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摘要：理论思维能力是人们认识世界和改造世界的强大思想武器，大学生是未来社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，他们能否具有较高的理论思维能力，对于中国社会的改革，中国经济的可持续发展，中华民族的繁荣昌盛具有极其重大的意义。“马克思主义基本原理概论”教学中大学生理论思维能力培养的前提和基础是理论联系实际，重要条件是更新教学内容，根本途径是改革教学方法。
关键词：马克思主义基本原理概论；理论思维能力；理论联系实际
作者简介：许冬玲（1971-），女，湖南岳阳人，湖南理工学院社科部，副教授，法学硕士，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。（湖南 岳阳 414006）
“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）教学的根本目的是使大学生比较全面准确地掌握马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，从而提高大学生的理论思维水平和升华大学生的思想境界。恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]理论思维能力是人们认识世界和改造世界的强大思想武器，大学生是未来社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，他们能否具有较高的理论思维能力，对于中国社会的改革，中国经济的可持续发展，中华民族的繁荣昌盛具有极其重大的意义。那么，“原理”教学中怎样才能培养和训练大学生的理论思维能力呢？
一、理论联系实际：培养学生理论思维能力的前提和基础
理论联系实际是马克思主义的根本学风，也是“原理”课教学中必须坚持和贯彻的基本原则。
1.联系当前重大社会实际
当今社会处在巨大的变革之中，人们的思维方式、价值观念、审美意识等发生了巨大的变化。教师在讲授正确的马克思主义基本观点的同时，必须紧密联系当前的国际局势和时代发展要求，紧密联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际。
一是引导学生分析当代社会中存在的一些含混不清的甚至是错误的理论观点，训练和培养学生思维的辨别能力。比如，苏联、东欧的历史性剧变是否证明了社会主义实践的失败？社会主义的前景如何？资本主义为什么仍然具有勃勃生机？让学生在对比分析的基础上学会辨别，从而能够自觉地抵制各种错误思潮的影响，坚定社会主义和共产主义的信念。
二是引导学生分析党的路线、方针、政策，培养和训练学生思维的理解能力。比如，我国目前进行的经济体制和政治体制改革，是由于我国目前社会主义的生产关系与生产力、上层建筑与经济基础之间还存在不相适应的方面。从而让学生明确马克思主义是我们党制定路线、方针、政策的理论基础，也是指导我国现代化建设的有力武器，从根本上提高贯彻和执行党的正确路线、方针和政策的自觉性。
三是引导学生分析现存的社会实际问题，培养和训练学生思维的推理能力。如引导学生分析腐败现象、大学生就业难及当前“用工荒”的矛盾、金融危机及中国的前途命运等问题，让学生从社会实际中抽象概括出马克思主义基本原理，从而自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和指导社会现实。
2.联系学生实际
大学生是一个特殊的社会群体，在其成长并趋于成熟的大学生活过程中，存在着身心发展的不同步、思想观念及活动方式与社会要求有差异的现实矛盾。解决这些矛盾，特别需要科学知识尤其是马克思主义基本理论的指导和启迪。
一是要联系学生的身心实际，培养学生思维的深刻性。教师要把“何为理论”与“理论为何”两者有机地结合起来，改变学生在这一时期感受社会的浮躁心态和在经验层次上领悟马克思主义基本原理的特点，让学生从内心世界去感悟马克思主义的博大和精深，形成与社会发展相一致的理想、信念、世界观，利用唯物辩证的思维方法不断开拓创新，从而培养学生思维的深刻性。
二是要联系学生的专业实际，培养学生思维的开放性。因为马克思主义是在各门具体科学的基础上抽象概括出来的，和各门具体科学的关系都非常密切，因此，教师在讲授正确的马克思主义基本原理时，应尽可能地做到马克思主义基本理论与专业知识结合，培养学生从具体科学中抽象概括出基本原理的能力和运用基本理论去指导、分析具体科学的能力。
三是要联系学生的思想实际，培养学生思维的正确性。当代大学生是伴随着改革开放不断深入成长起来的，新的成长氛围和生活环境铸就了当代大学生的新的思想特点：思想解放而活跃、求实创新意识强烈、知识获取量大、信息来源广。但同时，思想偏激、逆反心理严重、忽视理论学习。对于当前社会中出现的不良现象和社会问题，他们给予了极大的关注，但在思想上产生了许多困惑。比如，当前社会中存在的干部腐败问题、贫富分化问题以及诸多的群体性事件是否是改革中必然出现的？学生之所以在思想上产生困惑和不解，原因应是多方面的，但最重要的原因是缺乏理论思维能力。因此“原理”课的教学要坚持知识性和思想性的统一，让学生学会辩证思考，使马克思主义基本原理真正成为解决学生思想问题的认知条件和手段，解决其存在和不断衍生的思想问题，从而培养学生正确认识自我和完善自我的能力。
二、更新教学内容：培养学生理论思维能力的重要条件
马克思主义理论具有深厚的历史性，又具有强烈的现实性。这就要求“原理”课教学必须适应时代的需要，更新教学内容，给学生提供更多的信息量，从而启发学生的理论思维。
1.充实哲学史的有关内容，培养学生思维的逻辑加工能力
哲学是历史性的思想，哲学史则是思想性的历史，离开哲学史的哲学只能是现成的结论和枯燥的条文。[2]正如恩格斯所说，哲学就是一种“建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维”。[3]“理论思维仅仅是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼，而为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。”[4]只有在教学中史论结合，使学生知晓思维的历史，从历史的角度了解哲学发展的脉络和它的历史地位，在把古人的哲学思想与马克思主义哲学的比较中传授马克思主义理论，使学生得到真正的理论思维锻炼，启示学生纵向性、动态性的思考问题，从而培养他们思维的逻辑加工能力。
2.加强与当代科学的联盟，培养学生思维的创造能力
现代的自然科学、社会科学和思维科学发展非常迅猛，向马克思主义基本原理提出了许多新的问题和挑战，如许多人关注的真理与价值问题、功利主义与理想主义问题、全球问题、生态伦理问题、可持续发展问题等等，马克思主义理论界已经或正在作出自己的理论反应。因此，教师在教学中应引导学生发展运用马克思主义理论多向性、创新性地来思考和解答这些问题，从而培养他们思维的创造能力。
3.关注马克思主义理论界讨论的热点问题，培养学生思维的调控能力
理论学习的根本目的在于运用理论。改革开放以来，马克思主义理论界讨论了反映论与选择论、决定论与非决定论，科学主义与非科学主义、真理观与价值观、辩证法与系统论、科学主义思潮和人本主义思潮等一系列热点问题。[5]这些问题既是对马克思主义的反思，也是对中国现代化进程的思考，还是对西方哲学思潮的反应。“原理”教学中要把这些问题作为重要的理论背景去阐述，使学生了解中国马克思主义发展的现状及思维发展的水平，同时关注中国社会主义现代化建设的现实问题，用“现实”来缩短学生和理论之间的距离，让学生感受到马克思主义理论的不可超越性以及生动、丰富而又深刻的理论魅力，从而培养他们思维的调控能力。
三、改革教学方法：培养学生理论思维能力的根本途径
现实的“原理”教学中存在着与马克思主义本性相背的现象，许多教师用一般科学教学的模式来进行“原理”课的教学。由于这种教学方法仅局限于传授知识的层面，不重视理论思维能力的培养和训练，而马克思主义基本原理又不能像其他科学知识那样直接应用，这样一来，知识性的“原理”教学就不可避免地陷入了不受欢迎的尴尬境地。因此，教学过程中，必须转变以传授知识为主的教学模式，高度重视理论思维能力的培养。其具体方法主要有以下五种。
1.问题激发式
“原理”教学中，如果学生只是被动地“记录”教师讲授的内容，接受现成的结论，毫无疑问，长此以往，学生就会变得麻木，最后只能是应付考试。“问题激发式”即由教师向学生提出问题，以问题激发学生内心深处的“渴望”，让他们带着疑问参与到教学过程中去，主动、积极地思考问题，激活他们思维的创造力，使学生通过对问题的独立思考，养成独立分析问题和解决问题的习惯，激发出他们的深层“智慧”，从而培养学生的逻辑思维能力。
2.动笔训练式
动笔训练式即由教师布置题目，讲明目的、意义和要求，由学生在教师指定的选题范围内选作一篇论文，要求从理论和实际的结合上分析和说明问题。通过这个环节，可以使学生由被动接受知识变为主动而积极地探索问题，提高他们分析问题的能力和写作的能力，是一种全面训练学生理论思维能力的有效手段。
3.讨论争辩式
讨论争辩式即由教师提出问题、教师与学生一起讨论争辩的方法。它既是教师与学生之间的相互交流，又是学生与学生之间的相互交流。通过这个环节，不仅使教师广泛地了解到学生的知识水平和思维能力，在以后的教学中具有针对性，更重要的是促进了学生的多向思考，对问题达到了更深层次的理解，为学生综合分析能力的提高创造了条件，是一种培养学生多方面思维能力的有效手段。
4.声像启迪式
要想实现传授理论知识与培养思维能力的统一，除了师生动口、动笔双向交流外，还应运用现代科学技术手段，通过影视录像资料，用感性形象活跃课堂气氛，启迪学生思维，从而加深学生对理论的理解和记忆，对于培养学生思维的理解能力可以起到事半功倍的作用。
5.参观考察式
参观考察式即有计划地组织学生深入到社会实际中进行学习和参观考察。这种形式要防止看热闹、走过场，因此教师事先要提出要求，讲清目的和意义，同时布置若干问题进行思考，考察归来以后，对考察所得的收获要进行总结，写出调查报告或学习体会，并且在此基础上召开讨论会和交流会。这样，学生既能够用所学的知识观察和分析问题，通过社会实践巩固了理论知识，还培养了学生多方面的思维能力。
参考文献：
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:467.
[2]孙正聿.哲学通论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998:483.
[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:533.
[4]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:465.
[5]孙正聿.哲学通论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998:484.
（责任编辑：苏宇嵬）
关键词：马克思主义基本原理概论；理论思维能力；理论联系实际
作者简介：许冬玲（1971-），女，湖南岳阳人，湖南理工学院社科部，副教授，法学硕士，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。（湖南 岳阳 414006）
“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）教学的根本目的是使大学生比较全面准确地掌握马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，从而提高大学生的理论思维水平和升华大学生的思想境界。恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]理论思维能力是人们认识世界和改造世界的强大思想武器，大学生是未来社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，他们能否具有较高的理论思维能力，对于中国社会的改革，中国经济的可持续发展，中华民族的繁荣昌盛具有极其重大的意义。那么，“原理”教学中怎样才能培养和训练大学生的理论思维能力呢？
一、理论联系实际：培养学生理论思维能力的前提和基础
理论联系实际是马克思主义的根本学风，也是“原理”课教学中必须坚持和贯彻的基本原则。
1.联系当前重大社会实际
当今社会处在巨大的变革之中，人们的思维方式、价值观念、审美意识等发生了巨大的变化。教师在讲授正确的马克思主义基本观点的同时，必须紧密联系当前的国际局势和时代发展要求，紧密联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际。
一是引导学生分析当代社会中存在的一些含混不清的甚至是错误的理论观点，训练和培养学生思维的辨别能力。比如，苏联、东欧的历史性剧变是否证明了社会主义实践的失败？社会主义的前景如何？资本主义为什么仍然具有勃勃生机？让学生在对比分析的基础上学会辨别，从而能够自觉地抵制各种错误思潮的影响，坚定社会主义和共产主义的信念。
二是引导学生分析党的路线、方针、政策，培养和训练学生思维的理解能力。比如，我国目前进行的经济体制和政治体制改革，是由于我国目前社会主义的生产关系与生产力、上层建筑与经济基础之间还存在不相适应的方面。从而让学生明确马克思主义是我们党制定路线、方针、政策的理论基础，也是指导我国现代化建设的有力武器，从根本上提高贯彻和执行党的正确路线、方针和政策的自觉性。
三是引导学生分析现存的社会实际问题，培养和训练学生思维的推理能力。如引导学生分析腐败现象、大学生就业难及当前“用工荒”的矛盾、金融危机及中国的前途命运等问题，让学生从社会实际中抽象概括出马克思主义基本原理，从而自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和指导社会现实。
2.联系学生实际
大学生是一个特殊的社会群体，在其成长并趋于成熟的大学生活过程中，存在着身心发展的不同步、思想观念及活动方式与社会要求有差异的现实矛盾。解决这些矛盾，特别需要科学知识尤其是马克思主义基本理论的指导和启迪。
一是要联系学生的身心实际，培养学生思维的深刻性。教师要把“何为理论”与“理论为何”两者有机地结合起来，改变学生在这一时期感受社会的浮躁心态和在经验层次上领悟马克思主义基本原理的特点，让学生从内心世界去感悟马克思主义的博大和精深，形成与社会发展相一致的理想、信念、世界观，利用唯物辩证的思维方法不断开拓创新，从而培养学生思维的深刻性。
二是要联系学生的专业实际，培养学生思维的开放性。因为马克思主义是在各门具体科学的基础上抽象概括出来的，和各门具体科学的关系都非常密切，因此，教师在讲授正确的马克思主义基本原理时，应尽可能地做到马克思主义基本理论与专业知识结合，培养学生从具体科学中抽象概括出基本原理的能力和运用基本理论去指导、分析具体科学的能力。
三是要联系学生的思想实际，培养学生思维的正确性。当代大学生是伴随着改革开放不断深入成长起来的，新的成长氛围和生活环境铸就了当代大学生的新的思想特点：思想解放而活跃、求实创新意识强烈、知识获取量大、信息来源广。但同时，思想偏激、逆反心理严重、忽视理论学习。对于当前社会中出现的不良现象和社会问题，他们给予了极大的关注，但在思想上产生了许多困惑。比如，当前社会中存在的干部腐败问题、贫富分化问题以及诸多的群体性事件是否是改革中必然出现的？学生之所以在思想上产生困惑和不解，原因应是多方面的，但最重要的原因是缺乏理论思维能力。因此“原理”课的教学要坚持知识性和思想性的统一，让学生学会辩证思考，使马克思主义基本原理真正成为解决学生思想问题的认知条件和手段，解决其存在和不断衍生的思想问题，从而培养学生正确认识自我和完善自我的能力。
二、更新教学内容：培养学生理论思维能力的重要条件
马克思主义理论具有深厚的历史性，又具有强烈的现实性。这就要求“原理”课教学必须适应时代的需要，更新教学内容，给学生提供更多的信息量，从而启发学生的理论思维。
1.充实哲学史的有关内容，培养学生思维的逻辑加工能力
哲学是历史性的思想，哲学史则是思想性的历史，离开哲学史的哲学只能是现成的结论和枯燥的条文。[2]正如恩格斯所说，哲学就是一种“建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维”。[3]“理论思维仅仅是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼，而为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。”[4]只有在教学中史论结合，使学生知晓思维的历史，从历史的角度了解哲学发展的脉络和它的历史地位，在把古人的哲学思想与马克思主义哲学的比较中传授马克思主义理论，使学生得到真正的理论思维锻炼，启示学生纵向性、动态性的思考问题，从而培养他们思维的逻辑加工能力。
2.加强与当代科学的联盟，培养学生思维的创造能力
现代的自然科学、社会科学和思维科学发展非常迅猛，向马克思主义基本原理提出了许多新的问题和挑战，如许多人关注的真理与价值问题、功利主义与理想主义问题、全球问题、生态伦理问题、可持续发展问题等等，马克思主义理论界已经或正在作出自己的理论反应。因此，教师在教学中应引导学生发展运用马克思主义理论多向性、创新性地来思考和解答这些问题，从而培养他们思维的创造能力。
3.关注马克思主义理论界讨论的热点问题，培养学生思维的调控能力
理论学习的根本目的在于运用理论。改革开放以来，马克思主义理论界讨论了反映论与选择论、决定论与非决定论，科学主义与非科学主义、真理观与价值观、辩证法与系统论、科学主义思潮和人本主义思潮等一系列热点问题。[5]这些问题既是对马克思主义的反思，也是对中国现代化进程的思考，还是对西方哲学思潮的反应。“原理”教学中要把这些问题作为重要的理论背景去阐述，使学生了解中国马克思主义发展的现状及思维发展的水平，同时关注中国社会主义现代化建设的现实问题，用“现实”来缩短学生和理论之间的距离，让学生感受到马克思主义理论的不可超越性以及生动、丰富而又深刻的理论魅力，从而培养他们思维的调控能力。
三、改革教学方法：培养学生理论思维能力的根本途径
现实的“原理”教学中存在着与马克思主义本性相背的现象，许多教师用一般科学教学的模式来进行“原理”课的教学。由于这种教学方法仅局限于传授知识的层面，不重视理论思维能力的培养和训练，而马克思主义基本原理又不能像其他科学知识那样直接应用，这样一来，知识性的“原理”教学就不可避免地陷入了不受欢迎的尴尬境地。因此，教学过程中，必须转变以传授知识为主的教学模式，高度重视理论思维能力的培养。其具体方法主要有以下五种。
1.问题激发式
“原理”教学中，如果学生只是被动地“记录”教师讲授的内容，接受现成的结论，毫无疑问，长此以往，学生就会变得麻木，最后只能是应付考试。“问题激发式”即由教师向学生提出问题，以问题激发学生内心深处的“渴望”，让他们带着疑问参与到教学过程中去，主动、积极地思考问题，激活他们思维的创造力，使学生通过对问题的独立思考，养成独立分析问题和解决问题的习惯，激发出他们的深层“智慧”，从而培养学生的逻辑思维能力。
2.动笔训练式
动笔训练式即由教师布置题目，讲明目的、意义和要求，由学生在教师指定的选题范围内选作一篇论文，要求从理论和实际的结合上分析和说明问题。通过这个环节，可以使学生由被动接受知识变为主动而积极地探索问题，提高他们分析问题的能力和写作的能力，是一种全面训练学生理论思维能力的有效手段。
3.讨论争辩式
讨论争辩式即由教师提出问题、教师与学生一起讨论争辩的方法。它既是教师与学生之间的相互交流，又是学生与学生之间的相互交流。通过这个环节，不仅使教师广泛地了解到学生的知识水平和思维能力，在以后的教学中具有针对性，更重要的是促进了学生的多向思考，对问题达到了更深层次的理解，为学生综合分析能力的提高创造了条件，是一种培养学生多方面思维能力的有效手段。
4.声像启迪式
要想实现传授理论知识与培养思维能力的统一，除了师生动口、动笔双向交流外，还应运用现代科学技术手段，通过影视录像资料，用感性形象活跃课堂气氛，启迪学生思维，从而加深学生对理论的理解和记忆，对于培养学生思维的理解能力可以起到事半功倍的作用。
5.参观考察式
参观考察式即有计划地组织学生深入到社会实际中进行学习和参观考察。这种形式要防止看热闹、走过场，因此教师事先要提出要求，讲清目的和意义，同时布置若干问题进行思考，考察归来以后，对考察所得的收获要进行总结，写出调查报告或学习体会，并且在此基础上召开讨论会和交流会。这样，学生既能够用所学的知识观察和分析问题，通过社会实践巩固了理论知识，还培养了学生多方面的思维能力。
参考文献：
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:467.
[2]孙正聿.哲学通论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998:483.
[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:533.
[4]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:465.
[5]孙正聿.哲学通论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998:484.
（责任编辑：苏宇嵬）