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摘要：采用文献资料法对普通高校体育教学进行了研究。研究结果表明：普通高校体育教学现状表现为教师与学生关系错位、教学方法落后，教学手段过于单一和体育教师综合素质较差，执教能力较弱等，并提出了正确看待教师与学生之间的关系、改进教学方法，丰富教学手段和提升体育教师综合业务能力等发展对策。
关键词：普通高校;体育教学;现状;对策
近年来，随着科學技术的迅猛发展，新的社交智能力媒体类型不断涌现，电子游戏层出不穷，致使许多大学生远离运动场，身体素质每况愈下。为了提高国民的身体健康，国家将全民健身上升到国家战略，大力推进健康中国的建设，体育是高等教育的组成部分，其能够提高大学生的身体素质，培养学生参与体育运动的习惯。本文对普通高校体育教学进行了研究，分析了其存在的不足，并提出了相关的发展对策，以期为以后高校体育教学改革提供借鉴。
一、普通高校体育教学现状
（一）教师与学生关系错位
在高校体育教学活动中，必须正视教师和学生两者之间的关系，明确学生是学习的主体，体育教师起到主导的作用，两者存在着相互影响关系，相辅相成。但是，在实际的高校体育教学活动中，教师与学生关系经常出现错位，有时会将学生放在完全主要的位置，有时教师会支配着整个体育教学活动，最后出现了两种主义情况发生：一方面是“教师主义中心主义”。体育教师在体育教学活动中起着绝对的控制作用，忽视了学生在学习过程中的主动性，学生一直处于被动消极的位置，没有体现出学生自身的能动性，认为学生对体育学习的活动完全依靠体育教师运用的教学方法及组织形式等教学要素，着重强调没有体育教师的存在，学生便无法完成体育学习，这种过于强调体育教师主导地位的观念，忽视了学生是教学要素的重要客体存在;另一方面是“学生主义中心主义”。这种教学方式是以学生为主要中心，主要体现学生学习主动性和参与性，无视了体育教师在体育教学活动存在的价值及其对学生的引导作用。在体育教学中，根据学生的需要，体育教师应满足学生的教学需要，从而促进学生的个性全面发展。这种过分强调学生为中心的教学，没有正确看待体育教师的指导作用，倘若学生学习不主动，没有积极参与体育课的积极性，高校体育教学活动刚失去了教学意义。
（二）教学方法落后，教学手段过于单一
教学方法具有教学活动的双边性，充分体现师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点，教师的教和学生的学相互产生作用和影响，学生学的方法是在教师的指导下完成的，教师教的方法是通过学生的学体现的。教学方法的使用者是体育教师，其决定了体育教学方法的运用，体育教师的综合素质决定了教学方法运用是否得当。我国很多高校体育教师自身综合素质较差，业务能力较低，没有借鉴现代教学方法，关注目前先进的教学方法，仍然运用较为落后的体育教学方法，以体育教师为中心，学生被动式地接受体育教学内容，这种填鸭式的教学方法置学生被动接受的位置，没有体现出学生是学习的主体，学生的想象力和创造力被限制，严重影响了学生与教师互动的积极性。另外，体育教师在体育教学活动中的教学手段不多，特点不鲜明，仅仅依靠体育相关的基础设施或设备进行教学，学生长期在单一的教学手段环境中学习体育运动，久而久之，会对体育课产生厌倦，不利于体育目标和任务地实现。
（三）体育教师综合业务能力较弱，执教能力较差
为了鼓励学生主动参与体育课，体育教师应通过教学组织形式、教学方法和教学手段等主导着体育课堂的教学，对体育课的教学质量和效果产生着重要的影响。在我国很多普通高校，体育教师综合业务能力较弱，知识结构单一，教学方法运用不恰当，教学组织形式单一，体育教学活动质量不高，影响体育教学效果。这主要表现在有些体育教师体育相关技能较强，曾获得国家二级以上运动员称号，运动水平和能力较高，对体育某项运动拥有自己的看法，但是对整个体育学科的教学规律认识不足，对体育教学体系仍然一知半解，没有进行系统地研究。拥有较少其他学科的知识，无法将体育学科与其他学科知识相联系，很难跟得上现代体育教学的步伐。另外，有些体育教师执教能力较弱，在向学生传递体育教学内容时，不能用简便的语言表达清楚出中心意思，学生不能领会教师的意思，就不能理解体育相关技术动作的要领，影响学生参与体育课的热情。
二、普通高校体育教学发展对策
（一）正确看待教师与学生之间的关系
为了更好地提高体育教学质量，高校体育教师必须正确看待教师与学生之间的关系，坚持树立以体育教师为主导，明确学生的学习主体地位，摒弃“教师主义中心论”和“学生主义中心论”。学生作为个体的人，本身具有能动性，学生学习是自身的活动，体育教师只能在旁边起到引导和辅助的作用，为学生参与体育课，鼓励学生积极参与体育运动，创造良好的学习环境，调动学生学习体育的主动性，并不能代替学生的学习，学生对体育课参与兴趣和学习，是由自己决定的。学生毕竟不是能够完全自学的个体，由于知识结构和社会经验的欠缺，学生在学习过程中常常会遇到一些问题，没有体育教师的协助，学生不能很好地抓住体育教学内容的重点，从而不能系统地学习体育知识和相关体育运动技能。如果学生本身对参与体育课产生了兴趣，则间接表示体育教师的教学方法和教学组织形式等教学要素起到了作用，说明了体育教师的主导作用。
（二）更新教学方法，运用多种教学手段
体育教学方法受到多种因素的影响，比如体育课程、体育教学条件、体育组织形式和学生身体状况等，根据上述因素的具体情况及实际的教学目标，体育教师应不断变换教学方法，以达到每个单元的体育教学内容。教学方法的运用必须根据体育的教学目的和任务而定，不能超越体育目标的范畴，体育教师必须依据体育教学内容和学生的身心特点，因材实施，从学生的实际出发，将多种教学方法合理地结合起来，丰富教学组织形式，使体育教学手段多样化，这样才能更好地完成体育教学目的，提升体育教学效率，激发学生参与体育课的积极性，努力使教学质量和效率达到事半功倍。另外，随着高校体育教学改革的不断深化，在科学技术迅猛发展的今天，体育教师应运用多种现代教学手段，丰富体育教学内容，促进学生感官并用，提高学习效率。 （三）提升体育教师综合业务能力
在高校体育教学活动中，教师和学生分别扮演着不同的角色。教师起主导作用，教授学生学习体育运动的方法，学生在课后能够进行科学的练习，从而完成体育教学目标和任务。体育教师综合业务能力的提高需从两个方面做起：一方面，体育教师应拓宽知识边界，在积极巩固和提高体育专业知识和技能的同时，应研习体育学科之外的知识，丰富自身的知识结构，满足现代体育教学的需求。体育教师应利用课后时间，主动学习体育专业知识，弥补自身的知识短板，提高技能水平，不断充实自己，查阅相关文献资料，积极了解现代高校体育教学的前沿信息，对当前高校体育教学最新的方法、内容和理念有一定的认识，并结合自身的情况，举一反三，更新自身的体育教学理念，加强对高校体育教学观念的研究，从而运用到实际体育教学活动中。补习文化知识的短板，学习其他学科的文化知识，在体育教学中，将体育学科与其他学科相联系，这样可以丰富体育教学内容，提高教师在学生中的威望，有利于加强教师与学生之间的关系;另一方面，提升体育教师的执教能力。执教能力是指体育教师需要重视学生个体性差异，对学生有着细微的观察和了解，能够控制好体育课堂纪律，并对体育教材内容了然于胸，科学合理运用体育教材，运用通俗易懂的语言，使学生理解体育教师所要表达的意思。所以，体育教师应提高语言表达能力，讲课时要注意自己的用词，简单明了，富于情感，这样能激起学生的情感体验。
参考文献：
[1]王燚.终身体育理念下高校体育教学改革探讨[J].田径，2018，（3）：7-8.
[2]彭青军.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].运动，2017，（04）：67-68.
[3]黄陆，韦绍华.我国高校体育教育现状及发展对策研究[J].广西民族大学学报（自然科学版），2016，22（2）：99-103.
[4]马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014，30（2）：105-109.
[5]秦洁琼.高校体育教学现状及改革的几点建议[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）：334-335.
[6]罗清杨.高校体育教学现状及对策[J].当代体育科技，2017，7（04）：75-76.
[7]吴锦智.对当前我国高校体育教育現状及发展对策的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2018，（05）：24-25.
作者简介：肖宇翔（1977-），男，四川中江人，硕士，副教授，主要研究方向：体育教学训练。
关键词：普通高校;体育教学;现状;对策
近年来，随着科學技术的迅猛发展，新的社交智能力媒体类型不断涌现，电子游戏层出不穷，致使许多大学生远离运动场，身体素质每况愈下。为了提高国民的身体健康，国家将全民健身上升到国家战略，大力推进健康中国的建设，体育是高等教育的组成部分，其能够提高大学生的身体素质，培养学生参与体育运动的习惯。本文对普通高校体育教学进行了研究，分析了其存在的不足，并提出了相关的发展对策，以期为以后高校体育教学改革提供借鉴。
一、普通高校体育教学现状
（一）教师与学生关系错位
在高校体育教学活动中，必须正视教师和学生两者之间的关系，明确学生是学习的主体，体育教师起到主导的作用，两者存在着相互影响关系，相辅相成。但是，在实际的高校体育教学活动中，教师与学生关系经常出现错位，有时会将学生放在完全主要的位置，有时教师会支配着整个体育教学活动，最后出现了两种主义情况发生：一方面是“教师主义中心主义”。体育教师在体育教学活动中起着绝对的控制作用，忽视了学生在学习过程中的主动性，学生一直处于被动消极的位置，没有体现出学生自身的能动性，认为学生对体育学习的活动完全依靠体育教师运用的教学方法及组织形式等教学要素，着重强调没有体育教师的存在，学生便无法完成体育学习，这种过于强调体育教师主导地位的观念，忽视了学生是教学要素的重要客体存在;另一方面是“学生主义中心主义”。这种教学方式是以学生为主要中心，主要体现学生学习主动性和参与性，无视了体育教师在体育教学活动存在的价值及其对学生的引导作用。在体育教学中，根据学生的需要，体育教师应满足学生的教学需要，从而促进学生的个性全面发展。这种过分强调学生为中心的教学，没有正确看待体育教师的指导作用，倘若学生学习不主动，没有积极参与体育课的积极性，高校体育教学活动刚失去了教学意义。
（二）教学方法落后，教学手段过于单一
教学方法具有教学活动的双边性，充分体现师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点，教师的教和学生的学相互产生作用和影响，学生学的方法是在教师的指导下完成的，教师教的方法是通过学生的学体现的。教学方法的使用者是体育教师，其决定了体育教学方法的运用，体育教师的综合素质决定了教学方法运用是否得当。我国很多高校体育教师自身综合素质较差，业务能力较低，没有借鉴现代教学方法，关注目前先进的教学方法，仍然运用较为落后的体育教学方法，以体育教师为中心，学生被动式地接受体育教学内容，这种填鸭式的教学方法置学生被动接受的位置，没有体现出学生是学习的主体，学生的想象力和创造力被限制，严重影响了学生与教师互动的积极性。另外，体育教师在体育教学活动中的教学手段不多，特点不鲜明，仅仅依靠体育相关的基础设施或设备进行教学，学生长期在单一的教学手段环境中学习体育运动，久而久之，会对体育课产生厌倦，不利于体育目标和任务地实现。
（三）体育教师综合业务能力较弱，执教能力较差
为了鼓励学生主动参与体育课，体育教师应通过教学组织形式、教学方法和教学手段等主导着体育课堂的教学，对体育课的教学质量和效果产生着重要的影响。在我国很多普通高校，体育教师综合业务能力较弱，知识结构单一，教学方法运用不恰当，教学组织形式单一，体育教学活动质量不高，影响体育教学效果。这主要表现在有些体育教师体育相关技能较强，曾获得国家二级以上运动员称号，运动水平和能力较高，对体育某项运动拥有自己的看法，但是对整个体育学科的教学规律认识不足，对体育教学体系仍然一知半解，没有进行系统地研究。拥有较少其他学科的知识，无法将体育学科与其他学科知识相联系，很难跟得上现代体育教学的步伐。另外，有些体育教师执教能力较弱，在向学生传递体育教学内容时，不能用简便的语言表达清楚出中心意思，学生不能领会教师的意思，就不能理解体育相关技术动作的要领，影响学生参与体育课的热情。
二、普通高校体育教学发展对策
（一）正确看待教师与学生之间的关系
为了更好地提高体育教学质量，高校体育教师必须正确看待教师与学生之间的关系，坚持树立以体育教师为主导，明确学生的学习主体地位，摒弃“教师主义中心论”和“学生主义中心论”。学生作为个体的人，本身具有能动性，学生学习是自身的活动，体育教师只能在旁边起到引导和辅助的作用，为学生参与体育课，鼓励学生积极参与体育运动，创造良好的学习环境，调动学生学习体育的主动性，并不能代替学生的学习，学生对体育课参与兴趣和学习，是由自己决定的。学生毕竟不是能够完全自学的个体，由于知识结构和社会经验的欠缺，学生在学习过程中常常会遇到一些问题，没有体育教师的协助，学生不能很好地抓住体育教学内容的重点，从而不能系统地学习体育知识和相关体育运动技能。如果学生本身对参与体育课产生了兴趣，则间接表示体育教师的教学方法和教学组织形式等教学要素起到了作用，说明了体育教师的主导作用。
（二）更新教学方法，运用多种教学手段
体育教学方法受到多种因素的影响，比如体育课程、体育教学条件、体育组织形式和学生身体状况等，根据上述因素的具体情况及实际的教学目标，体育教师应不断变换教学方法，以达到每个单元的体育教学内容。教学方法的运用必须根据体育的教学目的和任务而定，不能超越体育目标的范畴，体育教师必须依据体育教学内容和学生的身心特点，因材实施，从学生的实际出发，将多种教学方法合理地结合起来，丰富教学组织形式，使体育教学手段多样化，这样才能更好地完成体育教学目的，提升体育教学效率，激发学生参与体育课的积极性，努力使教学质量和效率达到事半功倍。另外，随着高校体育教学改革的不断深化，在科学技术迅猛发展的今天，体育教师应运用多种现代教学手段，丰富体育教学内容，促进学生感官并用，提高学习效率。 （三）提升体育教师综合业务能力
在高校体育教学活动中，教师和学生分别扮演着不同的角色。教师起主导作用，教授学生学习体育运动的方法，学生在课后能够进行科学的练习，从而完成体育教学目标和任务。体育教师综合业务能力的提高需从两个方面做起：一方面，体育教师应拓宽知识边界，在积极巩固和提高体育专业知识和技能的同时，应研习体育学科之外的知识，丰富自身的知识结构，满足现代体育教学的需求。体育教师应利用课后时间，主动学习体育专业知识，弥补自身的知识短板，提高技能水平，不断充实自己，查阅相关文献资料，积极了解现代高校体育教学的前沿信息，对当前高校体育教学最新的方法、内容和理念有一定的认识，并结合自身的情况，举一反三，更新自身的体育教学理念，加强对高校体育教学观念的研究，从而运用到实际体育教学活动中。补习文化知识的短板，学习其他学科的文化知识，在体育教学中，将体育学科与其他学科相联系，这样可以丰富体育教学内容，提高教师在学生中的威望，有利于加强教师与学生之间的关系;另一方面，提升体育教师的执教能力。执教能力是指体育教师需要重视学生个体性差异，对学生有着细微的观察和了解，能够控制好体育课堂纪律，并对体育教材内容了然于胸，科学合理运用体育教材，运用通俗易懂的语言，使学生理解体育教师所要表达的意思。所以，体育教师应提高语言表达能力，讲课时要注意自己的用词，简单明了，富于情感，这样能激起学生的情感体验。
参考文献：
[1]王燚.终身体育理念下高校体育教学改革探讨[J].田径，2018，（3）：7-8.
[2]彭青军.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].运动，2017，（04）：67-68.
[3]黄陆，韦绍华.我国高校体育教育现状及发展对策研究[J].广西民族大学学报（自然科学版），2016，22（2）：99-103.
[4]马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014，30（2）：105-109.
[5]秦洁琼.高校体育教学现状及改革的几点建议[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）：334-335.
[6]罗清杨.高校体育教学现状及对策[J].当代体育科技，2017，7（04）：75-76.
[7]吴锦智.对当前我国高校体育教育現状及发展对策的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2018，（05）：24-25.
作者简介：肖宇翔（1977-），男，四川中江人，硕士，副教授，主要研究方向：体育教学训练。