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[摘 要]本文主要阐明了在蓝黄战略和国家职教创新发展试验区背景下的职业院校教师专业化发展的内涵，阐明职校教师专业化发展的关键在于双师型教师专业化发展，针对当前职校教师专业化发展的现状，探讨了职校教师专业化发展的有效途径，以期能够为“蓝黄”发展培养合格的高素质技能型“灰领”人才。
[关键词]蓝黄战略；国家职教创新发展试验区；教师专业化发展；双师型教师
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）48-0192-02
1 蓝黄战略下职业教育教师专业化发展的背景
当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。“十二五”规划提出要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。可见职业院校的教师专业化建设，要以双师型教师队伍建设为重点，走教师专业化发展的道路，全面提高职教教师素质，推动职业教育科学发展。
2009年至2011年，国务院先后批准了建立“黄河三角洲高效生态经济区”和“山东半岛蓝色经济区”，“蓝黄战略”对山东省今后经济的发展有着深远影响，蓝黄两区也将成为山东经济发展的重要引擎。2012年3月，教育部和山东省实行省部共建“潍坊国家职业教育创新发展试验区”，为潍坊职业教育的发展迎来了新契机，潍坊市适时提出了打造“半岛高职城”的发展战略，为本地职业教育发展注入了活力，也为本地职业院校的教师专业化发展制定了目标，指出职校教师专业化发展，关键在于培养双师型教师，既要具备过硬的理论知识水平又要有熟练的实际操作技能，以实现职业教育培养实践技能人才的目标，这是职业教育改革成败的关键所在。
2 职业教育教师专业化发展的内涵
教师专业化是教师职业发展的必然趋势，它是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教学实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。从个体角度看，教师专业化是指教师通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师并可持续的专业发展过程；教师专业化，要求教师除了具备任职规定的学历、双专业性和教师职业道德规范、职业资格以外，还要完成教师的专业化目标，包括承担教育责任、掌握专业、熟悉教学实践技能、灵活驾驭课堂等。
职业教育教师专业化发展，要求教师要严格准入，严把质量关，以德为先，德才兼备，还要具备过硬的专业知识、高尚的职业道德和奉献精神。教师要有先进的教育专业知识和教育理念，要有教育意识、课程意识、学生意识、服务意识、发展意识。作为职业学校的教师，要有熟练的职业教育教学技能，不仅要熟悉教育学心理学、具备较高的专业理论水平，还要具备熟练的专业实务操作技能和熟练的教学技能。教师专业精神是教师专业化要求的心理内化，就是指教师的职业道德、专业责任感、终身发展意识，比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神。
我国目前已严格控制了教师准入，职业教育的教师专业化建设，重点自然就落到了教师的专业素质和个体自我发展方面，归根结底就是双师型教师的专业化发展。
3 职校教师专业化发展存在的问题
近年来我国各省市加大力度，如火如荼地开展双师型教师专业化培养。但是因为生源质量、外部环境等各种原因，职业院校的教师队伍建设还有很大欠缺。主要表现在：双师专业化培养流于形式，缺少激励，且脱离专业，错误地将“双师”与“双证”混为一谈；生源数量和质量下降，成为制约职业教育发展的瓶颈；教师职务评定很少向“双师型”教师倾斜，缺乏相应的激励措施，极大地打击了教师考证的积极性；教学质量评价体系仍不完善，参考学生评教满意率、教师互评满意率、领导评价满意率、教案作业等教学资料检查等项目进行的教学评价，带有很强的主观性，不能客观地评价教师的教学质量，反而会打击教师的积极性和创造性。教师培训在专业选择和培训设置上有所欠缺，培训名额少，难以照顾到每位教师，制约了教师的培养，等等。
4 蓝黄战略和创新试验区建设背景下，职校教师专业化发展建设的途径 针对双师型教师专业化培养中存在的问题，在潍坊市面临“蓝黄战略”、“潍坊国家职教创新发展试验区”、“职业院校教师素质提高计划”、“打造半岛高职城”等发展战略的情况下，潍坊各职业院校紧扣为本地域经济发展提供人才和技术支撑的目标，为增强办学活力、提高办学质量、促进本地发展，探索采取了以下切实可行的措施加强教师专业化建设，具体如下。
4.1 建立创新型人才培养模式
大多数职业院校和企业结为利益共同体，本着以育人为根本、就业为导向、质量为核心、服务为宗旨的理念，共同参与人才的培养，全面地实行以校企一体、工学结合、顶岗实习的人才培养模式。有些在农村地区、中小企业等进行创业教育、教育辅导、转岗培训、职业资格证书培训等创业教育、职后培训、继续教育，服务地方经济社会发展、服务“三农”，进一步完善继续教育和终身教育体系。
4.2 建立创新型教师专业建设机制，探索改革双师型教师评聘 大多数职业院校一方面鼓励专业教师持双证上岗，双师型教师比例不断提高，高职双师型教师比例达到70%以上，中职院校双师型教师比例达到30%以上。另一方面他们又从企业和社会上聘请专业兼职教师，山东省编制、人社、财政等有关部门已同意潍坊市2013年在重新核编的基础上，拿出10%灵活编制，由职业院校自主聘任学校发展需要的高技能人才，享受在职在编人员工资、福利待遇，目前潍坊市正在研究制定中职学校编制管理的具体实施办法。
一些职业院校积极探索双师型教师评聘两种专业技术职务的改革，完善双师型教师考核评价，建立灵活有效的双师型教师激励评价体系。在教师职称评聘中适当增加“双师型教师”的计分权重，让教师都有兴趣有目标去培养自身的双师素质，去考取与专业密切相关的含金量较高的“双证”。省内的东营职业学院、淄博职业学院等院校已经实现了双师型教师评职称加分，一些职业院校也在试点双师型教师职称改革。 4.3 积极开展教师技能培训和在职培训
依托教师培训基地开展教师技能培训和在职培训，重点培养学科带头人和中青年骨干教师，鼓励教师积极投身教学改革，建设优秀教学团队，鼓励采用“项目教学法”、“任务驱动法”等行动导向教学。潍坊市开展教师技能培训，每年都派出重点学科带头人和中青年骨干教师参加国家级、省市级培训，在培训中教师开阔了视野，学习到了很多前沿的专业知识，促进了与各职业院校教师间的横向学术交流。
4.4 实行校企轮岗制，鼓励教师到企业定岗实践
借鉴“双元制”，鼓励教师带学生一同到企业顶岗，实行“校企轮岗制”：专业教师每两年必须有不少于2个月，新教师上岗前专业实践训练不少于2个月。目前，山东省内职业院校多数已经实现了专职教师校企轮岗，企业兼职教师也定期到职校授课讲学，极大地促进了双师型教师的培养。
4.5 推行职业资格证书制度，实行学生持双证就业
职业院校实行学生持“双证”毕业制度，以学生的“双证”来促使教师尽快完善自身双师培养，达到“双师”素质，以促进学生的双证培养。目前职业院校均已实行了双证毕业制度，采取激励措施，对教师所任教班级的职业资格证书通过率高的，学校给予了适当的物质和精神奖励，这无疑促进了双师型教师的发展。
4.6 鼓励教师投身教学改革实现和参加技能大练兵
采取激励措施鼓励教师积极投身教学改革，实现自我发展，举行技能大练兵，以赛促练，促进双师型教师的建设。在蓝黄和试验区背景下，各职业院校为加强师资队伍建设，纷纷如火如荼开展教学改革和技能大练兵，鼓励建设具有典型职教特色的优秀教学团队、鼓励教师创建精品课程、鼓励教师组织、指导学生技能大赛、参加教师技能大赛等加强双师培养。
总之，在“蓝黄战略”、“国家职教创新发展试验区建设”的背景下，加快双师型教师队伍的专业化培养，提高双师比例，引进倾向于双师型教师的教师评聘体系等，是我们职业教育人追求自身幸福感、加快专业化建设的必然趋势。随着蓝黄战略、职教创新试验区和名校建设的不断深入，潍坊职业院校双师型教师专业化建设将会不断地加强。
参考文献：
[1]郑秀英.职业教育教师专业化问题研究[D].天津：天津大学，2010.
[2]刘光然，郭桂英，张召霞.职教师资专业化发展有效途径研究[J].电化教育研究，2013（1）.
[3]胡彩霞，檀祝平.基于现代职业教育体系构建的高职教育功能新定位[J].职教论坛，2014（22）.
[4]何杨勇.高职教育经济功能的合理性批判[J].职教论坛，2014（22）.
[关键词]蓝黄战略；国家职教创新发展试验区；教师专业化发展；双师型教师
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）48-0192-02
1 蓝黄战略下职业教育教师专业化发展的背景
当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。“十二五”规划提出要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。可见职业院校的教师专业化建设，要以双师型教师队伍建设为重点，走教师专业化发展的道路，全面提高职教教师素质，推动职业教育科学发展。
2009年至2011年，国务院先后批准了建立“黄河三角洲高效生态经济区”和“山东半岛蓝色经济区”，“蓝黄战略”对山东省今后经济的发展有着深远影响，蓝黄两区也将成为山东经济发展的重要引擎。2012年3月，教育部和山东省实行省部共建“潍坊国家职业教育创新发展试验区”，为潍坊职业教育的发展迎来了新契机，潍坊市适时提出了打造“半岛高职城”的发展战略，为本地职业教育发展注入了活力，也为本地职业院校的教师专业化发展制定了目标，指出职校教师专业化发展，关键在于培养双师型教师，既要具备过硬的理论知识水平又要有熟练的实际操作技能，以实现职业教育培养实践技能人才的目标，这是职业教育改革成败的关键所在。
2 职业教育教师专业化发展的内涵
教师专业化是教师职业发展的必然趋势，它是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教学实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。从个体角度看，教师专业化是指教师通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师并可持续的专业发展过程；教师专业化，要求教师除了具备任职规定的学历、双专业性和教师职业道德规范、职业资格以外，还要完成教师的专业化目标，包括承担教育责任、掌握专业、熟悉教学实践技能、灵活驾驭课堂等。
职业教育教师专业化发展，要求教师要严格准入，严把质量关，以德为先，德才兼备，还要具备过硬的专业知识、高尚的职业道德和奉献精神。教师要有先进的教育专业知识和教育理念，要有教育意识、课程意识、学生意识、服务意识、发展意识。作为职业学校的教师，要有熟练的职业教育教学技能，不仅要熟悉教育学心理学、具备较高的专业理论水平，还要具备熟练的专业实务操作技能和熟练的教学技能。教师专业精神是教师专业化要求的心理内化，就是指教师的职业道德、专业责任感、终身发展意识，比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神。
我国目前已严格控制了教师准入，职业教育的教师专业化建设，重点自然就落到了教师的专业素质和个体自我发展方面，归根结底就是双师型教师的专业化发展。
3 职校教师专业化发展存在的问题
近年来我国各省市加大力度，如火如荼地开展双师型教师专业化培养。但是因为生源质量、外部环境等各种原因，职业院校的教师队伍建设还有很大欠缺。主要表现在：双师专业化培养流于形式，缺少激励，且脱离专业，错误地将“双师”与“双证”混为一谈；生源数量和质量下降，成为制约职业教育发展的瓶颈；教师职务评定很少向“双师型”教师倾斜，缺乏相应的激励措施，极大地打击了教师考证的积极性；教学质量评价体系仍不完善，参考学生评教满意率、教师互评满意率、领导评价满意率、教案作业等教学资料检查等项目进行的教学评价，带有很强的主观性，不能客观地评价教师的教学质量，反而会打击教师的积极性和创造性。教师培训在专业选择和培训设置上有所欠缺，培训名额少，难以照顾到每位教师，制约了教师的培养，等等。
4 蓝黄战略和创新试验区建设背景下，职校教师专业化发展建设的途径 针对双师型教师专业化培养中存在的问题，在潍坊市面临“蓝黄战略”、“潍坊国家职教创新发展试验区”、“职业院校教师素质提高计划”、“打造半岛高职城”等发展战略的情况下，潍坊各职业院校紧扣为本地域经济发展提供人才和技术支撑的目标，为增强办学活力、提高办学质量、促进本地发展，探索采取了以下切实可行的措施加强教师专业化建设，具体如下。
4.1 建立创新型人才培养模式
大多数职业院校和企业结为利益共同体，本着以育人为根本、就业为导向、质量为核心、服务为宗旨的理念，共同参与人才的培养，全面地实行以校企一体、工学结合、顶岗实习的人才培养模式。有些在农村地区、中小企业等进行创业教育、教育辅导、转岗培训、职业资格证书培训等创业教育、职后培训、继续教育，服务地方经济社会发展、服务“三农”，进一步完善继续教育和终身教育体系。
4.2 建立创新型教师专业建设机制，探索改革双师型教师评聘 大多数职业院校一方面鼓励专业教师持双证上岗，双师型教师比例不断提高，高职双师型教师比例达到70%以上，中职院校双师型教师比例达到30%以上。另一方面他们又从企业和社会上聘请专业兼职教师，山东省编制、人社、财政等有关部门已同意潍坊市2013年在重新核编的基础上，拿出10%灵活编制，由职业院校自主聘任学校发展需要的高技能人才，享受在职在编人员工资、福利待遇，目前潍坊市正在研究制定中职学校编制管理的具体实施办法。
一些职业院校积极探索双师型教师评聘两种专业技术职务的改革，完善双师型教师考核评价，建立灵活有效的双师型教师激励评价体系。在教师职称评聘中适当增加“双师型教师”的计分权重，让教师都有兴趣有目标去培养自身的双师素质，去考取与专业密切相关的含金量较高的“双证”。省内的东营职业学院、淄博职业学院等院校已经实现了双师型教师评职称加分，一些职业院校也在试点双师型教师职称改革。 4.3 积极开展教师技能培训和在职培训
依托教师培训基地开展教师技能培训和在职培训，重点培养学科带头人和中青年骨干教师，鼓励教师积极投身教学改革，建设优秀教学团队，鼓励采用“项目教学法”、“任务驱动法”等行动导向教学。潍坊市开展教师技能培训，每年都派出重点学科带头人和中青年骨干教师参加国家级、省市级培训，在培训中教师开阔了视野，学习到了很多前沿的专业知识，促进了与各职业院校教师间的横向学术交流。
4.4 实行校企轮岗制，鼓励教师到企业定岗实践
借鉴“双元制”，鼓励教师带学生一同到企业顶岗，实行“校企轮岗制”：专业教师每两年必须有不少于2个月，新教师上岗前专业实践训练不少于2个月。目前，山东省内职业院校多数已经实现了专职教师校企轮岗，企业兼职教师也定期到职校授课讲学，极大地促进了双师型教师的培养。
4.5 推行职业资格证书制度，实行学生持双证就业
职业院校实行学生持“双证”毕业制度，以学生的“双证”来促使教师尽快完善自身双师培养，达到“双师”素质，以促进学生的双证培养。目前职业院校均已实行了双证毕业制度，采取激励措施，对教师所任教班级的职业资格证书通过率高的，学校给予了适当的物质和精神奖励，这无疑促进了双师型教师的发展。
4.6 鼓励教师投身教学改革实现和参加技能大练兵
采取激励措施鼓励教师积极投身教学改革，实现自我发展，举行技能大练兵，以赛促练，促进双师型教师的建设。在蓝黄和试验区背景下，各职业院校为加强师资队伍建设，纷纷如火如荼开展教学改革和技能大练兵，鼓励建设具有典型职教特色的优秀教学团队、鼓励教师创建精品课程、鼓励教师组织、指导学生技能大赛、参加教师技能大赛等加强双师培养。
总之，在“蓝黄战略”、“国家职教创新发展试验区建设”的背景下，加快双师型教师队伍的专业化培养，提高双师比例，引进倾向于双师型教师的教师评聘体系等，是我们职业教育人追求自身幸福感、加快专业化建设的必然趋势。随着蓝黄战略、职教创新试验区和名校建设的不断深入，潍坊职业院校双师型教师专业化建设将会不断地加强。
参考文献：
[1]郑秀英.职业教育教师专业化问题研究[D].天津：天津大学，2010.
[2]刘光然，郭桂英，张召霞.职教师资专业化发展有效途径研究[J].电化教育研究，2013（1）.
[3]胡彩霞，檀祝平.基于现代职业教育体系构建的高职教育功能新定位[J].职教论坛，2014（22）.
[4]何杨勇.高职教育经济功能的合理性批判[J].职教论坛，2014（22）.