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苏教版必修(一)——月是故乡明专题的《前方》是曹文轩的一篇“摄影散文”,它是一种新型文体,兼具两种表达手段的审美特点,即散文的视觉性,对瞬间画面逼真的再现能力和散文运用语言来表达对象时的自由,可以不受影像的限制,展开联想。根据某一事物的图样或文字的描述,在我们头脑中会浮现出该事物的形象来,这就是再造想象。这种能力很需要学生学习,在教学中如何培养学生的再造想象是我们教师要留意的。
我们在散文教学中如何让学生进行再造想象的学习呢?
教育家叶圣陶曾说过:作者在作品中所描述的,有些是生活经验,有些是想象得来的,读者的生活经验与作者不同,不能从生活经验中去领会作品,所靠的大半是想象。对于作者的想象文字记录固然要有想象去领略,对于作者的生活经验的记录也只好用想象去体验。由此可见,再造想象与学生的文学作品的阅读和鉴赏联系紧密。
在教学中,首先要求学习读仔细,其次也是更重要的是展开想象,把白纸上的黑字,再返回到具体事物中去逐步养成边读边想的习惯,如《前方》中,作者从摄影作品引出联想,由离家想到了人类的精神境遇,充满了悲悯之情和深刻的人文关怀,行文的过程中,作者的目光又几次落到摄影画面上,具体的画面与展开的想象与思考相结合,产生了独特的艺术感染力,文章从摄影画面起笔,但没有对画面进行具体的描摹,而是马上展开联想“他们在路上”,他们正在离家或曾经离家,由此点出了本文的中心:“人有克制不住的离家的欲望”也揭示了文章的文眼。
想象不同于虚构,传统的散文拒绝虚构,心理诠释在知觉的材料上,通过新的组合而创造了一个新的形象。这一过程,我们称之为想象(创造性想象)。文学离不开想象,散文也同样离不开想象,如范仲淹写《岳阳楼记》虽并未到过洞庭湖,但对文中的“时间、地点、人物、缘起”等内容,老实得很,无一虚构。但他完全可以通过想象来绘雕“洞庭湖的波浪与景物。”“对于作者想象的文字记录固然要用想象去领略,对于作者生活经历的记录也只好用想象去体验。”(叶圣陶语)
对散文文本中的“景、事和人”要“身临其境”,仿佛“亲眼看见一样。”首先要紧紧抓住写景叙事中占重要地位的景或某一细节来展开想象。如朱自清的《背影》中“爬上月台”为儿子买橘子的“第三次背影”是“放大了的慢慢镜头”想想父亲爬上月台的笨拙吃力之状:偌大年纪且肥胖的身躯,爬上翻下。足见爱子之情的真挚深厚。其次,要善于抓住作者运用修辞手法进行再想象,能充分理解其意义和效果,事半功倍。如马丁路德的《我有一个梦想》,演讲者大量地运用比喻、排比、反复、对比等修辞方法,其中尤为突出的是比喻这种修辞句,这些比喻句的喻体都有一个共同的特征,即都是具体的,为人们所熟悉的或经历过的事物;而本体是演讲者要阐述的事理,或是人们没有经历过的不熟悉的事物。在这里演讲者本身就将喻体与本体之间进行了联想和想象,也就带动读者进行同步的联想和想象,才能准确地把握内容以及所蕴含的情感。随着环境、人物、情节、力求接近作者当时的那种“忘我”之境,仿佛“亲眼看见一样”,同主人共同喜悲。
因此,学生在学习过程中,如果能经常在大脑里面画上那么几笔,甚至是生动活泼的工笔,既能丰富文章的内涵,又能避免阅读时的文字枯燥之嫌,还能培养自己的想象力。想象既然是一种心理现象,那么一个人想象力的培养还是有途径可循的,这里大致有四个途径来培养想象。
一、积极调动学生自身的已有经验。
任何一个人,或多或少都有一些自身的经历、经验,充分利用这些经历、经验来的阅读作品,展开想象,不失为一条稳妥的途径。可以这样说,一个人的阅历越丰富,展开想象的空间就越大。
1.学会观察社会生活,丰富自己的阅历。
观察的范围仅局限在课堂、书本上是远远不够的,还应该走出课堂,走向大自然,走入社会。不过要注意几个问题:不同时间所观察的景物是不同的;同一事物的观察角度不同,其主观感受是不同的;不同的心情和思维方式所观察的景物,感觉也不一样。例如《前方》这篇文章,通过画面,讲的主要是人们离家行为的叙述和分析,人情悲剧性的精神状况。如同我们看同样的一棵古松,商人想到的是值多少钱,植物学家首先想到的是属于什么植物,而在画家的眼中就是能产生某种美感。
“想象比知识更重要”——爱因斯坦如是说。在我们的生活中,有一种东西确实比知识更重要,那就是想象。试想,没有想象,爱因斯坦怎能发明相对论?没有想象人类怎能飞上太空?
想象是进化的源泉,学生的想象越丰富,对文章的理解就越有见地,英国诗人雪莱说:“想象是创造力”,创造想象的过程就是创造力发展的过程,要发展学生的创造性思维,首先要培养创造性想象,语文学科有着广阔的想象空间,想象是创新的翅膀。在教学中要重视现实想象力的培养,善于挖掘阅读教材中的想象因素,找准想象的切入点,充分利用已有的生活经验与知识,激发学生的再造想象
那么怎样才能展开想象的翅膀呢?我认为就是让学生掌握一些打破常規的想象方法。
如何打破常规想象:(1)从动态方面进行想象,我们可以想到它像“正在漂浮在海上的一个救生圈”,它像“正在滚动的皮球”等。(2)改变观点进行想象:a.从宏观方面,我们可以想到它像“一个太阳”,它像“一轮圆月”等。b.从微观方面,我们就可以想到它像“一个细胞”等。如《前方》就采用反弹琵琶的立意方法展开想象。
我想,通过一些系统的训练和在实践中的运用,我们的想象力可以达到一个较高层次,从而培养学生的自主创新能力。
总之,鼓励学生积极参与创新行动,树立创新意识,开拓创新思维,使语文课堂真正成为培养学生的再造想象的沃土。
2.调动已有经验,强化自主创新。
有句名言说得好:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是因为在阅读文学作品时,作者是调动自身的生活经验、知识,对其进行了再加工再整合形成的。如果没有自身生活经验、知识的参与,其想象的产生就缺乏必要的根基。
在散文类课堂教学中,教师可根据教学内容和语言材料设计一些灵活性较大的思考题,训练学生的思维,或让学生就同一材料、信息进行讨论,探究不同答案,这就需要一个良好的探究氛围。自由、宽松、安全的课堂氛围可以使人的智慧得到最大限度的发挥。青少年正处于长智力、长身体的特殊时期,激发他们的好奇心和求知欲,能够有效地激发他们的创新思维能力。那么,用什么样的手段才能激发他们天性中的好奇心呢?我的经验是:在没有进入正课时,利用一些小故事或小幽默营造快乐的气氛,使教和学在愉快、宽松的氛围中开始,从而为创新思维准备好思想的开端。
二、合理利用现代化教学手段来诱导学生
它是培养学生的想象力的一个重要途径。如“山舞银蛇”、“原驰蜡象”的北国风光的描绘。朱自清的父亲“爬上月台为儿子买桔子”的场景描写。《前方》根据拍摄的照片写出的散文更是说明了二次创造的想象力。
三、充分培养学生的语感水平
学生的想象力活动是靠语言这个载体来表现的,仅有丰富的想象而无丰富且准确的语言来表达,这样的想象活动就难以完成。由此可见,想象力是会受到语言这个因素来制约的。首先要积累词汇,丰富语汇。其途径有多种:如宋代的词人柳永就善于用民间“俚语”。李清照的诗词语言,无论是口语还是书面语,一经她提炼熔铸就显得精妙清亮,所以要努力提高锤炼词语的能力。其次,强化训练,丰富想象。丰富词汇的目的在于使用这些语汇来表达自己的想象,表达情感。俗语说“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”,让学生练习改写、继写、扩写等想象性作文是培养学生想象力的一个有效途径。
四、鼓励质疑问难,培养创新思维
陶行知先生曾言简意赅地说:“创造始于问题”。有了问题才会思考,才有探索和创新,“学贵有疑”,爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题重要”。的确,牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。因此,教师要善于创设问题情境,引导学生质疑问难。但学生能够质疑并不是轻而易举的事,它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态。在读书的过程中,脑子要转起来,思维要活起来,不因循守旧,不墨守成规,不安于现状,不唯师,不唯书,大胆设想,大胆疑问。
因此,在平时的教学中,教师要鼓励学生大胆质疑,在质疑中,结合资料和众人的思考给出答案,从而促进其创新意识的形成,借问题促探索,借探索促发现,借发现促创新,如在讲《看云识天气》一课时,讲到彩云和天气的关系时,我就会就此设置疑问:“彩云”即“彩虹”是怎样产生的呢?先让学生各抒己见,然后教师再进行总结:夏天,雨过天晴,太阳对面的云幕上,含七色的太阳光线,射入大气中的水滴(雨滴或雾滴)。紧接着再设疑问:“同学们,在夏天,我们这一带暴雨急至并伴有闪电雷鸣现象非常常见,同学们是否留意,閃电、雷鸣出现的前后呢?”学生大多回答:不知道,少部分细心的同学回答:“先有闪电,后听到雷声”,我进而发问:“你知道这是什么原因吗?”然后给学生3分钟的讨论思考时间后让学生回答,结果学生一无所知,这时教师适时作出解释:“这涉及到光波在空气中传播的速度和声波在空气中传播的速度问题,光在真空中传播每秒约30万公里,在空气中也与这个数值相近;声波在不同的介质中传播的速度不同,在15摄氏度的空气中每秒约为340米,光速则远远大于声速,因而是先看到闪电后听到雷声,并且我顺势引导:大自然是蕴藏着很多的奥秘的,只要我们多观察、多思考,多问几个为什么,就会使我们产生兴趣,从而促进其创新意识的形成。同时,对学生提出的问题教师不应该驳斥,而应让他们沿着自己思维的不同方向去扩展,多角度地思考问题,提出问题。教师只是点拨、启发、引导”。可以说,让学生在课堂上质疑发问,是培养其创新能力的钥匙。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知识的源泉。”只要我们了解并掌握妥当的方法并遵循卓有成效的途径来发展学生的想象力就能帮助学生真正从各种传统的现代的文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,切实提高语文素养,提高再造想象的能力。
我们在散文教学中如何让学生进行再造想象的学习呢?
教育家叶圣陶曾说过:作者在作品中所描述的,有些是生活经验,有些是想象得来的,读者的生活经验与作者不同,不能从生活经验中去领会作品,所靠的大半是想象。对于作者的想象文字记录固然要有想象去领略,对于作者的生活经验的记录也只好用想象去体验。由此可见,再造想象与学生的文学作品的阅读和鉴赏联系紧密。
在教学中,首先要求学习读仔细,其次也是更重要的是展开想象,把白纸上的黑字,再返回到具体事物中去逐步养成边读边想的习惯,如《前方》中,作者从摄影作品引出联想,由离家想到了人类的精神境遇,充满了悲悯之情和深刻的人文关怀,行文的过程中,作者的目光又几次落到摄影画面上,具体的画面与展开的想象与思考相结合,产生了独特的艺术感染力,文章从摄影画面起笔,但没有对画面进行具体的描摹,而是马上展开联想“他们在路上”,他们正在离家或曾经离家,由此点出了本文的中心:“人有克制不住的离家的欲望”也揭示了文章的文眼。
想象不同于虚构,传统的散文拒绝虚构,心理诠释在知觉的材料上,通过新的组合而创造了一个新的形象。这一过程,我们称之为想象(创造性想象)。文学离不开想象,散文也同样离不开想象,如范仲淹写《岳阳楼记》虽并未到过洞庭湖,但对文中的“时间、地点、人物、缘起”等内容,老实得很,无一虚构。但他完全可以通过想象来绘雕“洞庭湖的波浪与景物。”“对于作者想象的文字记录固然要用想象去领略,对于作者生活经历的记录也只好用想象去体验。”(叶圣陶语)
对散文文本中的“景、事和人”要“身临其境”,仿佛“亲眼看见一样。”首先要紧紧抓住写景叙事中占重要地位的景或某一细节来展开想象。如朱自清的《背影》中“爬上月台”为儿子买橘子的“第三次背影”是“放大了的慢慢镜头”想想父亲爬上月台的笨拙吃力之状:偌大年纪且肥胖的身躯,爬上翻下。足见爱子之情的真挚深厚。其次,要善于抓住作者运用修辞手法进行再想象,能充分理解其意义和效果,事半功倍。如马丁路德的《我有一个梦想》,演讲者大量地运用比喻、排比、反复、对比等修辞方法,其中尤为突出的是比喻这种修辞句,这些比喻句的喻体都有一个共同的特征,即都是具体的,为人们所熟悉的或经历过的事物;而本体是演讲者要阐述的事理,或是人们没有经历过的不熟悉的事物。在这里演讲者本身就将喻体与本体之间进行了联想和想象,也就带动读者进行同步的联想和想象,才能准确地把握内容以及所蕴含的情感。随着环境、人物、情节、力求接近作者当时的那种“忘我”之境,仿佛“亲眼看见一样”,同主人共同喜悲。
因此,学生在学习过程中,如果能经常在大脑里面画上那么几笔,甚至是生动活泼的工笔,既能丰富文章的内涵,又能避免阅读时的文字枯燥之嫌,还能培养自己的想象力。想象既然是一种心理现象,那么一个人想象力的培养还是有途径可循的,这里大致有四个途径来培养想象。
一、积极调动学生自身的已有经验。
任何一个人,或多或少都有一些自身的经历、经验,充分利用这些经历、经验来的阅读作品,展开想象,不失为一条稳妥的途径。可以这样说,一个人的阅历越丰富,展开想象的空间就越大。
1.学会观察社会生活,丰富自己的阅历。
观察的范围仅局限在课堂、书本上是远远不够的,还应该走出课堂,走向大自然,走入社会。不过要注意几个问题:不同时间所观察的景物是不同的;同一事物的观察角度不同,其主观感受是不同的;不同的心情和思维方式所观察的景物,感觉也不一样。例如《前方》这篇文章,通过画面,讲的主要是人们离家行为的叙述和分析,人情悲剧性的精神状况。如同我们看同样的一棵古松,商人想到的是值多少钱,植物学家首先想到的是属于什么植物,而在画家的眼中就是能产生某种美感。
“想象比知识更重要”——爱因斯坦如是说。在我们的生活中,有一种东西确实比知识更重要,那就是想象。试想,没有想象,爱因斯坦怎能发明相对论?没有想象人类怎能飞上太空?
想象是进化的源泉,学生的想象越丰富,对文章的理解就越有见地,英国诗人雪莱说:“想象是创造力”,创造想象的过程就是创造力发展的过程,要发展学生的创造性思维,首先要培养创造性想象,语文学科有着广阔的想象空间,想象是创新的翅膀。在教学中要重视现实想象力的培养,善于挖掘阅读教材中的想象因素,找准想象的切入点,充分利用已有的生活经验与知识,激发学生的再造想象
那么怎样才能展开想象的翅膀呢?我认为就是让学生掌握一些打破常規的想象方法。
如何打破常规想象:(1)从动态方面进行想象,我们可以想到它像“正在漂浮在海上的一个救生圈”,它像“正在滚动的皮球”等。(2)改变观点进行想象:a.从宏观方面,我们可以想到它像“一个太阳”,它像“一轮圆月”等。b.从微观方面,我们就可以想到它像“一个细胞”等。如《前方》就采用反弹琵琶的立意方法展开想象。
我想,通过一些系统的训练和在实践中的运用,我们的想象力可以达到一个较高层次,从而培养学生的自主创新能力。
总之,鼓励学生积极参与创新行动,树立创新意识,开拓创新思维,使语文课堂真正成为培养学生的再造想象的沃土。
2.调动已有经验,强化自主创新。
有句名言说得好:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是因为在阅读文学作品时,作者是调动自身的生活经验、知识,对其进行了再加工再整合形成的。如果没有自身生活经验、知识的参与,其想象的产生就缺乏必要的根基。
在散文类课堂教学中,教师可根据教学内容和语言材料设计一些灵活性较大的思考题,训练学生的思维,或让学生就同一材料、信息进行讨论,探究不同答案,这就需要一个良好的探究氛围。自由、宽松、安全的课堂氛围可以使人的智慧得到最大限度的发挥。青少年正处于长智力、长身体的特殊时期,激发他们的好奇心和求知欲,能够有效地激发他们的创新思维能力。那么,用什么样的手段才能激发他们天性中的好奇心呢?我的经验是:在没有进入正课时,利用一些小故事或小幽默营造快乐的气氛,使教和学在愉快、宽松的氛围中开始,从而为创新思维准备好思想的开端。
二、合理利用现代化教学手段来诱导学生
它是培养学生的想象力的一个重要途径。如“山舞银蛇”、“原驰蜡象”的北国风光的描绘。朱自清的父亲“爬上月台为儿子买桔子”的场景描写。《前方》根据拍摄的照片写出的散文更是说明了二次创造的想象力。
三、充分培养学生的语感水平
学生的想象力活动是靠语言这个载体来表现的,仅有丰富的想象而无丰富且准确的语言来表达,这样的想象活动就难以完成。由此可见,想象力是会受到语言这个因素来制约的。首先要积累词汇,丰富语汇。其途径有多种:如宋代的词人柳永就善于用民间“俚语”。李清照的诗词语言,无论是口语还是书面语,一经她提炼熔铸就显得精妙清亮,所以要努力提高锤炼词语的能力。其次,强化训练,丰富想象。丰富词汇的目的在于使用这些语汇来表达自己的想象,表达情感。俗语说“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”,让学生练习改写、继写、扩写等想象性作文是培养学生想象力的一个有效途径。
四、鼓励质疑问难,培养创新思维
陶行知先生曾言简意赅地说:“创造始于问题”。有了问题才会思考,才有探索和创新,“学贵有疑”,爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题重要”。的确,牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。因此,教师要善于创设问题情境,引导学生质疑问难。但学生能够质疑并不是轻而易举的事,它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态。在读书的过程中,脑子要转起来,思维要活起来,不因循守旧,不墨守成规,不安于现状,不唯师,不唯书,大胆设想,大胆疑问。
因此,在平时的教学中,教师要鼓励学生大胆质疑,在质疑中,结合资料和众人的思考给出答案,从而促进其创新意识的形成,借问题促探索,借探索促发现,借发现促创新,如在讲《看云识天气》一课时,讲到彩云和天气的关系时,我就会就此设置疑问:“彩云”即“彩虹”是怎样产生的呢?先让学生各抒己见,然后教师再进行总结:夏天,雨过天晴,太阳对面的云幕上,含七色的太阳光线,射入大气中的水滴(雨滴或雾滴)。紧接着再设疑问:“同学们,在夏天,我们这一带暴雨急至并伴有闪电雷鸣现象非常常见,同学们是否留意,閃电、雷鸣出现的前后呢?”学生大多回答:不知道,少部分细心的同学回答:“先有闪电,后听到雷声”,我进而发问:“你知道这是什么原因吗?”然后给学生3分钟的讨论思考时间后让学生回答,结果学生一无所知,这时教师适时作出解释:“这涉及到光波在空气中传播的速度和声波在空气中传播的速度问题,光在真空中传播每秒约30万公里,在空气中也与这个数值相近;声波在不同的介质中传播的速度不同,在15摄氏度的空气中每秒约为340米,光速则远远大于声速,因而是先看到闪电后听到雷声,并且我顺势引导:大自然是蕴藏着很多的奥秘的,只要我们多观察、多思考,多问几个为什么,就会使我们产生兴趣,从而促进其创新意识的形成。同时,对学生提出的问题教师不应该驳斥,而应让他们沿着自己思维的不同方向去扩展,多角度地思考问题,提出问题。教师只是点拨、启发、引导”。可以说,让学生在课堂上质疑发问,是培养其创新能力的钥匙。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知识的源泉。”只要我们了解并掌握妥当的方法并遵循卓有成效的途径来发展学生的想象力就能帮助学生真正从各种传统的现代的文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,切实提高语文素养,提高再造想象的能力。