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[摘 要]文章在分析电子电气工程教育总体思路的基础上，对工程教育目标和要求进行了深入的研究。课程设置充分体现了宽口径、厚基础、多专业一体化教育，注重学生工程实践能力和创新能力的培养，文章提出了一些措施和解决办法，指出了目前国内高校存在的问题，并提出了建议和解决办法。
[关键词]电子电气类 课程体系 工程教育
[中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）05-0030-02
一、总体思路
随着全球经济的发展，以及建立创新型国家对人才的迫切需求，教育部提出了“培养具有创新精神和实践能力的工程应用型人才”的要求，工程教育成为当前教育的热点问题。
工程教育的最大特点就是实践性和实用性。斯坦福大学在建校之初就提出“实用教育”理念。斯坦福大学创始人斯坦福先生在首次开学典礼上曾经这样说：“请记住，生活归根到底是指向实用的，你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。但也应明白，这必须包含着创新、进取的愿望，良好的设计和最终使之实现的努力”。[1]
工程教育在国内过去是一个比较模糊的概念，高校对工程师的培养一直不够重视，如教授级工程师这个称呼，本身就是对工程师概念模糊和不重视的表现。其实，国外对工程师的要求是非常高的，下面看看英、美、法等国对工程师基本素质的要求：[2]
1.具有宽广扎实的基础知识，对所学领域科学和技术的掌握和领会；
2.具有使用现代信息处理工具收集和解释数据、识别和解决不熟悉和陌生问题的能力；
3.具有良好的分析能力、灵活的实践能力、创新能力、竞争力以及对质量和安全规则的遵守；
4.对终身教育的正确认识和学习能力；
5.对职业道德和社会责任的认识，勇于承担责任，积极主动工作；
6.具有较强人际交流能力，能有效地与专业人员、客户和工人进行交流。
总之，作为一名工程技术人员，不仅要掌握工程知识，还需要其他方面的素质和能力。因此，在培养计划的制订中，应坚持素质、知识、能力协调发展的原则，培养基础扎实、实践能力强、具有责任心、进取心和创新精神的电气信息学科高素质工程人才。[3]
二、实施措施
（一）设置电气信息类课程群，实行宽口径、厚基础专业教育
在新的课程体系建设中，建立“电路原理”、“电子技术”、“程序设计与数据结构”、“信号与系统”、“控制原理”、“计算机原理”和“通信原理”等课程群。前两年不分专业，按课程群教学，后两年根据学生的兴趣和社会需求，分专业教学，动态调整专业结构及学生专业方向。鼓励学生在选择中发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能，为学生提供增强基础、选择专业的机制，使学生具有健全的人格、较高的综合素质和创新精神。
（二）依托“科技拓展”和“社会实践”提高学生的工程实践能力和创新能力
从培养工程应用型创新人才出发，经过多年探索，构建了新的工程实践教育教学体系，从实验教学、综合实践和创新实践等三个方面，实现科研教学资源共享，第一、第二课堂贯通，校内校外结合，促进学生在知识、能力和素质等方面的协调与全面发展。
培养创新能力的方法是在“做中学”，参与导师的科研实践活动，参加项目的讨论，启发思路，亲身感受导师如何解决项目中的问题。学院应积极创造条件，为学生提供早期参与科研实践、接受引导性研究训练的机会，使学生体验完整的科研过程，掌握科研基本技能，培养科研兴趣。如在本科生中实施的大学生研究训练计划，每年均有20%以上的本科生参加到学校支持的大学生科技创新中。
（三）教学与科研资源相结合
充分利用学校的特色和冶金行业背景，紧扣冶金电气信息实践需求，将冶金行业中的典型工程课题作为案例，融入到课堂教学和实践课程体系中，丰富、更新教学内容。电子信息工程专业只有融入自动化学科才更具冶金特色，自动化专业只有融入电子信息学科才会有新的增长点。
以学科建设和科学研究为龙头，以科研带动教学， 充分利用现有的教学、科研、师资等资源，创造一切条件，办出专业特色。为本科生开设课外科学前沿课程“控制中的信息处理”和“通信中的控制策略”，并进行现场研讨。提供应用理论知识去研究问题的科研训练机会，使学生获得完整的科研体验和过程，掌握科研基本技能，培养科研兴趣。“冶金自动化与检测技术教育部工程研究中心”和学校重点建设的学科实验室，徉根据各自情况和特点，规定开放的时间、形式和范围，最大限度向本科生开放，大力营造有利于创新教育的环境。
（四）校内实训与校外实践相结合
制订详细的实训教学计划和实训指导书，充分利用教学平台“湖北省电工电子实验教学示范中心”、“工程实训中心”和科研平台“冶金自动化与检测技术教育部工程研究中心”，使校内实训真正具有提高学生实践能力的作用。同时，为了引导学生参与校外企业的工程项目和技术革新，学院与20多家大型企事业单位共建了校外实践基地，通过武汉钢铁公司、武汉烽火集团等定向实习教学基地，使学生进一步了解了电气信息类专业主干课程的理论知识在实际生产过程中的应用及其效果。
（五）通过学科竞赛激励学生进行工程实践的兴趣
通过 “全国大学生智能汽车竞赛”及“全国大学生电子设计竞赛”等特色课外科技拓展活动，对学生进行完整的工程训练，检测创新人才培养的效果。在各项学科竞赛中，教练团队的教师应将课内理论知识和课内实践经验应用到平时的训练中，让学生直接感受理论知识的应用，激发学生工程实践的兴趣和学习热情，增强学生的团队协作精神。“全国大学生电子设计竞赛”，对学生能力培养、宽广的知识要求以及工程实践的训练如图1所示。
可见，电子设计大赛用到的电气信息类专业理论课程的知识非常广泛，覆盖了电子信息工程和自动化两个专业，这种知识的融会贯通激发了学生的学习热情和科研兴趣，极大地提高学生的工程实践能力。
三、课程安排的问题与建议
当前，国内大学在新生入学的第一年，一般安排数学、英语、政治思想类的课程，大量接触专业课一般要到第三学期以后。满怀理想和憧憬的大一新生虽然经过一年的学习，但一直都不清楚本专业到底要学什么课程、毕业后能从事什么工作。对本专业的理解比较模糊，没有整体的印象，久而久之就失去了对专业的热爱，对前途感到迷茫。
完善课程安排体制，让学生在第一年就接触大量专业课程，有利于增强学生对本专业的了解，激发学生的专业兴趣，有利于学生尽快找到自己的定位。因此，建议除数学外，将人文社科、体育类的课程安排到整个四年大学时期，或者安排大学第三、四年级，因为这个时期的学生更需要政治思想、形势教育和社会学科等课程的熏陶。
四、关于创新精神的理解
关于创新精神的培养，国内存在某种偏差的理解，把创新精神理解为灵机一动、脑子转得快、想法多和主意多。其实创新来源于做事的精益求精和做事的责任心。试想一想，一个根本没有责任心，根本不想花力气把事做好的人，怎么可能在这件事上有创新。德国人能生产出世界上最好的工业产品，源于他们做事的踏实和精益求精；日本人的高技术产品之所以遍布世界，源于日本人的吃苦耐劳精神和强烈的责任心。因此，我们要反思现行的教育体制，创新不要流于形式、不要趋于浮夸，更不要喊口号，而是要教学生老老实实做人，踏踏实实做事，要有强烈的责任心。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高宗泽，蔡亭亭.斯坦福大学的人才培养模式及其特点[J]. 外国教育研究，2009，（3）.
[2] 叶志明.工程教育中引入科学思维、科学方法的探索与实践[M].电子电气课程报告论文集.高等教育出版社，2009.
[3] 段玉生，等.电工电子实践教育评估的研究[M].2008年全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作会议论文集.北京邮电大学出版社，2008.
[4] 吴林根.大众化高等教育背景下大学实践教学体系的构[J]. 高教论坛，2004，（6）.
[5] 张玉平，秦惠洁，黄振宝.浅谈研究型大学的本科实践教[J]. 实验室研究与探索，2005，（3）.
[责任编辑：雷 艳]
[关键词]电子电气类 课程体系 工程教育
[中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）05-0030-02
一、总体思路
随着全球经济的发展，以及建立创新型国家对人才的迫切需求，教育部提出了“培养具有创新精神和实践能力的工程应用型人才”的要求，工程教育成为当前教育的热点问题。
工程教育的最大特点就是实践性和实用性。斯坦福大学在建校之初就提出“实用教育”理念。斯坦福大学创始人斯坦福先生在首次开学典礼上曾经这样说：“请记住，生活归根到底是指向实用的，你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。但也应明白，这必须包含着创新、进取的愿望，良好的设计和最终使之实现的努力”。[1]
工程教育在国内过去是一个比较模糊的概念，高校对工程师的培养一直不够重视，如教授级工程师这个称呼，本身就是对工程师概念模糊和不重视的表现。其实，国外对工程师的要求是非常高的，下面看看英、美、法等国对工程师基本素质的要求：[2]
1.具有宽广扎实的基础知识，对所学领域科学和技术的掌握和领会；
2.具有使用现代信息处理工具收集和解释数据、识别和解决不熟悉和陌生问题的能力；
3.具有良好的分析能力、灵活的实践能力、创新能力、竞争力以及对质量和安全规则的遵守；
4.对终身教育的正确认识和学习能力；
5.对职业道德和社会责任的认识，勇于承担责任，积极主动工作；
6.具有较强人际交流能力，能有效地与专业人员、客户和工人进行交流。
总之，作为一名工程技术人员，不仅要掌握工程知识，还需要其他方面的素质和能力。因此，在培养计划的制订中，应坚持素质、知识、能力协调发展的原则，培养基础扎实、实践能力强、具有责任心、进取心和创新精神的电气信息学科高素质工程人才。[3]
二、实施措施
（一）设置电气信息类课程群，实行宽口径、厚基础专业教育
在新的课程体系建设中，建立“电路原理”、“电子技术”、“程序设计与数据结构”、“信号与系统”、“控制原理”、“计算机原理”和“通信原理”等课程群。前两年不分专业，按课程群教学，后两年根据学生的兴趣和社会需求，分专业教学，动态调整专业结构及学生专业方向。鼓励学生在选择中发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能，为学生提供增强基础、选择专业的机制，使学生具有健全的人格、较高的综合素质和创新精神。
（二）依托“科技拓展”和“社会实践”提高学生的工程实践能力和创新能力
从培养工程应用型创新人才出发，经过多年探索，构建了新的工程实践教育教学体系，从实验教学、综合实践和创新实践等三个方面，实现科研教学资源共享，第一、第二课堂贯通，校内校外结合，促进学生在知识、能力和素质等方面的协调与全面发展。
培养创新能力的方法是在“做中学”，参与导师的科研实践活动，参加项目的讨论，启发思路，亲身感受导师如何解决项目中的问题。学院应积极创造条件，为学生提供早期参与科研实践、接受引导性研究训练的机会，使学生体验完整的科研过程，掌握科研基本技能，培养科研兴趣。如在本科生中实施的大学生研究训练计划，每年均有20%以上的本科生参加到学校支持的大学生科技创新中。
（三）教学与科研资源相结合
充分利用学校的特色和冶金行业背景，紧扣冶金电气信息实践需求，将冶金行业中的典型工程课题作为案例，融入到课堂教学和实践课程体系中，丰富、更新教学内容。电子信息工程专业只有融入自动化学科才更具冶金特色，自动化专业只有融入电子信息学科才会有新的增长点。
以学科建设和科学研究为龙头，以科研带动教学， 充分利用现有的教学、科研、师资等资源，创造一切条件，办出专业特色。为本科生开设课外科学前沿课程“控制中的信息处理”和“通信中的控制策略”，并进行现场研讨。提供应用理论知识去研究问题的科研训练机会，使学生获得完整的科研体验和过程，掌握科研基本技能，培养科研兴趣。“冶金自动化与检测技术教育部工程研究中心”和学校重点建设的学科实验室，徉根据各自情况和特点，规定开放的时间、形式和范围，最大限度向本科生开放，大力营造有利于创新教育的环境。
（四）校内实训与校外实践相结合
制订详细的实训教学计划和实训指导书，充分利用教学平台“湖北省电工电子实验教学示范中心”、“工程实训中心”和科研平台“冶金自动化与检测技术教育部工程研究中心”，使校内实训真正具有提高学生实践能力的作用。同时，为了引导学生参与校外企业的工程项目和技术革新，学院与20多家大型企事业单位共建了校外实践基地，通过武汉钢铁公司、武汉烽火集团等定向实习教学基地，使学生进一步了解了电气信息类专业主干课程的理论知识在实际生产过程中的应用及其效果。
（五）通过学科竞赛激励学生进行工程实践的兴趣
通过 “全国大学生智能汽车竞赛”及“全国大学生电子设计竞赛”等特色课外科技拓展活动，对学生进行完整的工程训练，检测创新人才培养的效果。在各项学科竞赛中，教练团队的教师应将课内理论知识和课内实践经验应用到平时的训练中，让学生直接感受理论知识的应用，激发学生工程实践的兴趣和学习热情，增强学生的团队协作精神。“全国大学生电子设计竞赛”，对学生能力培养、宽广的知识要求以及工程实践的训练如图1所示。
可见，电子设计大赛用到的电气信息类专业理论课程的知识非常广泛，覆盖了电子信息工程和自动化两个专业，这种知识的融会贯通激发了学生的学习热情和科研兴趣，极大地提高学生的工程实践能力。
三、课程安排的问题与建议
当前，国内大学在新生入学的第一年，一般安排数学、英语、政治思想类的课程，大量接触专业课一般要到第三学期以后。满怀理想和憧憬的大一新生虽然经过一年的学习，但一直都不清楚本专业到底要学什么课程、毕业后能从事什么工作。对本专业的理解比较模糊，没有整体的印象，久而久之就失去了对专业的热爱，对前途感到迷茫。
完善课程安排体制，让学生在第一年就接触大量专业课程，有利于增强学生对本专业的了解，激发学生的专业兴趣，有利于学生尽快找到自己的定位。因此，建议除数学外，将人文社科、体育类的课程安排到整个四年大学时期，或者安排大学第三、四年级，因为这个时期的学生更需要政治思想、形势教育和社会学科等课程的熏陶。
四、关于创新精神的理解
关于创新精神的培养，国内存在某种偏差的理解，把创新精神理解为灵机一动、脑子转得快、想法多和主意多。其实创新来源于做事的精益求精和做事的责任心。试想一想，一个根本没有责任心，根本不想花力气把事做好的人，怎么可能在这件事上有创新。德国人能生产出世界上最好的工业产品，源于他们做事的踏实和精益求精；日本人的高技术产品之所以遍布世界，源于日本人的吃苦耐劳精神和强烈的责任心。因此，我们要反思现行的教育体制，创新不要流于形式、不要趋于浮夸，更不要喊口号，而是要教学生老老实实做人，踏踏实实做事，要有强烈的责任心。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高宗泽，蔡亭亭.斯坦福大学的人才培养模式及其特点[J]. 外国教育研究，2009，（3）.
[2] 叶志明.工程教育中引入科学思维、科学方法的探索与实践[M].电子电气课程报告论文集.高等教育出版社，2009.
[3] 段玉生，等.电工电子实践教育评估的研究[M].2008年全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作会议论文集.北京邮电大学出版社，2008.
[4] 吴林根.大众化高等教育背景下大学实践教学体系的构[J]. 高教论坛，2004，（6）.
[5] 张玉平，秦惠洁，黄振宝.浅谈研究型大学的本科实践教[J]. 实验室研究与探索，2005，（3）.
[责任编辑：雷 艳]