高等职业技术教育的目的是培养高素质、技能型人才。高职院校在其教学过程中，在其成熟的理论教学体系的基础上，必须拥有完善的、与行业企业接轨的实训环节的教学体系保障，才能按照企业和行业的人才需求来实施人才培养工作；在实训基地的开发和建设过程中，需要有企业和行业的参与，把行业企业的理念和文化引入学院，才能真正实践工学结合的人才培养模式，探索出适合服装专业实训教学的有效途径。
　　一、三堂统合教学模式的实施环节
　　三堂统合是对服装专业课程教学的研究，采用的是工作室教学模式、岗位实训模式、创业基地模式的三层教学形式，通过三层教学模式的相互衔接，有效的实现了教学环节的层次递进，顺利的实现了学生自我塑造、自我发展、自我完善的过程。
　　1、工作室教学模式
　　工作室的教学模式是服装类人才培养的第一层教学实习基地。 工作室的教学模式为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。培养过程是以实践项目为主，以企业的具体项目为依托，转化课堂上所学的专业知识，进一步提高学生的专项技能。
　　2、校内外岗位实训
　　在工作室教学模式的基础上，针对有一定理论基础与实践基础的学生，提供的一个能够独立进行实践操作的平台。实训基地既是工厂的模拟，也是企业的缩影。学生集中到一个群体中，以企业项目为前提，学生通过相互团结与协作，共同完成相同项目的不同任务，将学校教育与企业实践结合起来，拉近了学生职业技能与企业岗位要求之间的距离，为学生提供了一个熟悉社会和企业的工作平台。
　　3、创业实训基地
　　创业实训基地是前面两种模式的延展与深化，形成实训基地的产业化结构，进行专业产品的开发，真正体现高等职业技术教育的基地特色。学生通过工作室的具体技能的学习和实训基地的磨砺后，在创业基地中，以校园品牌作为依托，对优秀学生进行创业的实训，使部分同学在毕业后，可以直接进入企业从事高级技能的工作，也可以也在合适的条件下实现自我创业。
　　二、三堂统合教学模式解决的教学难点
　　1、突破传统课堂理论教学模式和实训模式。
　　“三堂统合”服装专业课程实训改革的研究与实践,通过工作室教学模式、岗位实训模式、创业基地模式的三层教学形式，打破传统的课堂理论教学模式和实训模式，将企业项目实实在在引入学校教学体系，是教学模式的改革和创新。
　　2、实现学生技能与企业用人需求之间的“零”对接
　　在“三堂统合”教学模式下，学生经历了工作室教学、校内外岗位实训基地和创业基地的三个教學环节，在个环节中，均实际参与服装企业的项目研发和操作，专业技能和沟通协作能力完全达到企业要求，可以马上参与到企业的生产、设计中去，跳过了传统毕业生在企业内的实习过渡期，实现了学生技能与企业用人需求之间的“零”对接。
　　3、教师打破传统教研室限制，实现各专业对接
　　培养了双师型教师，真正做到高职教育应用型师资队伍建设。在工作室教学模式、岗位实训模式、创业基地模式的教学环节中，各专业教师打破传统的专业界限，融合到企业项目中，真正做到专业衔接，企业模式运转，参与企业项目的实施，完成双师素质的转型，构建应用型师资队伍。
　　三、三堂统合教学模式的改革的意义
　　高等职业技术教育的目的是培养高素质、技能型人才。如何培养出具有创新精神与团结协作精神、具有科研意识与能力的人才，直接关系到人才素质教育的质量。通过开展“三堂统合”服装专业课程实训改革的研究与实践可以改变传统课堂理论教学模式，将企业项目引入工作室教学内容，教师打破传统的专业限制 ，带领各专业学生进入工作室，完成企业项目的各环节，学生在企业项目的要求下，根据专业分工，轮换角色，相互配合完成企业的分项任务，在专业能力提升同时，增强了协调沟通能力。实现了学校培养学生的技能与素质和企业用人的专业需求中间的零对接。校内外岗位实训阶段是为第一阶段完成的学生提供的一个能够独立进行实践操作的平台，进一步强化吸收第一阶段成果，拉近了学生职业技能与企业岗位要求之间的距离；创业实训基地教学是前面两种模式的延展与深化，学生进行专业产品的开发，以校园品牌作为依托，对优秀学生进行创业的实训，使部分同学在毕业后，可以直接进入企业从事高级技能的工作，也可以也在合适的条件下实现自我创业，最终实现学校教育和企业需求之间的零对接。通过三堂统合教学模式的实施，学生在校园期间有效完成学校教学和就业需求之间的有效衔接，解决了高职教育中就业和教学脱节的问题，实现了学生、企业和学校三方共赢。
　　参考文献
　　1、邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践，辽宁教育研究.2008年1期
　　2、邓鹏举.项目与课堂交互式教学探讨，文教资料.2009年10月