论文部分内容阅读
摘要：教师教育保障机制是推动高校体育教师教育由外在控制向内在驱动转变的根本动力。运用文献资料和逻辑分析方法基于自组织理论对高校体育教师教育运行机制进行研究表明：高校体育教师教育是一个复杂的动态发展系统，具有全方位开放性、非线性运行机制、非平衡态发展机制和系统因子涨落机制等耗散结构特征；从高校体育教师教育多元化目标机制、自组织运行保证机制、动力驱动机制和可持续发展机制4个方面对高校体育教师教育保障机制进行构建。
关键词：自组织理论；高等学校；体育教师教育；保障机制；构建研究
中图分类号：GS0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)03-0081-04
保障机制是确保激励方式最大化的运行保障。一个具有系统属性的组织如果具有良好的保障机制，那么系统成员就会产生积极的心理和思想变化，并伴随着组织者所期望的行为反应，能满足组织成员的需要，调动其积极性，并培养和开发其创造力，给该组织带来预想之外的成果；反之，则该组织成员具有消极的心理和思想变化，不能正确、高效、持续的达到组织预期的目标，不具有高的行为评价。因此，保障机制建立的好坏对该组织的发展具有决定性的作用。
现阶段，高校体育教师教育的方式在发生变化，相应的保障机制也需要进行建构，本研究结合自组织理论从理论层面探讨高校体育教师教育保障机制的构建，旨在为今后一段时间高校体育教师教育研究提供有益的补充和完善。
1自组织理论的提出及其内涵
组织理论是现代科学各个领域中使用比较广泛的概念之一。通常认为，组织是指系统内部的有序结构或该有序结构的形成过程。从组织的进化形式看，可分为自组织与它组织。其中自组织理论自20世纪60年代末期开始，逐步建立并发展成为一种系统理论，随后普利高津(I.Prigine)在建立耗散结构论时完善了自组织理论的认识。
所渭自组织是指“客观世界存在的另外一类组织现象，在系统实现空间的、实践的或功能的结构过程中，如果没有外界的特定干扰，仅是依靠系统内部的相互作用来达到的，我们便说该系统是自组织的。具体来讲是在开放的、远离平衡的和有外部物质、能量、信息等非特定输入和输出的条件下，系统以其内部子系统之间的非线性相互作用为动力，即以其子系统之间的竞争与协同为动力，同时受到内、外涨落因子的随机启动，产生出集体运动的协同效应，其协同关联所产生的序参量又进一步支配了系统内各子系统的协同与竞争，从而使系统走入循环、交叉作用并关联于放大的循环圈中，通过这种有效利用物质、能量和信息的循环过程，系统便经历多种协同、突变、分形、超循环，从混沌(平衡态)走向有序、或使其有序程度进一步提高，进而演变为包含有序结构的非平衡混沌。
2高校体育教师教育保障体制的自组织理论特征
现代系统科学认为，任何事物都是以系统方式存在的，任何事物，不论其大小，在特定的条件下都可以看成是一个系统。高校体育教师教育同样具有系统属性。自组织理论是研究事物运行的系统论视角，且自组织特征的形成必须同时满足4个条件：保持足够的开放性、远离平衡态、系统内诸要素间存在非线性机制和系统内存在涨落机制，因此，探讨高校体育教师教育保障机制的自组织特征必须从以下4个方面进行分析：
2.1高校体育教师教育的全方位开放性
高校体育教师教育的开放性表现在3个层面：第一，高校体育教师教育的主体——高校体育教师具有开放性；第二，高校体育教师教育的全过程具有开放性，随着社会价值多元化的不断发展，高校体育教师的价值取向也不断发展改变，高校体育教师教育的目的性会不断发生改变，并时时处于修正之中，因此教育的目标取向具有开放性；第三，高校体育教师教育的内容具有开放性，传统的教育模式已经不能适应现代社会的发展需要了，因此教育的内容也要变革，单纯的某一培训内容和培训机制会造成高校体育教师的培训缺陷，培训内容的设置要考虑终身学爿和终身教育的需要。
2.2高校体育教师教育非线性相互作用机制
开放的高校体育教师教育机制是一个复杂的系统，系统内各要素之间密切联系，呈现非线性相互作用机制。非线性相互作用是指系统内各要素间的作用关系是复杂的，不能用直线的简单方式加以刻画，也不符合叠加原理，如思维系统、教育系统、社会系统等。高校体育教师教育机制作为一个复杂的社会系统，其内部关系非常丰富，叠加原理失效，系统演进的推动力在于系统要素间复杂的非线性相互作用机制之上的自我活力。
2.3高校体育教师教育的动态非平衡性
自组织是高校体育教师教育机制的基础，对整个系统起到全面的监控和引领作用，推动整个保障机制围绕提高高校体育教师教育质量而展开。高校体育教师教育的非平衡性表现出3个特征：第一，功利性特征，教育属于职后教育，参加教育的人员都是在职人员，其教育的目的只是在评优、评先进和评职称时增加一些砝码，所以其成就动机就表现出不一样的效果，带有很大的功利性；第二，随意性特征，教育的不确定性决定了其随意性特征，时间的不确定性、地点的不确定性、内容和形式的不确定性都导致教育具有随意性特征；第三，自主性特征，教育是职后教育，也可以说是主体的自我教育，有很大的自主性，高校体育教师会根据自己的不同需要进行形式不同的教育和培训，自主性比较强。
2.4高校体育教师教育的因子涨落机制
涨落是系统物理量的瞬时值在平均值附近波动的幅度，是偶然的、随机的和杂乱无章的，在不同的状态下有不同的作用，在平衡态和近平衡态，涨落是一种破坏稳定性的干扰，起着消极作用；在远离平衡态，它是系统由不稳定状态形成新的稳定有序状态的杠杆，起着积极地建设作用。正是因为涨落机制的存在，系统才得以实现从有序到无序直至高级有序的进化。首先，高校体育教师教育受社会客观因素和教师自身的影响与制约，随社会价值取向以及体育教师对自身教育水平的需求而发生改变，再加上学校管理部门对体育教师教育的评价与反馈都会为教师教育注入新的活力或动力，致使其中一部分体育教师会产生学爿的内在动力，导致系统内部出现局部的“涨落”。其次，近几年高校大规模的扩招，致使大量研究生以上学历青年体育教师的涌入，进而带动高校体育教师学历的整体提升，导致某些年龄较大的教师产生学爿的紧迫感，进而形成集团教育化的强势发展，促使整个高校体育教师教育系统向有序方向发展。 3自组织视域高校体育教师教育保障机制的构建
3.1高校体育教师教育多元化目标机制
3.1.1体育教师教育主体(人)的多元化高校体育教师教育的主体是人——高校体育教师，具有社会属性的自然人。现阶段，高校体育教师的组成来源广泛，一部分来源于体育类专业院校、一部分来源于师范院校，还有一部分来源于专业体工大队。在学历层次上，有本科生、硕士生和博士生，在职称层面上有讲师、副教授和教授。总体来说是，来源复杂、层次交叉，所以在教师教育的选取目标上就各不相同。多元化的人员组成，构成了教育目标的多元化。
3.1.2体育教师教育客体(物)的多元化随着市场经济和信息社会的不断发展，传统的体育教师教育培训模式已经不能适应当前发展的需要，因此，体育教师教育的内容和方式发生改变，从传统走向现代，由一元到双元、再到多元的转变。现代社会的发展既需要学术型人才，又需要应用型人才，也需要具有更高、更快生产转化能力的开发、复合型人才，所以，不同时代对人才能力需求的不同造成了教师教育的多元化。
3.1.3体育教师教育媒介的多元化体育教师教育的自主性和教师时问的不确定性决定了教育的媒介具有多元化。高校体育教师可以利用寒暑假进行面对面的集中培训，也可以根据自己的需要借助于发达的信息技术进行远程网络培训，信息技术的发展为教育多元化的运行提供了前提条件。
3.2高校体育教师教育运行的保证机制
自组织理论认为通过系统与环境的相互作用，促使系统内部要素之间发生非线性相关作用而产生有序结构。同时，内部要素通过对外部参量的接纳与融合，使其成为具有新质的要素，并在系统内部各要素竞争中形成基核，借助于系统的关联放大产生新的序参量，在序参量的支配下系统内部出现自组织结构，并且只有不断的与外界继续进行物质、能量和信息的交换，才能是耗散结构得以维持，出现新的系统不稳定因素，才会使系统的发展具有可持续性。高校体育教师教育保障机制的构建要提供额外的原动力，才能更好的进行非线性运行。而原动力的获得需要有完善并有效的保证机制产生。高校要建立可行并有效的教育规章制度，并贯穿保障机制的全程。只有这样才能保证该系统源源不断的进行系统内、外的影响因素进行交换，进而产生系统发展所需要的动力。所以完善的制度机制是保证机制白组织运行的基础，进而有效地引领高校体育管理部门围绕复合型人才培养目标而展开。
3.3高校体育教师教育的动力驱动机制
依据学爿型组织的理论认为，“共同愿景是至关重要的，因为它是学爿实践的焦点，也是其动力来源”。共同愿景的确立会使组织具有共同的目标取向和价值取向，在双向作用激励下，组织始终会孕育着一种蓬勃向上、创新发展的激情和动力。高校体育教师肩负着高等学校人才培养的重任，体育发展目标的确立、校园传统体育价值理念的形成和良好体育行为规范的塑造以及对全体体育教师成长的关注，是高校体育教师共同愿景形成的基础。虽然这种共同愿景的形成有其复杂性，但对高校决策者和管理部门来说，只有形成大家认可、并为之努力遵守的这种共同愿景，才能调动全体体育教师内心对学习的主动需求，用外在的物质化刺激并结合共同愿景的内部影响，促使高校体育教师产生自我学爿的驱动力。
3.4高校体育教师教育的可持续发展机制
3.4.1高校体育教师教育可持续发展的核心是人(教育主体)的发展可持续发展是一种发展理念，一种发展范式。归根到底还是要关注其核心——人的发展。高校体育教师教育的动力来源于教育主体的需要，只有满足主体的需要才能产生系统的发展张力。高校体育教师教育要注重教育的可持续性，创造良好的主体发展空间，并营造积极有效的激励措施，让主体获得该保障机制的利益最大化，只有这样才能保证该教育系统的可持续发展。
3.4.2高校体育教师教育可持续发展的基础是物(教育客体)的发展高校体育教师教育的客体是教育主体需要满足的外在表现形式。不断提供满足教育主体需要的各种知识、能力和技能，让教育保持在动态的平衡发展态势中，才能达到局部的和谐，，要了解和掌握教育主体缺乏的内容，进而加以改进和提高，即根据社会发展和制度变迁的需要改革培训的内容机制，采用因地制宜的培训方法充分满足教育主体的多层次需要，让高校体育教师明白自己的短板在哪里，并进行相应的改进，只有充分满足教育主体的需要才会保障教育机制的可持续发展。
3.4.3高校体育教师教育可持续发展的关键是激励机制的良好运行任何制度的实施和运行必须有严格的保障机制作为基础。高校体育教师教育保障机制的良好运行离不开运行良好的激励机制做保障。激励机制运行的好坏关键取决于激励措施的实施和激励方法的运用。高校体育教师既是高校教师队伍的重要组成部分，同时也是学校体育工作的主要参与者。因此，在运用激励措施和制定激励方法时要统筹兼顾，既要顾全大局更要因地制宜。为确保激励机制的良好运行，高校体育教师教育的激励措施要注重多种激励方法的结合，针对不同的激励对象采用合理的内部和外部激励方法。既要充分发挥身高为师的精神激励，更要注重物质激励的运用；既要满足体育教师个人的利益需求，更要照顾教师群体的利益均衡；既要营造适宜的内部竞争体制，更要注重激励刺激的针对性、时效性和比较性；既要避免单一的激励机制，更要摒弃华而不实的口头承诺；既要突出教师的主体地位，更要增强教师的紧迫感。
4结语
高校体育教师承担着为社会培养精英人才的重要责任，因此，体育教师教育意义重大，应不断建立和完善自我教育意识，培养自身的良好形象，经过自身的不懈努力，引起学校和领导的重视，采取积极措施，提高体育教师履行教育责任的自觉性、积极性，充分渊动和发挥这支队伍的力量。而这一切的取得需要良好的保障机制。我们在运用自组织理论构建高校体育教师教育保障机制时不应该全盘否认它组织的存在。应从系统论的角度结合二者，使其优势互补，并在组织发展中对它组织因素加以积极引导，消除存在的不利因素，使高校体育教师教育保障机制更好的为高校体育教师教育的长久发展服务。
参考文献
[1]G，尼科利斯，I，普里戈金，非平衡系统的自组织[M]，北京：科学出版社，1986：28-29，
[2]范尧，论高校篮球教学系统自组织特性[J]，哈尔滨体育学院学报，2010,28(1)：9-10，
[3]范尧，姜立嘉，基于自组织理论的高等体育教育系统模式创新探究[J]，学术交流，2011，(4)：198-199，
[4]沈小峰，胡岗，耗散结构论[M]，上海：上海人民出版社，1987，257-263，
[5]张玉明，耗散结构论视角下中小型科技企业生态位选择与构建[J]，科技管理研究，2009，(1)：140-141，
[6]高春风，自组织理论视角下的新农村建设[J]，安徽农业科学，2008，(22)：9789-9790，
[7][美]彼得·圣吉，第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M]，北京：中信印书馆，2009：203，
[8]张跃光，李伟，新世纪高校体育教师教育责任的再认识[J]，哈尔滨体育学院学报，2001.19(4)：70-71，
关键词：自组织理论；高等学校；体育教师教育；保障机制；构建研究
中图分类号：GS0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)03-0081-04
保障机制是确保激励方式最大化的运行保障。一个具有系统属性的组织如果具有良好的保障机制，那么系统成员就会产生积极的心理和思想变化，并伴随着组织者所期望的行为反应，能满足组织成员的需要，调动其积极性，并培养和开发其创造力，给该组织带来预想之外的成果；反之，则该组织成员具有消极的心理和思想变化，不能正确、高效、持续的达到组织预期的目标，不具有高的行为评价。因此，保障机制建立的好坏对该组织的发展具有决定性的作用。
现阶段，高校体育教师教育的方式在发生变化，相应的保障机制也需要进行建构，本研究结合自组织理论从理论层面探讨高校体育教师教育保障机制的构建，旨在为今后一段时间高校体育教师教育研究提供有益的补充和完善。
1自组织理论的提出及其内涵
组织理论是现代科学各个领域中使用比较广泛的概念之一。通常认为，组织是指系统内部的有序结构或该有序结构的形成过程。从组织的进化形式看，可分为自组织与它组织。其中自组织理论自20世纪60年代末期开始，逐步建立并发展成为一种系统理论，随后普利高津(I.Prigine)在建立耗散结构论时完善了自组织理论的认识。
所渭自组织是指“客观世界存在的另外一类组织现象，在系统实现空间的、实践的或功能的结构过程中，如果没有外界的特定干扰，仅是依靠系统内部的相互作用来达到的，我们便说该系统是自组织的。具体来讲是在开放的、远离平衡的和有外部物质、能量、信息等非特定输入和输出的条件下，系统以其内部子系统之间的非线性相互作用为动力，即以其子系统之间的竞争与协同为动力，同时受到内、外涨落因子的随机启动，产生出集体运动的协同效应，其协同关联所产生的序参量又进一步支配了系统内各子系统的协同与竞争，从而使系统走入循环、交叉作用并关联于放大的循环圈中，通过这种有效利用物质、能量和信息的循环过程，系统便经历多种协同、突变、分形、超循环，从混沌(平衡态)走向有序、或使其有序程度进一步提高，进而演变为包含有序结构的非平衡混沌。
2高校体育教师教育保障体制的自组织理论特征
现代系统科学认为，任何事物都是以系统方式存在的，任何事物，不论其大小，在特定的条件下都可以看成是一个系统。高校体育教师教育同样具有系统属性。自组织理论是研究事物运行的系统论视角，且自组织特征的形成必须同时满足4个条件：保持足够的开放性、远离平衡态、系统内诸要素间存在非线性机制和系统内存在涨落机制，因此，探讨高校体育教师教育保障机制的自组织特征必须从以下4个方面进行分析：
2.1高校体育教师教育的全方位开放性
高校体育教师教育的开放性表现在3个层面：第一，高校体育教师教育的主体——高校体育教师具有开放性；第二，高校体育教师教育的全过程具有开放性，随着社会价值多元化的不断发展，高校体育教师的价值取向也不断发展改变，高校体育教师教育的目的性会不断发生改变，并时时处于修正之中，因此教育的目标取向具有开放性；第三，高校体育教师教育的内容具有开放性，传统的教育模式已经不能适应现代社会的发展需要了，因此教育的内容也要变革，单纯的某一培训内容和培训机制会造成高校体育教师的培训缺陷，培训内容的设置要考虑终身学爿和终身教育的需要。
2.2高校体育教师教育非线性相互作用机制
开放的高校体育教师教育机制是一个复杂的系统，系统内各要素之间密切联系，呈现非线性相互作用机制。非线性相互作用是指系统内各要素间的作用关系是复杂的，不能用直线的简单方式加以刻画，也不符合叠加原理，如思维系统、教育系统、社会系统等。高校体育教师教育机制作为一个复杂的社会系统，其内部关系非常丰富，叠加原理失效，系统演进的推动力在于系统要素间复杂的非线性相互作用机制之上的自我活力。
2.3高校体育教师教育的动态非平衡性
自组织是高校体育教师教育机制的基础，对整个系统起到全面的监控和引领作用，推动整个保障机制围绕提高高校体育教师教育质量而展开。高校体育教师教育的非平衡性表现出3个特征：第一，功利性特征，教育属于职后教育，参加教育的人员都是在职人员，其教育的目的只是在评优、评先进和评职称时增加一些砝码，所以其成就动机就表现出不一样的效果，带有很大的功利性；第二，随意性特征，教育的不确定性决定了其随意性特征，时间的不确定性、地点的不确定性、内容和形式的不确定性都导致教育具有随意性特征；第三，自主性特征，教育是职后教育，也可以说是主体的自我教育，有很大的自主性，高校体育教师会根据自己的不同需要进行形式不同的教育和培训，自主性比较强。
2.4高校体育教师教育的因子涨落机制
涨落是系统物理量的瞬时值在平均值附近波动的幅度，是偶然的、随机的和杂乱无章的，在不同的状态下有不同的作用，在平衡态和近平衡态，涨落是一种破坏稳定性的干扰，起着消极作用；在远离平衡态，它是系统由不稳定状态形成新的稳定有序状态的杠杆，起着积极地建设作用。正是因为涨落机制的存在，系统才得以实现从有序到无序直至高级有序的进化。首先，高校体育教师教育受社会客观因素和教师自身的影响与制约，随社会价值取向以及体育教师对自身教育水平的需求而发生改变，再加上学校管理部门对体育教师教育的评价与反馈都会为教师教育注入新的活力或动力，致使其中一部分体育教师会产生学爿的内在动力，导致系统内部出现局部的“涨落”。其次，近几年高校大规模的扩招，致使大量研究生以上学历青年体育教师的涌入，进而带动高校体育教师学历的整体提升，导致某些年龄较大的教师产生学爿的紧迫感，进而形成集团教育化的强势发展，促使整个高校体育教师教育系统向有序方向发展。 3自组织视域高校体育教师教育保障机制的构建
3.1高校体育教师教育多元化目标机制
3.1.1体育教师教育主体(人)的多元化高校体育教师教育的主体是人——高校体育教师，具有社会属性的自然人。现阶段，高校体育教师的组成来源广泛，一部分来源于体育类专业院校、一部分来源于师范院校，还有一部分来源于专业体工大队。在学历层次上，有本科生、硕士生和博士生，在职称层面上有讲师、副教授和教授。总体来说是，来源复杂、层次交叉，所以在教师教育的选取目标上就各不相同。多元化的人员组成，构成了教育目标的多元化。
3.1.2体育教师教育客体(物)的多元化随着市场经济和信息社会的不断发展，传统的体育教师教育培训模式已经不能适应当前发展的需要，因此，体育教师教育的内容和方式发生改变，从传统走向现代，由一元到双元、再到多元的转变。现代社会的发展既需要学术型人才，又需要应用型人才，也需要具有更高、更快生产转化能力的开发、复合型人才，所以，不同时代对人才能力需求的不同造成了教师教育的多元化。
3.1.3体育教师教育媒介的多元化体育教师教育的自主性和教师时问的不确定性决定了教育的媒介具有多元化。高校体育教师可以利用寒暑假进行面对面的集中培训，也可以根据自己的需要借助于发达的信息技术进行远程网络培训，信息技术的发展为教育多元化的运行提供了前提条件。
3.2高校体育教师教育运行的保证机制
自组织理论认为通过系统与环境的相互作用，促使系统内部要素之间发生非线性相关作用而产生有序结构。同时，内部要素通过对外部参量的接纳与融合，使其成为具有新质的要素，并在系统内部各要素竞争中形成基核，借助于系统的关联放大产生新的序参量，在序参量的支配下系统内部出现自组织结构，并且只有不断的与外界继续进行物质、能量和信息的交换，才能是耗散结构得以维持，出现新的系统不稳定因素，才会使系统的发展具有可持续性。高校体育教师教育保障机制的构建要提供额外的原动力，才能更好的进行非线性运行。而原动力的获得需要有完善并有效的保证机制产生。高校要建立可行并有效的教育规章制度，并贯穿保障机制的全程。只有这样才能保证该系统源源不断的进行系统内、外的影响因素进行交换，进而产生系统发展所需要的动力。所以完善的制度机制是保证机制白组织运行的基础，进而有效地引领高校体育管理部门围绕复合型人才培养目标而展开。
3.3高校体育教师教育的动力驱动机制
依据学爿型组织的理论认为，“共同愿景是至关重要的，因为它是学爿实践的焦点，也是其动力来源”。共同愿景的确立会使组织具有共同的目标取向和价值取向，在双向作用激励下，组织始终会孕育着一种蓬勃向上、创新发展的激情和动力。高校体育教师肩负着高等学校人才培养的重任，体育发展目标的确立、校园传统体育价值理念的形成和良好体育行为规范的塑造以及对全体体育教师成长的关注，是高校体育教师共同愿景形成的基础。虽然这种共同愿景的形成有其复杂性，但对高校决策者和管理部门来说，只有形成大家认可、并为之努力遵守的这种共同愿景，才能调动全体体育教师内心对学习的主动需求，用外在的物质化刺激并结合共同愿景的内部影响，促使高校体育教师产生自我学爿的驱动力。
3.4高校体育教师教育的可持续发展机制
3.4.1高校体育教师教育可持续发展的核心是人(教育主体)的发展可持续发展是一种发展理念，一种发展范式。归根到底还是要关注其核心——人的发展。高校体育教师教育的动力来源于教育主体的需要，只有满足主体的需要才能产生系统的发展张力。高校体育教师教育要注重教育的可持续性，创造良好的主体发展空间，并营造积极有效的激励措施，让主体获得该保障机制的利益最大化，只有这样才能保证该教育系统的可持续发展。
3.4.2高校体育教师教育可持续发展的基础是物(教育客体)的发展高校体育教师教育的客体是教育主体需要满足的外在表现形式。不断提供满足教育主体需要的各种知识、能力和技能，让教育保持在动态的平衡发展态势中，才能达到局部的和谐，，要了解和掌握教育主体缺乏的内容，进而加以改进和提高，即根据社会发展和制度变迁的需要改革培训的内容机制，采用因地制宜的培训方法充分满足教育主体的多层次需要，让高校体育教师明白自己的短板在哪里，并进行相应的改进，只有充分满足教育主体的需要才会保障教育机制的可持续发展。
3.4.3高校体育教师教育可持续发展的关键是激励机制的良好运行任何制度的实施和运行必须有严格的保障机制作为基础。高校体育教师教育保障机制的良好运行离不开运行良好的激励机制做保障。激励机制运行的好坏关键取决于激励措施的实施和激励方法的运用。高校体育教师既是高校教师队伍的重要组成部分，同时也是学校体育工作的主要参与者。因此，在运用激励措施和制定激励方法时要统筹兼顾，既要顾全大局更要因地制宜。为确保激励机制的良好运行，高校体育教师教育的激励措施要注重多种激励方法的结合，针对不同的激励对象采用合理的内部和外部激励方法。既要充分发挥身高为师的精神激励，更要注重物质激励的运用；既要满足体育教师个人的利益需求，更要照顾教师群体的利益均衡；既要营造适宜的内部竞争体制，更要注重激励刺激的针对性、时效性和比较性；既要避免单一的激励机制，更要摒弃华而不实的口头承诺；既要突出教师的主体地位，更要增强教师的紧迫感。
4结语
高校体育教师承担着为社会培养精英人才的重要责任，因此，体育教师教育意义重大，应不断建立和完善自我教育意识，培养自身的良好形象，经过自身的不懈努力，引起学校和领导的重视，采取积极措施，提高体育教师履行教育责任的自觉性、积极性，充分渊动和发挥这支队伍的力量。而这一切的取得需要良好的保障机制。我们在运用自组织理论构建高校体育教师教育保障机制时不应该全盘否认它组织的存在。应从系统论的角度结合二者，使其优势互补，并在组织发展中对它组织因素加以积极引导，消除存在的不利因素，使高校体育教师教育保障机制更好的为高校体育教师教育的长久发展服务。
参考文献
[1]G，尼科利斯，I，普里戈金，非平衡系统的自组织[M]，北京：科学出版社，1986：28-29，
[2]范尧，论高校篮球教学系统自组织特性[J]，哈尔滨体育学院学报，2010,28(1)：9-10，
[3]范尧，姜立嘉，基于自组织理论的高等体育教育系统模式创新探究[J]，学术交流，2011，(4)：198-199，
[4]沈小峰，胡岗，耗散结构论[M]，上海：上海人民出版社，1987，257-263，
[5]张玉明，耗散结构论视角下中小型科技企业生态位选择与构建[J]，科技管理研究，2009，(1)：140-141，
[6]高春风，自组织理论视角下的新农村建设[J]，安徽农业科学，2008，(22)：9789-9790，
[7][美]彼得·圣吉，第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M]，北京：中信印书馆，2009：203，
[8]张跃光，李伟，新世纪高校体育教师教育责任的再认识[J]，哈尔滨体育学院学报，2001.19(4)：70-71，