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摘 要：课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。作为一名物理教师，若能恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用各种不同的课堂提问方式进行课堂教学，这样可以开阔学生思路，启发学生思维，从而帮助学生掌握重点，突破难点，并且活跃课堂气氛，增进师生之间感情，促进课堂教学的和谐发展。
关键词：课堂提问 问题设计
恰当的提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。因此教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。下面就自己在实践中的一些经验来具体探讨一下：
课堂提问要重点突出，难易适度，俗话说“万山磅礴，必有主峰”。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。；面向多数，以点带面 ；语言必须抑扬顿挫能引起学生的注意；内容要难易结合适度。
一、优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指提出问题的切入点．一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。新课引入时一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲“动量”概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题：
1.递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？
2.空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s）。它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵的最薄弱的眼睛，为什么却毫不在乎？
这样一来就击起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动达到良好的教学效果。
二、掌握尺度，问在难易适中处
课堂提问要面向全体，照顾绝大多数，并且设计问题时要由浅入深，难易适中，既不能过难，也不能过易，要避免直接应用课本中原文内容直接回答，应让学生通过一定的思考才能作出正确的解答．复习旧知识时，应问在后进生易获成功处;传授新知识时，应问在知识迁移处;巩固练习时，应问在后进生易错处。总之，教师提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度．
课堂设计的问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握正确的思维方向，提高物理语言概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，构建知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
三、选准时机，问在教学恰当处
从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课堂接近尾声时，当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习．从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问．
四、分层教学，问在学生所需处
作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。新课程理念要求课堂教学充分体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．根据具体的问题难易程度，可以提问单个同学，也可以通过提问多个同学，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情．在某问题中，可以让学生针对某一现象，同学提问同学，從而活跃课堂气氛。课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘。
关键词：课堂提问 问题设计
恰当的提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。因此教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。下面就自己在实践中的一些经验来具体探讨一下：
课堂提问要重点突出，难易适度，俗话说“万山磅礴，必有主峰”。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。；面向多数，以点带面 ；语言必须抑扬顿挫能引起学生的注意；内容要难易结合适度。
一、优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指提出问题的切入点．一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。新课引入时一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲“动量”概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题：
1.递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？
2.空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s）。它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵的最薄弱的眼睛，为什么却毫不在乎？
这样一来就击起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动达到良好的教学效果。
二、掌握尺度，问在难易适中处
课堂提问要面向全体，照顾绝大多数，并且设计问题时要由浅入深，难易适中，既不能过难，也不能过易，要避免直接应用课本中原文内容直接回答，应让学生通过一定的思考才能作出正确的解答．复习旧知识时，应问在后进生易获成功处;传授新知识时，应问在知识迁移处;巩固练习时，应问在后进生易错处。总之，教师提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度．
课堂设计的问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握正确的思维方向，提高物理语言概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，构建知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
三、选准时机，问在教学恰当处
从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课堂接近尾声时，当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习．从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问．
四、分层教学，问在学生所需处
作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。新课程理念要求课堂教学充分体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．根据具体的问题难易程度，可以提问单个同学，也可以通过提问多个同学，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情．在某问题中，可以让学生针对某一现象，同学提问同学，從而活跃课堂气氛。课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到：问得准，问得巧，问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥秘。