【摘要】将化学概念图应用于教学中可以有效地帮助学生将所学知识进行关联并构建知识网络，提升学生对知识的深层次理解，优化学生的化学认知结构，提高学习效率。文章通过研究学生在绘制化学概念图的过程中产生的问题并分析原因，为一线化学教师应用化学概念图进行教学提供教学策略参考。
　　【关键词】化学概念图;金属及其化合物;问题探究;认知网络
　　元素化合物知识是中学化学的基础，也是学生今后工作和生活中应用最多的基本知识。在高一化学必修1中，只用了两章内容就将高中元素化合物知识全部呈现，学生必须深入理解才能更好地掌握。指导学生绘制概念图，有利于学生构建无机化合物的认识模型[1]和知识体系框架，发现概念知识的逻辑关系。同时，构建化学概念图也是一个对概念深度思考理解和整理分类的过程，有助于学生解决实际问题。
　　一、化学概念图的含义
　　将理论与化学事实相结合是学生建立化学认知结构体系的重要途径。化学概念间的逻辑关系可以通过概念图的表征变得形象化、结构化和图示化。化学概念图可以将相关的化学概念通过图示转化为知识网络，真实反映了学习者对于化学相关知识的理解深度和广度，促进学生对整体知识的把握，搞清楚概念间的内在联系，使学生真正掌握知识，培养能力。
　　二、概念图评价方法的确定
　　对于应用概念图教学时所使用的评价方法，不同时期的研究者们进行了不同角度的研究和补充，大多数评价方法都是依据Novak、Gowin[2]最早提出的评价规则所改进的。Markham[3]则是在Novak、Gowin 评价规则的基础上进行了细化，他从概念的数量、概念间的连接、分支、等级层次、横向连接、实例这六个方面评价概念图。Austin[4]则是按照概念图中连接的质量进行评价，高质量的3分，较好的2分，有一定意义的1分，完全不正确的0分，总分为概念图得分。Rrice是以命题正确与否对概念图进行评价。王立君、姚广珍使用知识编码对概念图试题进行评分。黄秀娟从网络化、层次化和结构化三个方面对概念图进行等级化打分。
　　高中化学学科要求培养学生搜集、处理和分析信息的能力，发现问题和解决问题的能力以及在学习中相互交流合作的能力等。通过综合文献中研究者所提出的概念图评价方法，结合研究实际对上述评价规则做出改进，本次实践研究将从以下几个方面对学生的概念图进行评分（以教师所列出的知识框架为基准，每5分为一个梯度）。
　　综合上述四個方面，得出总分，并划分为四个等级：第一等级，优秀（≥90分）;第二等级，良好（≥70分且