语文课程标准中指出:“要提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”标准中所提出的“阅读期待”,源自于接受美学,是指阅读之始的一种“蓄势”“愤悱”的心理状态。阅读期待下的阅读不是机械地接纳文本,而是阅读者充分依据自己独特的理解、体验、意愿等期待视野,对阅读材料进行能动的重塑和再创造,体现一种个性化思维的灵动的过程。那么,如何在阅读教学中利用好“期待”,有效地绽放学生灵动的火花呢?
　　
　　1 期待中“设疑”,构“美学距离”
　　
　　当拿到一篇作品,这个作品的题目、内容和社会对作品的反映等都会在具有一定期待视野的学生心中引发某种猜测、估计。抓住学生好奇渴求的期待心理巧妙设疑,就能让学生的期待视野与作品构成一定的“美学距离”,从而紧紧扣住学生的心弦。
　　一位特级教师教学《草船借箭》一课,故意设疑:“同学们,这些天,有一个问题一直困扰着我。为了解决这个问题,我把《草船借箭》整整读了三七二十一遍。你们想知道这是一个什么问题吗?”(学生大声说:想!)“我暂不告诉你们,请你们先仔仔细细地阅读课文,猜猜困惑老师的是一个什么问题?看谁有水平,猜得准。”这一设疑使学生的阅读期待十分强烈,学生根据自己的生活经验和阅读经验,步步读文步步猜:3天怎么能造10万枝箭?为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事不能让周瑜知道?诸葛亮的计策妙在哪儿?曹操为什么不射“火箭”?鲁肃是周瑜的下属,为什么不报告诸葛亮借船的事?
　　悬念的设置和问题情境的创设,强化学生的阅读期待,促成学生的认知调控,引导学生在积极主动的阅读中沿着自己的思路充分展示自己的思考,展示与众不同的思维个性!
　　
　　2 期待中“蓄情”,促“心文共振”
　　
　　《我的战友邱少云》的故事距今已有50多年,学生在思想和情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空距离,笔者精心设计。在上课伊始,用课件呈现高高耸立的庄严肃穆的抗美援朝纪念碑画面,在哀痛沉重的音乐声中一下子把学生的注意力吸引住。紧接着,笔者动情地诉说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑,这座丰碑是由千千万万个为祖国和朝鲜人民、为世界和平而壮烈牺牲的烈士的英灵铸就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。”稍作停顿后,“让我们一起深情地呼唤他的名字!”在这样的情境中,学生都沉浸在怀念伟大战士的情感氛围中。
　　精心铺垫,设境蓄情,这就促使学生在阅读期待中与作品产生共振,引导学生通过感悟、阐释形成自己的情感,建构各自的形象,灵动的火花因此在课堂上不停地闪烁!
　　
　　3 期待中“就虚”,赏“闲笔不闲”
　　
　　伊瑟尔说:“作品意义的不确定性和意义的空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品的意义构成的权利。”有些文章虚写处看似“闲笔”,其实闲笔不闲。在闲笔处就虚,利于学生在阅读期待中展示灵动之美。
　　教学《鸬鹚》一文,笔者引导学生探究:天色逐渐暗下去,湖面上又恢复了平静,作者为什么还要加上一句“只留下一条闪闪的水痕”呢?问题一提出,引起学生浓厚的兴趣,通过读书讨论,各人根据自己的理解纷纷发表意见。有的从观察角度说,渔船走后,会在船尾留下一条水痕,说明作者观察很仔细;有的从文章写法角度说,前文“捕鱼前”和“捕鱼中”都写了湖面的情况,这里这样写读起来很整齐;还有的从意境角度说,鸬鹚捕鱼太有趣了,连河水还在回味刚才的一幕……
　　一处“闲笔”的发掘,促使学生新旧阅读体验的链接,促使学生各自的阅读期待视野与文境的融合,阅读体验闪烁着多彩的个性化光芒!
　　
　　4 期待中“想象”,诱“浮想联翩”
　　
　　一篇好文章读起来常常会使人觉得意犹未尽,其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。教师应该因势利导,利用学生对课文情景发展的期待,引领学生在新奇大胆的想象世界里“自由飞翔”。
　　如学习《再见了,亲人》一课后,学生被文中送别的场面深深地感染。笔者说:“都说有缘千里来相会。志愿军和朝鲜人民有着如此深厚的感情,他们今后有见面的可能吗?下面大家自拟题目,展开想象,续编故事,讲讲以后可能发生的事。”学生顿时活跃起来,有人以《重逢》为题,讲了小金花和志愿军叔叔在北京见面时的感人场面;有的以《梦中见阿妈妮》为题,讲一个志愿军叔叔回国后经常梦见“大娘”的动人情景……在学生以想象完成对故事的构建过程中,其对课文情境如何发展的期待得到满足,思维被完全激活,灵动的火花顿时绚烂起来!
　　阅读期待旨在促进学生自身智能提高和发展,它与课程标准中不止一次强调的“应尊重学生在学习过程中的独特体验”有着一脉相承的关系。教师应让阅读期待在阅读教学中焕发出巨大的生命力,让学生灵动的火花绽放得更加绚丽多彩!
　　(作者单位:江苏省溧阳市上兴中心小学)