论文部分内容阅读
【摘 要】随着职业教育的不断改革,中职生物教学有了很大改观,传统教学方法逐渐被优化、创新,新的科学高效的教学方法不断出现,其中生活化教学法因其独特的教学效果,在中职生物教学中得到了广泛应用。本文先阐述生活化教学法的基本理念,再探讨中职生物教学中应用生活化教学法的积极作用,最后探究生活化教学法在中职生物教学中的应用策略,旨在为提高中职生物教学的质量提供参考。
【关键词】生活化教学;中职教育;生物教学
“生活即教育”是教育学家陶行知提出的教育理念。生物同人们的生活密切相关,在中职生物教学中,教师应当注重从生活中寻找与挖掘生物素材,将生活中同生物知识相关的事物、生活现象等融入生物教学中,将晦涩难懂的生物知识生活化,引导学生正确理解和分析,促进生物教学质量和学生综合素质的提升。
1 生活化教学的基本理念
生活化教学本质上是一种注重实践的独特教学方式,其具体是指在教学中,教师通过合理设置生活化教学情境,结合实际生活中的客观现象、具体事例、实践调查等素材,将抽象的理论知识以生命化的具象状态呈现,营造更加生动有趣的教学氛围,以便学生对知识有更加深刻的理解。生物教学强调“生活化”,重在将理论知识与生活实践相结合,生物教师应遵循寓教于乐的教学理念,切实开展生活实践,生动地呈现教材内容,使学生借助教材树立正确的生活意识及态度,将人文知识和科学知识有机连接,协调发展[1]。由此可见,生活化教学与传统的应试教学存在本质区别,生活化教学更加强调具体实践,力求将书本知识教学与学生生活实际相联系,将课堂教学与课外实践活动紧密结合,激发学生的学习兴趣,使学生学到活的知识。
2 中职生物教学中应用生活化教学法的积极作用
2.1 激发学生生物学习的主动性与积极性
中职生物课程涉及的专业知识具有较强的理论性,且多而散。对这些抽象的知识,学生如果不能有效建立认知体系,则很容易混淆知识,无法很好地理解教师传授的知识内容。对多数学生来说,要想建立和完善知识体系,积极性与主动性可谓直接动力。在此背景下,采用生活化教学,可以有效拉近理论知识与实际生活的距离,使学生在日常生活中寻找与生物学相关的内容,降低对抽象知识的陌生感与疏离感,形成系统的知识脉络。具体而言,教师在生物教学课堂上合理应用生活化教学法,可有效丰富教学内容,激发学生学习生物知识的积极性,使学生联系实际生活轻松掌握学习内容,增强对生物知识的理解和记忆。
2.2 体现生物教学以人为本、学以致用的教学理念
生物学科与实际生活有着密切联系,现代教学目标重点要求教师在课堂教学中培养学生对学科的兴趣,使学生能灵活运用所学知识,进一步深入学习研究,探寻生活现象的本质[2]。中职生物教学中实施生活化教学,将抽象、复杂的理论知识变得具体化、简单化,不仅能使学生学习的难度大大降低,激发学生学习的兴趣,同时能引导学生将理论知识与实际生活结合,在深入理解的基础上,充分运用抽象的理论解决生活的实际问題,提升对生物理论知识的掌握程度,切实体现中职生物教学以人为本、学以致用的理念。
3 中职生物教学中生活化教学法的有效应用策略
3.1 创建生活化情境,提高学习兴趣
新课程标准指出,情境教学是一种比较高效的教学方式,情境教学法能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。生物教学中,教师应当将生活常识融入到情境教学,积极创建生活化的教学情境,让学生在熟悉的情境中探索新知,进一步提高学习生物的兴趣。
生活是学习的重要资源,将熟悉的生活情境融入生物教学中,将会丰富教学内容,起到事半功倍的教学效果。人们的日常生活中,很多内容同生物知识紧密相关,但是有时候越是熟悉的东西越难引起学生的注意,更无法吸引学生对其成因进行深入探究。鉴于这种情况,教师可以学生比较熟悉的生活实际为切入点,引导学生进行思考,在思考中探索新的知识。如学习“细胞”的知识内容时,会涉及“核酸”知识,教师可事先引入同细胞核酸检测相关的DNA检测的内容,让学生对刑事案件侦破中DNA检测的作用进行探讨,然后让学生讨论一下对DNA鉴定的个人认识和应用途径,最后回归到“细胞”知识的学习中。利用生活实例创设生活化的教学情境,可提高学生学习生物知识的热情。
3.2 巧设生活化问题,激发学习动力
渴求知识,完善自我是一种优秀的学习品质。学习知识的欲望是提高学习效果的催化剂,求知欲望的初始表现是渴求知识和对现实事物产生疑惑,然后将其转变为探索新知的动力。生物教学中,教师应当设置一些同生活相关的问题,结合教学内容,以实际生活为出发点,设置问题。需要注意的是,所设置的问题应当是学生关注的、感兴趣的以及熟悉的问题。将此类问题从课堂引入到生活中,并将问题拓展、应用[3]。如在教学“植物光合作用”的内容时,教师应当以社会所关注的人口、环境等问题为切入点,提出在当前环境污染严重、资源匮乏的情况下如何有效解决人口增长、粮食紧缺的问题。问题提出后,让学生将解决办法进行归类,可将解决办法分为人口增长的有效控制、新能源的合理开发、农作物产量提高等。这些解决办法同植物光合作用紧密相关,然后教师带领学生利用光合作用的知识对这些解决办法进行分析。基于此,学生学习生物知识的兴趣可以得到激发,对知识点的印象得以加深,能够更好地理解、掌握知识点,为生物知识的学习奠定基础。
3.3 强化生活化实践,夯实学习基础
实践出真知。新课改实施后,实践教学得到推广应用,实践教学的目的是让学生更直观地认识和了解理论知识,在切身参与问题探究的过程中,实现知识、能力、技能的有效提升,树立团结合作、积极向上的精神和科学的思想价值观念。教学中教师应当重视所传授的知识与实际生活之间的关联,然后围绕二者的关联点设置实操教学内容[4]。如在“植物光合作用”教学中,肉眼是看不到植物光合作用的,教师可借助多媒体设备将光合作用完成的过程形象地展示出来。同时在实际教学中,教师也应当为学生布置一些观察植物生长和变化过程的作业,让学生多留意日常生活,关注社会,使课堂知识与生活经验相融合,并学以致用。通过实际操作,学生对生物知识的学习兴趣会更加浓厚,也能更加透彻地理解知识,还能够提升分析和解决问题的能力。教师应鼓励学生敢于对存有争议的问题提出质疑,引导学生发散思维、广开思路,多角度思考问题,锻炼学生的思考能力、动手能力和探究能力。 3.4 强调生活化延伸,激发学习欲望
学生学习新知的主要场所就是课堂,学习知识的目的是为日后的工作及生活储备知识。教师在传授知识的同时,还应当让学生了解知识的实际运用,组织、开展有关生物知识的社会活动,大大丰富知识内容[5]。如在学习物质和能量转化的相关内容时,教师可在授课前布置学习任务,让学生先进行实际调查探究,了解农作物的管理方法和提高农作物产量的措施。
教师可先围绕物质变化的内容向学生提出以下问题:“在人口不断增长而耕地面积有限的情況下,农作物产量如何提高?结合教材光合作用的知识,怎样提高农作物的产量?”学生在回答这些问题时,会联想到农民通过灌溉、除草、施肥等方法管理田地,促进粮食产量的提高。然后,教师再用光合作用的相关知识解释农作物的生长原理,加深学生对光合作用的理解和记忆,并引导学生围绕光合作用下,植物能量转化的问题进行探讨。教师可提出问题让学生思考,如“能源匮乏的问题如何通过能量转化来解决?如何充分利用植物的能量?”学习了光合作用的原理后,学生懂得了在光合作用下,绿色植物实现了能量储存,并且了解了能量储存还可以通过有机物的转化来实现。教师此时可让学生针对秸秆焚烧发表个人看法,探讨秸秆焚烧的不利之处,认识到秸秆焚烧不但会破坏土壤、污染空气,还会浪费植物储存的能量,引导学生就能量有效储存问题进行探讨,得出可通过造纸、沤肥等方法储存能量,提高能量的利用率。最后,教师总结光合作用的公式,引导学生联系光合作用在实际生活中的应用,巩固记忆知识内容,提高学生利用教材知识解决实际问题的能力。
生物课作为中职基础学科,其知识内容同人们的生活、生产息息相关,对提高人们生活质量、促进生产发展意义重大。因此,在中职生物教学中,开展生活化教学十分有必要。教师应当以生物学特点为基础,优化教学过程,丰富生活化教学内容,为学生打造高效科学、趣味盎然的生物教学课堂,激发学生生物学习兴趣,提高生物教学质量,提升学生生物素养,为社会培养优秀人才奠定基础。
【参考文献】
[1]李洋.新课标下高中生物生活化教学的应用调查与分析——灯塔市第一高级中学生物生活化教学为例[D].大连:辽宁师范大学,2015.
[2]丁广进.生活化视角下中职生物高效教学策略探析[J].中学文科:教研论坛,2018(11).
[3]满志强.浅谈多种教学方法在中职生物教学中的应用[J].现代职业教育,2019(6).
[4]陈明霞,陈华良.生活化教学在高中生物“植物对水分的吸收和利用”教学中的应用[J].新校园旬刊,2014(7).
[5]王晋东.生活化情景教学方式在高中生物课堂中的应用[J].新课程(中学版),2018(6).
【作者简介】
王宗保(1967~),男,汉族,江苏徐州人,本科,中教一级。研究方向:生物教学与学生教育管理。
【关键词】生活化教学;中职教育;生物教学
“生活即教育”是教育学家陶行知提出的教育理念。生物同人们的生活密切相关,在中职生物教学中,教师应当注重从生活中寻找与挖掘生物素材,将生活中同生物知识相关的事物、生活现象等融入生物教学中,将晦涩难懂的生物知识生活化,引导学生正确理解和分析,促进生物教学质量和学生综合素质的提升。
1 生活化教学的基本理念
生活化教学本质上是一种注重实践的独特教学方式,其具体是指在教学中,教师通过合理设置生活化教学情境,结合实际生活中的客观现象、具体事例、实践调查等素材,将抽象的理论知识以生命化的具象状态呈现,营造更加生动有趣的教学氛围,以便学生对知识有更加深刻的理解。生物教学强调“生活化”,重在将理论知识与生活实践相结合,生物教师应遵循寓教于乐的教学理念,切实开展生活实践,生动地呈现教材内容,使学生借助教材树立正确的生活意识及态度,将人文知识和科学知识有机连接,协调发展[1]。由此可见,生活化教学与传统的应试教学存在本质区别,生活化教学更加强调具体实践,力求将书本知识教学与学生生活实际相联系,将课堂教学与课外实践活动紧密结合,激发学生的学习兴趣,使学生学到活的知识。
2 中职生物教学中应用生活化教学法的积极作用
2.1 激发学生生物学习的主动性与积极性
中职生物课程涉及的专业知识具有较强的理论性,且多而散。对这些抽象的知识,学生如果不能有效建立认知体系,则很容易混淆知识,无法很好地理解教师传授的知识内容。对多数学生来说,要想建立和完善知识体系,积极性与主动性可谓直接动力。在此背景下,采用生活化教学,可以有效拉近理论知识与实际生活的距离,使学生在日常生活中寻找与生物学相关的内容,降低对抽象知识的陌生感与疏离感,形成系统的知识脉络。具体而言,教师在生物教学课堂上合理应用生活化教学法,可有效丰富教学内容,激发学生学习生物知识的积极性,使学生联系实际生活轻松掌握学习内容,增强对生物知识的理解和记忆。
2.2 体现生物教学以人为本、学以致用的教学理念
生物学科与实际生活有着密切联系,现代教学目标重点要求教师在课堂教学中培养学生对学科的兴趣,使学生能灵活运用所学知识,进一步深入学习研究,探寻生活现象的本质[2]。中职生物教学中实施生活化教学,将抽象、复杂的理论知识变得具体化、简单化,不仅能使学生学习的难度大大降低,激发学生学习的兴趣,同时能引导学生将理论知识与实际生活结合,在深入理解的基础上,充分运用抽象的理论解决生活的实际问題,提升对生物理论知识的掌握程度,切实体现中职生物教学以人为本、学以致用的理念。
3 中职生物教学中生活化教学法的有效应用策略
3.1 创建生活化情境,提高学习兴趣
新课程标准指出,情境教学是一种比较高效的教学方式,情境教学法能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。生物教学中,教师应当将生活常识融入到情境教学,积极创建生活化的教学情境,让学生在熟悉的情境中探索新知,进一步提高学习生物的兴趣。
生活是学习的重要资源,将熟悉的生活情境融入生物教学中,将会丰富教学内容,起到事半功倍的教学效果。人们的日常生活中,很多内容同生物知识紧密相关,但是有时候越是熟悉的东西越难引起学生的注意,更无法吸引学生对其成因进行深入探究。鉴于这种情况,教师可以学生比较熟悉的生活实际为切入点,引导学生进行思考,在思考中探索新的知识。如学习“细胞”的知识内容时,会涉及“核酸”知识,教师可事先引入同细胞核酸检测相关的DNA检测的内容,让学生对刑事案件侦破中DNA检测的作用进行探讨,然后让学生讨论一下对DNA鉴定的个人认识和应用途径,最后回归到“细胞”知识的学习中。利用生活实例创设生活化的教学情境,可提高学生学习生物知识的热情。
3.2 巧设生活化问题,激发学习动力
渴求知识,完善自我是一种优秀的学习品质。学习知识的欲望是提高学习效果的催化剂,求知欲望的初始表现是渴求知识和对现实事物产生疑惑,然后将其转变为探索新知的动力。生物教学中,教师应当设置一些同生活相关的问题,结合教学内容,以实际生活为出发点,设置问题。需要注意的是,所设置的问题应当是学生关注的、感兴趣的以及熟悉的问题。将此类问题从课堂引入到生活中,并将问题拓展、应用[3]。如在教学“植物光合作用”的内容时,教师应当以社会所关注的人口、环境等问题为切入点,提出在当前环境污染严重、资源匮乏的情况下如何有效解决人口增长、粮食紧缺的问题。问题提出后,让学生将解决办法进行归类,可将解决办法分为人口增长的有效控制、新能源的合理开发、农作物产量提高等。这些解决办法同植物光合作用紧密相关,然后教师带领学生利用光合作用的知识对这些解决办法进行分析。基于此,学生学习生物知识的兴趣可以得到激发,对知识点的印象得以加深,能够更好地理解、掌握知识点,为生物知识的学习奠定基础。
3.3 强化生活化实践,夯实学习基础
实践出真知。新课改实施后,实践教学得到推广应用,实践教学的目的是让学生更直观地认识和了解理论知识,在切身参与问题探究的过程中,实现知识、能力、技能的有效提升,树立团结合作、积极向上的精神和科学的思想价值观念。教学中教师应当重视所传授的知识与实际生活之间的关联,然后围绕二者的关联点设置实操教学内容[4]。如在“植物光合作用”教学中,肉眼是看不到植物光合作用的,教师可借助多媒体设备将光合作用完成的过程形象地展示出来。同时在实际教学中,教师也应当为学生布置一些观察植物生长和变化过程的作业,让学生多留意日常生活,关注社会,使课堂知识与生活经验相融合,并学以致用。通过实际操作,学生对生物知识的学习兴趣会更加浓厚,也能更加透彻地理解知识,还能够提升分析和解决问题的能力。教师应鼓励学生敢于对存有争议的问题提出质疑,引导学生发散思维、广开思路,多角度思考问题,锻炼学生的思考能力、动手能力和探究能力。 3.4 强调生活化延伸,激发学习欲望
学生学习新知的主要场所就是课堂,学习知识的目的是为日后的工作及生活储备知识。教师在传授知识的同时,还应当让学生了解知识的实际运用,组织、开展有关生物知识的社会活动,大大丰富知识内容[5]。如在学习物质和能量转化的相关内容时,教师可在授课前布置学习任务,让学生先进行实际调查探究,了解农作物的管理方法和提高农作物产量的措施。
教师可先围绕物质变化的内容向学生提出以下问题:“在人口不断增长而耕地面积有限的情況下,农作物产量如何提高?结合教材光合作用的知识,怎样提高农作物的产量?”学生在回答这些问题时,会联想到农民通过灌溉、除草、施肥等方法管理田地,促进粮食产量的提高。然后,教师再用光合作用的相关知识解释农作物的生长原理,加深学生对光合作用的理解和记忆,并引导学生围绕光合作用下,植物能量转化的问题进行探讨。教师可提出问题让学生思考,如“能源匮乏的问题如何通过能量转化来解决?如何充分利用植物的能量?”学习了光合作用的原理后,学生懂得了在光合作用下,绿色植物实现了能量储存,并且了解了能量储存还可以通过有机物的转化来实现。教师此时可让学生针对秸秆焚烧发表个人看法,探讨秸秆焚烧的不利之处,认识到秸秆焚烧不但会破坏土壤、污染空气,还会浪费植物储存的能量,引导学生就能量有效储存问题进行探讨,得出可通过造纸、沤肥等方法储存能量,提高能量的利用率。最后,教师总结光合作用的公式,引导学生联系光合作用在实际生活中的应用,巩固记忆知识内容,提高学生利用教材知识解决实际问题的能力。
生物课作为中职基础学科,其知识内容同人们的生活、生产息息相关,对提高人们生活质量、促进生产发展意义重大。因此,在中职生物教学中,开展生活化教学十分有必要。教师应当以生物学特点为基础,优化教学过程,丰富生活化教学内容,为学生打造高效科学、趣味盎然的生物教学课堂,激发学生生物学习兴趣,提高生物教学质量,提升学生生物素养,为社会培养优秀人才奠定基础。
【参考文献】
[1]李洋.新课标下高中生物生活化教学的应用调查与分析——灯塔市第一高级中学生物生活化教学为例[D].大连:辽宁师范大学,2015.
[2]丁广进.生活化视角下中职生物高效教学策略探析[J].中学文科:教研论坛,2018(11).
[3]满志强.浅谈多种教学方法在中职生物教学中的应用[J].现代职业教育,2019(6).
[4]陈明霞,陈华良.生活化教学在高中生物“植物对水分的吸收和利用”教学中的应用[J].新校园旬刊,2014(7).
[5]王晋东.生活化情景教学方式在高中生物课堂中的应用[J].新课程(中学版),2018(6).
【作者简介】
王宗保(1967~),男,汉族,江苏徐州人,本科,中教一级。研究方向:生物教学与学生教育管理。