〔关键词〕 语文教学；文言文；导入；诵读；疑虑
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（B）—0067—01
　　
　　文言文教学一直是困扰许多教师的难题,分析其原因,一方面是历史的原因使文言文变得晦涩难懂,激不起学生的学习热情,另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥，学生对“读—译—背”的教学模式已感到厌倦。所以，在教授文言文时，教师应灵活地应用教材,营造轻松和谐的教学氛围,充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养,以激发学习兴趣。笔者认为文言文教学应从以下几个方面入手。
　　
　　一、把握导入，活跃气氛
　　
　　卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”作为教师，应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。课前两三分钟是一节课的热身时间，教师可以用下面的方法引入：1.以故事、传说引出诗文，如以《观沧海》为例，让学生说说自己所了解的三国故事，谈谈对其中人物的看法，促使这些经验自然融入教学过程。学生在把握历史背景及曹操的人物故事后，对《观沧海》所表达的思想感情的理解会简单便捷得多。2.以成语名句引出课文，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，课前可以询问学生是否知道这些成语的本意、引申意义及出处，增强学习《醉翁亭记》的兴趣。3.以精美语段引出课文，文言名篇都有精彩语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论。教师把这些精美的语段拿出来先让学生欣赏，学生尝到“甜头”后自然就能轻松愉快地组织新的教学活动。4.用插图或画面引出课文，文言文课文中有少量的精美插图可利用，教师也可从网上下载相应的图片或动画资料，以此来激发学生学习文言文作品的兴趣。
　　
　　二、强化诵读，铺垫蓄势
　　
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”都是说的诵读的重要性。实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。可以说，诵读是文言文学习的正确途径，是学好文言文的一把钥匙：一读文本，扫除文字障碍，把握文章大意；二读文本，处理好语气语调，安排好节奏、语速；三读文本，感知人物形象，梳理故事情节，把握人物思想与作者情感，体会写作技巧；四读文本，引导学生边读边画，画出会意处，画出不解点，引导学生质疑，安排学生讨论，互答疑点；五读文本，教师引导学生进行必要的提炼升华，让学生受到思想情感上的熏染。诵读贯穿文言文教学的始终，一遍遍诵读的过程，文言文教学也便由“言”过渡到“文”，这也符合学生的一般认知规律。
　　
　　三、打消疑虑，培养习惯
　　
　　文言文教学不是外语教学，不是从零开始，因此，在讲解文言文时，教师应告诉学生文言文的翻译其实并不难，用留、删、补、换、调、变的方法就可以。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如，“止增笑耳”——只不过增添笑料罢了。“耳”是语尾助词，不译。“补”，就是增补。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。在教学过程中应放手让学生利用这些方法进行自主学习，让学生在结合注释、自读提示的基础上，自主疏通文意，教师只需点拨即可。
　　
　　四、精思课文，加强教育
　　
　　学习文言文必须深入挖掘课文所包含的思想文化教育因素，提炼主题。“使其意皆若出于吾之口”，达到了解和认识我国源远流长的古代灿烂文化，培养爱国主义情感的目的。例如，学习清代文学家蒲松龄的《狼》时，教师可让学生先熟读课文，再精思课文，这样可以深入认识到狼的贪婪、阴险、狡诈，更能体会到屠户在与狼的斗争中所表现出来的机智勇敢。所以，我们对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要做一个机智勇敢的人。再如，韩非子的《塞翁失马》中，任何事物都是发展变化的，因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此，应当用辩证发展的观点看问题。
　　总之，我们在文言文教学中，一定要激活教学课堂，注重培养学生的主动参与意识，减轻学生学习的压力，让学生在文言文学习中获得美的享受。