得表达方法的真谛。
1.2 博览积累。博览,能给人脑皮层形成多侧面的语言刺激,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。《语文语程标准》在基本理念部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。为落实这一指导思想,《语文课程标准》规定了学生的课外阅读量。可以预见,如果我们的学生在小学阶段就有一、二百万字阅读量,脑子里装着上百篇文章,八十几首古诗,有了多方位的语言积累,语言能力定会有所增强。
1.3 运用积累。诵读、博览是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息,运用则是调动大脑中的语言信息来激发皮层细胞之间的信息回忆,交流筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。作文是高层次的积累语言过程,除写作外,更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
在总结《劳动的开端》时,教师可适时地启发引导:吴运铎12岁开始到煤窑挑煤,你有什么感想?以“我们都是12岁”为题写一走上了艰难的生活道路。我们也是12岁,在校园里愉快地学习,过着幸福的生活。今昔对话,比一比吴运铎和你在12岁的生活。交流时,同学们异常激动。因此,只有当学习语言同现实生活相联系,那学生的语言才真正是富有灵性的语言。
2.动态交互的课堂教学,是言语训练的主阵地。在新课程理念的指导下,作为教育工作者的我们,在教学中不能孤立静止地看待学生,而应着眼于学生整个人的成长。在课堂教学中不机械地按原先设定的一种思路教学,而是在当时特定的生态环境下,根据师生,生生互动的情况,教师因势利导,创造性地组织起适合学生参与,自主,创新的教学活动,使凝固的场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。
2.1 激起学生热情,启发学生思维。当前,学生写作能力较低,一般表现在语感不强,语病较多,思维陷于混乱,大都是语言、思维方面的问题。至于发展语言能力和发展思维能力之间的关系,朱光潜说“语文的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。”苏霍姆林斯基在《给教师的百条建议》中指出:“如果教师不能让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识不但能使人产生冷漠的态度,更会带来疲倦。”所以要培养并提高学生的语言能力,就首先要激发学生说话的愿望,只有把学生的说话热情真正激发、调动起来,才能达到事半功倍的效果。
学习了《卖火柴的小女孩》,要求学生以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一段话。为激起学生热情,启发学生思维,可先作如下情感体验:老师擦净黑板,用手指着黑板对学生说:请大家看这里,你们看到了吗?我似乎看到了楼房一座连着一座,这里是一条大街。大雪纷飞,房顶一片雪白,街旁小树的枝条被冰雪压弯了,地上是厚厚的积雪。多冷的天气啊!新年的第一天早晨,太阳升起来了。瞧,在一座房子的墙角里,一头金发的小女孩,两腮通红,嘴角带着微笑……讲到这里,适当停顿,让学生在无声中与小女孩进行情感交流。然后,教师有感情地朗读课文最后两个自然段,接着引导学生讨论交流,让他们和小女孩碰撞出心灵的火花。
2.2 运用延迟评价,鼓励自由畅想。早在15世纪的苏格兰德拉蒙德说过:“不愿思考推理的人是顽固的,不会思考的人是愚昧的。”在教学中,为了使学生有独立的见解,我们要创设条件,优化教法。理解含义深刻的句子是学生学习的难点,《少年闰土》中有这样一句话:他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。有些学生不知道该从何下手,有些学生则不愿深入下去。这时,首先要使学生敢想,热情鼓励学生的思想自由,对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。其次老师要教以思考方法,让学生会想,学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。再者要使学生肯想。其一要激发学生的求知欲。其二是磨砺意志。思想的果实是甜的,但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神,思考就会深入不下去,甚至半途而废。在学生想不下去的时候,我们要鼓励他们坚持到底,再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵,只有苦的砥砺,它才能孕育和开放。
2.3 捕捉瞬间信息,完成动态交互。在良好积极的情感感染下,课堂不再是一潭死水,而是“你来我往,唇枪舌剑”,在听、说、问、议、交流中,发表自己的见解。教师在教学中有意识地引导学生发表一些新观点、新见解,水到渠成地开动脑筋,学生的口语交际能力便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断发展。
教学《将相和》一课,教师问学生:“你喜欢廉颇还是蔺相如?”几乎全班学生都表示喜欢蔺相如,不喜欢廉颇。可有一个学生说:“我喜欢廉颇。”全班愕然。此时,教师并不马上作出判断,而是适时地组织了一个小小的辩论会:按学生的意愿把他们分成正反两方,各自找出自己的依据,先让学生读课文,四人小组讨论,然后展开辩论。有的学生认为课文开头写渑池之会上廉颇随行,并带着军队到边界上做抵御秦兵的准备,我认为廉颇为国家出力;有的学生认为廉颇能拖下战袍负荆请罪也不是一般将军能办得到的。这样,使学生认识到廉颇虽然有缺点,但也有很多优点,他和蔺相如都是当时赵国的顶梁柱。
2.4 开拓多种渠道,疏导语言障碍。课堂是学生知识“核爆”的试验地,是他们语言能量得到释放的最佳场所。因此,我们要在课堂教学中,切实有效地疏导多种渠道,真正完成言语训练的任务,真正体现主阵地的作用。
2.4.1 在质疑释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理、提高能力。在学习《赤壁之战》时,一学生提出:火攻真能行通吗?对此,学生们各抒己见,加上老师的适时点拨,整节课效果特佳。这一环节中,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,教师重视这个环节的教学,对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
2.4.2 在评议中加强言语训练。开放的语文课堂,使学生有充分的展示个性的时空。教学过程中,学生不仅要积极思考判断,提出不同看法和补充意见,同时还要特别留心听别人的朗读发言,而这一点往往是很容易忽视的。《凡卡》的结尾这样写道:过一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……读完后,师提出:爷爷能收到信吗?课文为什么这样写?围绕这两个问题,全班积极讨论,评议,在评议中,学生互相交流,敢于争论,在心理上获得了一种成功的满足感,不仅提高了口语交际能力,更是培养了口语交际的信心。
2.4.3 在小组合作学习中加强言语训练。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人都要发言,讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时,既可以以小组为单位一起发表看法,互相补充,也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样,使口语交际训练面广,增大学生口语交际训练的活动时间和空间。《委屈》记叙了一家人晚饭后分瓜吃瓜的故事,赞扬阳阳是个尊敬长辈的孩子,可课文为什么以“委屈”作题呢?针对这一问题,小组展开了激烈的讨论,既提高了言语表达能力,对文章也有了更深的理解。
3.努力排除心理障碍,切实提高参与热情,是言语训练的有力保证。在日常教学过程中,我们常常可以发现,随着年级的增高,参与讨论的人数不断减少,参与活动的积极性也大大减弱,久而久之使学生形成了“不敢或不愿发表意见”的心理障碍。心理学告诉我们:听、说能力是靠人脑的言语运动区支配的,当人们进行口头言语交际时,说话人先产生说话动机,接着将大脑中储存的词语、句式、语气选择出来,按一定的规范排列起来,然后借助发音器关官的协调支持将内部言语转换成外部言语,传达给听话的人。学生之所以“不敢或不愿发表意见”,究其原因,一是心理素质较差,自信心、胆量不够;二是缺少培养训练。消除这一心理障碍可以从以下几方面入手。
首先要营造良好的课堂气氛,为学生敢于发表不同意见创造条件。民主和谐的课堂氛围不仅有利于学生自主学习,还能促进其创造力的发挥,使学生最大限度地活跃起来,积极参加学习过程,敢于发表不同意见。美国心理学家罗杰斯认为,老师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴,有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。在课堂中如果老师板着脸,不拘言笑,居高临下,教学气氛必然紧张,学生容易产生压抑感,势必影响学习效率,更不用说发表意见了。
其次要提供成功的机会,诱发学生发表不同意见的激情。苏联教育家指出:“给儿童以劳动的欢乐,取得学习成绩的欢乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这是教育工作中的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。难点重点的教学,教师可以使用提示、暗示的方法,引发学生的发散性或多向性思维,设置让学生成功的台阶,使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展;教育不仅仅是汇报时的总结,评比时的数据,还是教师和学生共度的生命历程,共创的人生体验。
【关键词】新理念 小学语文 言语训练
Practice and think about the spoken language intercommunication under the new idea
Xing Yaqin
【Abstract】Students’ accumulation is the precondition of the speech practice, the dynamic and alternating classroom teaching is the main base of the speech practice, trying to get rid of the mental obstacle and improving the fervency for participation is the powerful guarantee of the speech practice, only doing which just can make the speech practice bring the energy of life into play veritably.
【Keywords】New idea Elementary Chinese Speech practice
新理念下的小学语文学习过程,是学生对语文信息的收集、加工和处理过程;是教师在调动学生一切感官的基础上感知和理解信息,运用已知去吸收、同化信息的过程;在与老师和同学相互“倾吐”的活动之中,发展自己的知识结构和情意系统,学会创新的过程。而这一切的实施都应建立在学生良好的言语水平之上。但在过去的教学中,我们的教师更熟于扮演权威的角色。为了更好地完成新理念的语言教学任务,我们应如何让言语训练真正焕发生命的活力呢?
1.学生的积累是言语训练的前提。我们知道,汉语自成体系.强调的是语言的感悟和积累,如果学生没有词、句、段等基本的语言材料,没有丰富的词汇,多样的句式储备,说话、习作又怎能做到用词确切,表达流畅呢?因此,只有多读,多记,聚沙成塔,才能达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钩住歙张”的境界。因此,在小学语文教学中,对学生言语积累的指导是不容忽视的。
1.1 诵读积累。教育心理学研究表明:在儿童的记忆仓库中,丰富的语言储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维和智能水平的基础。这个“储备”的手段之一,便是背诵。尤其重要的是,小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期,同时小语教材中的课文又大又多文质兼美,通过背诵,可以让学生积累大量佳词妙句,不断充实自身语言库存,并从背诵中体味到作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在,从而悟得表达方法的真谛。
1.2 博览积累。博览,能给人脑皮层形成多侧面的语言刺激,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。《语文语程标准》在基本理念部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。为落实这一指导思想,《语文课程标准》规定了学生的课外阅读量。可以预见,如果我们的学生在小学阶段就有一、二百万字阅读量,脑子里装着上百篇文章,八十几首古诗,有了多方位的语言积累,语言能力定会有所增强。
1.3 运用积累。诵读、博览是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息,运用则是调动大脑中的语言信息来激发皮层细胞之间的信息回忆,交流筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。作文是高层次的积累语言过程,除写作外,更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
在总结《劳动的开端》时,教师可适时地启发引导:吴运铎12岁开始到煤窑挑煤,你有什么感想?以“我们都是12岁”为题写一走上了艰难的生活道路。我们也是12岁,在校园里愉快地学习,过着幸福的生活。今昔对话,比一比吴运铎和你在12岁的生活。交流时,同学们异常激动。因此,只有当学习语言同现实生活相联系,那学生的语言才真正是富有灵性的语言。
2.动态交互的课堂教学,是言语训练的主阵地。在新课程理念的指导下,作为教育工作者的我们,在教学中不能孤立静止地看待学生,而应着眼于学生整个人的成长。在课堂教学中不机械地按原先设定的一种思路教学,而是在当时特定的生态环境下,根据师生,生生互动的情况,教师因势利导,创造性地组织起适合学生参与,自主,创新的教学活动,使凝固的场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。
2.1 激起学生热情,启发学生思维。当前,学生写作能力较低,一般表现在语感不强,语病较多,思维陷于混乱,大都是语言、思维方面的问题。至于发展语言能力和发展思维能力之间的关系,朱光潜说“语文的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。”苏霍姆林斯基在《给教师的百条建议》中指出:“如果教师不能让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识不但能使人产生冷漠的态度,更会带来疲倦。”所以要培养并提高学生的语言能力,就首先要激发学生说话的愿望,只有把学生的说话热情真正激发、调动起来,才能达到事半功倍的效果。
学习了《卖火柴的小女孩》,要求学生以《我与卖火柴的小女孩比童年》为题写一段话。为激起学生热情,启发学生思维,可先作如下情感体验:老师擦净黑板,用手指着黑板对学生说:请大家看这里,你们看到了吗?我似乎看到了楼房一座连着一座,这里是一条大街。大雪纷飞,房顶一片雪白,街旁小树的枝条被冰雪压弯了,地上是厚厚的积雪。多冷的天气啊!新年的第一天早晨,太阳升起来了。瞧,在一座房子的墙角里,一头金发的小女孩,两腮通红,嘴角带着微笑……讲到这里,适当停顿,让学生在无声中与小女孩进行情感交流。然后,教师有感情地朗读课文最后两个自然段,接着引导学生讨论交流,让他们和小女孩碰撞出心灵的火花。
2.2 运用延迟评价,鼓励自由畅想。早在15世纪的苏格兰德拉蒙德说过:“不愿思考推理的人是顽固的,不会思考的人是愚昧的。”在教学中,为了使学生有独立的见解,我们要创设条件,优化教法。理解含义深刻的句子是学生学习的难点,《少年闰土》中有这样一句话:他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。有些学生不知道该从何下手,有些学生则不愿深入下去。这时,首先要使学生敢想,热情鼓励学生的思想自由,对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。其次老师要教以思考方法,让学生会想,学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。再者要使学生肯想。其一要激发学生的求知欲。其二是磨砺意志。思想的果实是甜的,但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神,思考就会深入不下去,甚至半途而废。在学生想不下去的时候,我们要鼓励他们坚持到底,再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵,只有苦的砥砺,它才能孕育和开放。
2.3 捕捉瞬间信息,完成动态交互。在良好积极的情感感染下,课堂不再是一潭死水,而是“你来我往,唇枪舌剑”,在听、说、问、议、交流中,发表自己的见解。教师在教学中有意识地引导学生发表一些新观点、新见解,水到渠成地开动脑筋,学生的口语交际能力便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断发展。
教学《将相和》一课,教师问学生:“你喜欢廉颇还是蔺相如?”几乎全班学生都表示喜欢蔺相如,不喜欢廉颇。可有一个学生说:“我喜欢廉颇。”全班愕然。此时,教师并不马上作出判断,而是适时地组织了一个小小的辩论会:按学生的意愿把他们分成正反两方,各自找出自己的依据,先让学生读课文,四人小组讨论,然后展开辩论。有的学生认为课文开头写渑池之会上廉颇随行,并带着军队到边界上做抵御秦兵的准备,我认为廉颇为国家出力;有的学生认为廉颇能拖下战袍负荆请罪也不是一般将军能办得到的。这样,使学生认识到廉颇虽然有缺点,但也有很多优点,他和蔺相如都是当时赵国的顶梁柱。
2.4 开拓多种渠道,疏导语言障碍。课堂是学生知识“核爆”的试验地,是他们语言能量得到释放的最佳场所。因此,我们要在课堂教学中,切实有效地疏导多种渠道,真正完成言语训练的任务,真正体现主阵地的作用。
2.4.1 在质疑释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理、提高能力。在学习《赤壁之战》时,一学生提出:火攻真能行通吗?对此,学生们各抒己见,加上老师的适时点拨,整节课效果特佳。这一环节中,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,教师重视这个环节的教学,对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
2.4.2 在评议中加强言语训练。开放的语文课堂,使学生有充分的展示个性的时空。教学过程中,学生不仅要积极思考判断,提出不同看法和补充意见,同时还要特别留心听别人的朗读发言,而这一点往往是很容易忽视的。《凡卡》的结尾这样写道:过一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……读完后,师提出:爷爷能收到信吗?课文为什么这样写?围绕这两个问题,全班积极讨论,评议,在评议中,学生互相交流,敢于争论,在心理上获得了一种成功的满足感,不仅提高了口语交际能力,更是培养了口语交际的信心。
2.4.3 在小组合作学习中加强言语训练。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人都要发言,讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时,既可以以小组为单位一起发表看法,互相补充,也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样,使口语交际训练面广,增大学生口语交际训练的活动时间和空间。《委屈》记叙了一家人晚饭后分瓜吃瓜的故事,赞扬阳阳是个尊敬长辈的孩子,可课文为什么以“委屈”作题呢?针对这一问题,小组展开了激烈的讨论,既提高了言语表达能力,对文章也有了更深的理解。
3.努力排除心理障碍,切实提高参与热情,是言语训练的有力保证。在日常教学过程中,我们常常可以发现,随着年级的增高,参与讨论的人数不断减少,参与活动的积极性也大大减弱,久而久之使学生形成了“不敢或不愿发表意见”的心理障碍。心理学告诉我们:听、说能力是靠人脑的言语运动区支配的,当人们进行口头言语交际时,说话人先产生说话动机,接着将大脑中储存的词语、句式、语气选择出来,按一定的规范排列起来,然后借助发音器关官的协调支持将内部言语转换成外部言语,传达给听话的人。学生之所以“不敢或不愿发表意见”,究其原因,一是心理素质较差,自信心、胆量不够;二是缺少培养训练。消除这一心理障碍可以从以下几方面入手。
首先要营造良好的课堂气氛,为学生敢于发表不同意见创造条件。民主和谐的课堂氛围不仅有利于学生自主学习,还能促进其创造力的发挥,使学生最大限度地活跃起来,积极参加学习过程,敢于发表不同意见。美国心理学家罗杰斯认为,老师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴,有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。在课堂中如果老师板着脸,不拘言笑,居高临下,教学气氛必然紧张,学生容易产生压抑感,势必影响学习效率,更不用说发表意见了。
其次要提供成功的机会,诱发学生发表不同意见的激情。苏联教育家指出:“给儿童以劳动的欢乐,取得学习成绩的欢乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这是教育工作中的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。难点重点的教学,教师可以使用提示、暗示的方法,引发学生的发散性或多向性思维,设置让学生成功的台阶,使学生对发表不同意见有水到渠成的感觉。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展;教育不仅仅是汇报时的总结,评比时的数据,还是教师和学生共度的生命历程,共创的人生体验。